【摘要】在作文材料方面，來自農村的中學生，除了年齡限制和環(huán)境限制，主觀上還有材料意識差和不會運用材料的問題。因此，語文教師必須想辦法幫學生加強知識積累，并逐步學會在作文中運用材料，這樣才能逐漸解決好學生作文材料不豐富和不能很好使用已占有的作文材料的問題。

【關鍵詞】作文材料積累運用

高一學生作文材料不豐富，在客觀上由于年齡限制和環(huán)境限制，十六七歲的年齡，生活經(jīng)歷尚短，社會閱歷幾乎為零，這就意味著它們的直接知識極為貧乏;而來自農村的學生，除了這些共性因素以外，還存在著家長的學歷不高、缺乏良好的家庭文化氛圍這一客觀原因，主觀上還有材料意識差和不會運用材料的問題——在這方面，我們應該而且必須有所作為。我們必須想辦法幫助學生加強知識積累，并逐步學會在作文中運用材料，這樣才能逐漸解決好學生作文材料不豐富和不能很好使用已占有的作文材料的問題。

為了解決“學生作文材料不豐富的問題”，我主要采取了以下措施:

(一)指導學生在平時的學習中收集作文材料

1.指導學生從課本(包括語文、政治、歷史、地理等)上收集。我們的語文課本上有著非常豐富的作文材料，但往往由于我們師生都沒有意識到“這是很好的作文材料”，更沒有積累的意識，以致視而不見，路過金山銀山卻空手而歸，把課本都讀完了還一無所獲。針對這一情況，首先，我在教學中就要給學生指出:在讀書時要有積累知識的意識和欲望，不能只借個耳朵聽課，下課了就什么都不知道。我還告訴學生，要學好語文這一科，必須有廣博的知識作支撐，也就是說，除了要有豐富的語文知識外，還需要有豐富的政治、歷史、地理等人文學科知識才行。為了讓學生形成積累知識的意識，我總是不斷地重復著說這話。其次，在語文課上，我總是忘不了提醒學生哪些知識要注意積累。有時為了增強其積累的欲望，我還告訴學生這一知識的用途。

2.指導學生從課外讀物上收集。課本是學生積累作文材料的主要途徑，但如果就只走這一條路，其積累的途徑就太狹窄了，為此，在教學中，我還要求學生在閱讀課外讀物中積累知識。

3.指導學生從網(wǎng)絡上收集。網(wǎng)絡建設的迅猛發(fā)展，為我們查閱資料提供了更為便捷的途徑，因此，我在教學中沒忘指導學生利用網(wǎng)絡查詢知識和幫助積累知識。

(二)給學生提供一些必要的作文材料，幫助學生積累作文素材

除了指導學生在平時的學習中收集作文材料外，我還經(jīng)常為學生提供一些必要的作文材料，幫助學生積累作文素材。一是在作文訓練中給學生提供一二則作文材料，并指明其主要用途。二是將學生必備的作文材料分門別類地準備好，印發(fā)給學生，并要求學生在閱讀理解的基礎上熟記以備用。

(三)指導學生建立有序的作文材料庫

學生光占有積累的內容還不行，還必須指導他們學會如何建立有序的材料庫。積累的方式很多，我在教學中主要給學生介紹了以下幾種:

但為了方便，最好要求學生主要采用卡片式積累，這種方法便于選用。

(四)指導學生在領悟中熟記作文材料

我們在指導學生積累材料時，不能把學生當成書袋子。為此，一要指導學生理解材料，因為理解有助于記憶和運用，還能有助于改善學生思維，提高學生的思想認識和道德修養(yǎng);二要指導學生記憶材料，因為平時作文也好，考試作文也好，學生不可能翻著卡片或積累簿照抄，只有理解了，并熟記于胸，才能巧用妙用。

以上做法，較好地解決了學生作文材料貧乏的問題，但事實上，學生占有了作文材料也不一定就能寫好作文，我在調查中發(fā)現(xiàn)，有70%左右的學生其作文材料貧乏主要表現(xiàn)在不會運用上，而不是沒有占有作文材料。因此，我在教學中非常重視指導學生運用材料作文。

為了解決“學生不能很好使用已占有的作文材料的問題”，我主要采取了以下的措施:

(一)通過感受美文，激發(fā)學生的興趣

在閱讀教學中，我在引導學生閱讀理解課文內容、欣賞文章的寫作特點時，總忘不了這么一問:為了表達這一中心(或觀點)，作者選用了哪些材料呀?因為這一問，就會激發(fā)出學生對材料和中心的意識，受到潛移默化的影響，頓悟出如何圍繞中心選材的問題。如我在講韓愈的《師說》時，就問學生:作者為了闡明從師學習的重要性，選用了哪些材料呢?問題一提出，學生就開始在課文中找起來，并七嘴八舌地說開了?？磳W生找得差不多了，我讓學生朗讀一遍課文，然后抽學生回答，老師把它板書出來，使學生有更明了的感覺。待答案歸納好后，我又讓學生朗讀課文，并明確要求:好好感受一下作者是如何運用這些材料來闡明問題的。

(二)巧用范文，培養(yǎng)學生的模仿能力

為了培養(yǎng)學生選用作文材料的意識和能力，我還時常運用范文來培養(yǎng)學生的模仿能力和自信心。例如，我在講完韓愈的《師說》后，結合校園里有亂倒飯菜的現(xiàn)象，當堂就給學生布置了一個“我們要繼承節(jié)約的傳統(tǒng)美德”的口頭作文，讓學生模仿《師說》的說理方式，選出三五個材料作論據(jù)進行論述。又如，我在指導學生閱讀秦牧的《哀“八旗子弟”》后，結合現(xiàn)在的中學生普遍都比較嬌慣、任性的問題，就給學生布置了一個小作文:看看我們身邊的“八旗子弟”。讓學生結合自己身邊的事例，并引用文中的材料寫一篇小作文。這樣做的效果很好，不但培養(yǎng)起了學生作文的模仿能力，而且還能收到很好的思想道德的教育效果。

(三)通過作文訓練，培養(yǎng)學生使用作文材料的能力

為了增強學生自覺運用材料的意識，提高學生自如運用作文材料的能力，我還加強了對學生的作文訓練。在作文訓練中，我又分成兩個梯度來落實:一是供材料作文。這一做法的目的，除培養(yǎng)學生選用材料的意識外，還要培養(yǎng)學生運用材料的能力。因此，在實施中，第一，所供給的材料并不能都是同一性質，也就是說不是都可選用的，必須結合文題來認真篩選。第二，指導學生如何將材料和中心有機地聯(lián)系起來，使之成為一體，很好地為中心服務。二是自找材料作文。這一做法的目的，是要督促學生采用“記憶式”積累材料。在實施中一定要注意時限性，最好是當堂布置當堂完成，并且不能讓學生查找資料。一開始學生可能不太適應，老師要給他們講明這樣做的原因，好讓學生配合。

通過一學年的努力，以上做法較好地解決了“學生不能很好使用已占有的作文材料的問題”，收到了明顯的效果。

★作者單位:四川省瀘縣第四中學。