【摘要】寫作過程是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作應是一種心靈的搏動與傾吐，是一種心理需求。寫作教學中必須要發(fā)揮學生在創(chuàng)作中的主體作用，強調(diào)學生習作的主動性和社會性，鼓勵學生自由表達、有個性表達，讓學生自己去認知、去體悟、去醞釀、去燃燒，用他們的發(fā)自內(nèi)心的沖動去揚起創(chuàng)作的風帆。

【關鍵詞】寫作個性主體創(chuàng)新

“新課標”指出:“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！痹趯懽鹘虒W中，學生是整個寫作行為的執(zhí)行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵、啟發(fā)、引導、示范，以各種方式激發(fā)學生的寫作欲望。只有真正激起學生的寫作欲望。變“要我寫”為“我要寫”，學生的寫作能力才會得到訓練，才能寫出真正意義上的好文章。在寫作教學中，教師要強化學生的主體意識，培養(yǎng)學生的寫作興趣，使寫作訓練成為學生自愿自覺的行為。這一目標的實現(xiàn)要在作文教學中怎么實施呢?

一、強化主體吐露真情

作文教學要給學生營造一個和諧而輕松的寫作氛圍，敞開一個廣闊而自由的寫作天地。中學生一旦沖破束縛自己作文的桎梏，就會如魚得水，就會煥發(fā)滿腔的激情，就會自覺而又滿懷熱情地去閱讀社會、閱讀人生，就會“以我手寫我心，以我心吐真情”。作文教學要尊重寫作主體的獨立性和創(chuàng)造性，為他們提供一個充分展示自我并完善自我的機會。

強化學生主體意識，寫創(chuàng)新作文。首先要注重作文題目的開放性，讓學生寫“放膽文”。訓練初期，可依據(jù)學生水平等級不同給出一組題目;或給出話題，讓學生自擬題目;或給定部分限制，讓學生補充完整;或只講體裁要求，別無他限;甚至不加要求隨意寫作。文題的設定要貼近現(xiàn)實生活，使學生有話可說，有真情可表。其次，在指導學生寫作時，學生習作鼓勵課堂完成，但不反對課外完成，甚至允許“欠賬”，但“量”不等，分值也應相應不等。為鼓勵多、快、好，要建立有效的獎懲機制。同時為學生創(chuàng)造展示修改、展示作品的機會，跳出“課堂”，開辟課堂外主戰(zhàn)場。鼓勵學生課外練筆，寫讀書筆記、日記、周記、隨筆甚至進行專項研究性寫作訓練。鼓勵學生成立文學社團，積極組織學生參加各類作文競賽;對外積極推薦學生作品，燃起學生的寫作激情，讓學生體驗成功的快樂。在進行作文評價時，還需要民主的評價方式。對學生習作，可交由學生民主評議，老師適度點撥;也可以幾個教師合作量化給分;還可以讓學生自己介紹作品，寫后記和自評;如果習作內(nèi)容結合現(xiàn)實生活，可以走群眾路線，讓當事人做評審的法官，《給同桌畫像》可以讓同桌先睹為快，《母親請聽我說》不妨聽聽母親的聲音。

強化學生的主體意識，釋放學生心靈，要開辟課堂以外戰(zhàn)場，使寫作生活化。寫作不單是一種技能，它要融入生活，表現(xiàn)生活，創(chuàng)造生活。中學生是為了生活學語文，而不是為學語文而生活。寫作生活化是突出訓練主體地位的一種重要途徑。寫作離不開生活，可以說，培育生命、培養(yǎng)健康人格是寫作活動所追求的一種理想境界。讀寫是人的一種精神需要，應成為生活中一種不可或缺的良好習慣。做人與作文結合，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格，是寫作教學的核心目標。使作文與做人和諧發(fā)展，相得益彰。這一目標的實現(xiàn)，靠的是強化主體意識，開放訓練，寫作生活化。

二、激活思維張揚個性

作文要有創(chuàng)新，就要注重學生思維品質(zhì)和寫作個性能力的培養(yǎng)。思維品質(zhì)與文章的個性及創(chuàng)新有非常密切的關系。實踐證明，中學生寫作最大的困難是“沒什么可寫”。“沒什么可寫”，不僅表現(xiàn)在材料的缺乏，更主要表現(xiàn)在思維質(zhì)量不高，缺乏健康的思想和情感。不是不會寫，而是“想”不到、“想”不好。學生“想”的能力的欠缺反映在:思維無序、量不足、質(zhì)不佳，受思維定勢影響嚴重。在教學實踐中，教師要重視學生的線性聯(lián)想能力，發(fā)散式聯(lián)想能力，要使學生善于想象，懂辯證，思維敏捷，新穎，有個性，能批判，講獨立。為了提高學生的思維能力，在教學法中，要對學生進行選材擬題訓練、材料選擇訓練、話題評說訓練等。

張揚個性，培養(yǎng)特長，培養(yǎng)創(chuàng)造力，是中學寫作教學的終極目的。培養(yǎng)學生寫作個性，首先要發(fā)現(xiàn)學生個性，尊重學生個性，對學生的創(chuàng)新之作給予肯定，大力扶持。要注重培養(yǎng)學生寫作思維個性，積極鼓勵學生表現(xiàn)具有個性的思想，提倡語言表達的個性化。同時我們還要重視學生觀察的個性化，從“真”處看，從“細”處看，從“另”處看，從“無”處看。總之，尊重個性差異，合理分類，因材施教。使學生要么長于一種文體，要么長于一種思維，要么想象豐富，要么思想深刻，要么語言寓于個性有文采，要么構思精巧技法高超。值得注意的是，中學生寫作個性的培養(yǎng)不同于培養(yǎng)文學家，中學語文教材均有“文化傾向”，雖是有益的嘗試，但中學生畢竟是“大眾化”的群體，中學寫作教學的目的是為“人”服務，要適合“人”未來發(fā)展的需要，要走可持續(xù)的道路，最終提高學生的整體語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，使之成為有個性、能創(chuàng)新的素質(zhì)型人才。訓練主體個性差異不同，對個性的要求也應有所不同，對于一般偏下的學生而言，講出自己的真情實感，“我以我手寫我心”，未嘗不算一種個性。

三、挖掘生活內(nèi)容新穎

在城市呆久了，面對汽車、高樓等，材料貧乏，文思枯竭。若走入農(nóng)村的廣闊天地，風景秀麗的山川美景，便覺得有好多東西可寫。在山溝里長大的孩子，一到城里，也總覺得看不夠，寫不完。為什么會這樣呢?新奇感的效果!有的學生作文選材日漸萎縮，寫老師只有廢寢忘食批改作業(yè)或冒雨上門補課;寫父親總是嚴厲，寫母親惟有偉大……這些其實是對“周圍熟知事物的麻木和漠然所致”?！都t樓夢》里劉姥姥初進大觀園，睜眼睛，張大嘴巴，驚奇世上還有這么些妙處，而丫環(huán)們卻見怪不怪，無新鮮可言。當然，生于達貴的曹雪芹對這些自然亦很熟悉，那為何能有那么多令人忍俊不禁的描述?這是充分挖掘生活的真實，才能有所創(chuàng)新的效果!這種手法在奧地利小說家弗蘭茨·卡夫卡的筆下很常見，他在提示人類生存的“異化”現(xiàn)象的時候，常常是從日常生活入手的，從人們習以為常的生活現(xiàn)象中提出怪異事件來，讓大家驚詫，發(fā)現(xiàn)自己平時忽視了什么，好比一個魔術師突然從觀眾席中釣出一條魚來，這時人們才恍然:身邊有魚怎么沒有注意呢?——這件事啟悟人們從另一個角度去洞察事實，進而向人們提供一條思路:生活往往由于太熟悉而看不清它，所以“當局者迷，旁觀者清”乃至理名言。

在教學中，要啟發(fā)學生用“劉姥姥”的眼光去看生活中的“大觀園”，用一個全新的眼光看世界，使這些“已變得慣常或無意識的東西煥發(fā)新的神采”。在教學中就是要讓學生把自己從習慣中解脫出來，恢復對熟知事物的感覺，能夠發(fā)現(xiàn)慣常之中閃爍著情感、智慧等光芒的材料，能慧眼獨具，讓“平凡的人給我最多感動”。

四、巧妙構思引人入勝

一篇好文章離不開巧妙的構思。黑格爾說過:“內(nèi)容之所以成為內(nèi)容，即由于它包括成熟的形式在內(nèi)。”優(yōu)秀的作品都在形式上進行了獨特的創(chuàng)造，它們通過對作文外部形態(tài)的加工，實現(xiàn)了作文內(nèi)容和形式的全面創(chuàng)新。教學中，我引導學生構思時要把“故事”轉化為“情節(jié)”，讓巧妙的構思給文章增添魅力。俗話說，“文似看山不喜平”，這“不平”正是文章的巧妙構思，它使文章更具價值。如徐遲的《黃山記》，不像一般游記那樣按游蹤順序?qū)懀仁蔷痈吲R下，從大自然如何安排這一勝景的角度寫起，顯得氣勢磅礴。接下又宕開筆去寫幾千年來人們攀登黃山的簡史，真是出人意料，新意迭出!巧妙的構思使文章給人留下非常深刻的印象和美感享受，取得了極好的效果。又如一畫師給瞎了左眼而跛了右足的國王畫像，他的構思是把國王右足搭于巖石上，端著獵槍，用左眼“瞄準”射擊，既巧妙掩飾了國王的缺點，又表現(xiàn)了國王的威武，極其絕妙!借此啟發(fā)學生寫人敘事要避免平鋪直敘，寫景狀物棄同索異，議論抒情則努力掘深探微……總之，構思要擺脫“平”、“穩(wěn)”的束縛，思維上要“發(fā)散”、“求異”。

強化主體意識，張揚學生個性，培養(yǎng)寫作創(chuàng)新的教學，以寫作個性能力的培養(yǎng)為切入點，因材施教，對中學生進行有效的寫作訓練，激發(fā)了學生的寫作興趣，強化了學生的主體意識;在開放的氛圍中，尊重個性差異，讀寫結合，作文與做人結合，讓語文學習生活化，使學生的思維品質(zhì)迅速提高，個性得到充分張揚，同時也為學生的熱愛寫作打下了良好的基礎。

★作者單位:江西省贛州市章貢中學。