【摘要】文言文教學(xué)，很多教師都會選擇朗讀這種教學(xué)方式。不可否認(rèn)，反復(fù)誦讀自古以來就是學(xué)習(xí)文言文的主要途徑?？墒侨绻處煕]有提出誦讀的基本要求，學(xué)生盲目地讀;教師也不作技巧指導(dǎo)，誦讀沒有循序漸進(jìn)，急于求成，朗讀的預(yù)期效果往往不盡人意。因此，只有將“讀”“導(dǎo)”結(jié)合起來，方能收到“讀”的良好效果和預(yù)期目的。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)朗讀導(dǎo)讀

最近，筆者參加了浙江省文言文課堂教學(xué)大賽評比活動。參加競賽的選手都是各市縣教研部門選拔推薦產(chǎn)生的，他們具有扎實(shí)的語文功底、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)展示活動，有大家稱道的課，也有美中不足的課。他們在教學(xué)過程中體現(xiàn)出的教學(xué)理念和教學(xué)思路引發(fā)了筆者諸多思考。文言文教學(xué)是最具挑戰(zhàn)性的，時(shí)代的跨越、古今語言的差異以及學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的接受程度等，給文言文教學(xué)帶來了很多的困難;而要提高文言文的課堂教學(xué)效益，“讀”“導(dǎo)”相濟(jì)不可忽視。下面從分析兩位參賽老師的課例入手，談?wù)劰P者對此問題的感受。

參賽選手之一的王峰老師執(zhí)教《項(xiàng)羽之死》一文時(shí)，采用了朗讀的教學(xué)方式。他在學(xué)生自由大聲朗讀全文之后，便指名學(xué)生朗誦《垓下歌》。由于學(xué)生們對這首詩歌毫不知“情”，教師沒有幫助學(xué)生解決理解和感受上的困難，讀得不理想。這時(shí)教師便自己高聲朗讀了起來。他讀得不錯(cuò)，深情并茂，字正腔圓，很好演繹了詩歌中那份英雄落寞之氣，學(xué)生不由自主地為他鼓起了掌。緊接著老師便叫學(xué)生跟他一起朗讀，然后教師就讓學(xué)生背誦這首詩歌。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)占用了大半節(jié)課。老師該做的事未做，這樣的朗誦教學(xué)方式是值得商榷的。筆者以為教師至少應(yīng)做這樣幾件事:其一，引導(dǎo)學(xué)生把讀準(zhǔn)字音、吐字清晰作為朗讀的最低要求。在課前沒有預(yù)習(xí)的情況下，應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生借助工具書或利用文下注釋，標(biāo)注不認(rèn)識、讀不準(zhǔn)的字音，并劃出結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難念拗口的句子，然后高聲朗誦幾遍。其二，借助教師范讀和領(lǐng)讀的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生一句一句、一段一段地細(xì)讀，在反復(fù)誦讀的過程中初步掌握文言斷句、重讀的規(guī)律。對于難讀的句子和片段，教師可用語法知識，幫助學(xué)生揣摩涵泳，找準(zhǔn)重音，讀出節(jié)奏，讀出語氣。例如，“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”這首詩歌每句都有一個(gè)“兮”字，它作為語氣助詞放在句中表示停頓，故在朗讀時(shí)，“兮”字后面應(yīng)稍作停頓并要延長字音。同時(shí)，該詩的首句和后三句表現(xiàn)的情感是不一樣的。首句中“拔”和“蓋”兩字，寫出了項(xiàng)羽的力量之大與霸氣之濃，所以這兩字應(yīng)重讀并要讀出一種逼人氣勢。而后三句出現(xiàn)了否定詞“不”以及疑問詞“奈何”，表現(xiàn)的是一種痛苦無奈之情，所以讀的節(jié)奏應(yīng)該是較緩慢的。其三，要引導(dǎo)學(xué)生把握詞句的含義和深味，讓學(xué)生讀出文意，讀出文氣，進(jìn)行情感體驗(yàn)。當(dāng)誦讀《垓下歌》，有這么幾個(gè)詞句須重點(diǎn)理解:飲(項(xiàng)王則夜起，飲帳中)、常(有美人名虞，常幸從;駿馬名騅，長騎之)、數(shù)(歌數(shù)闋)、泣(項(xiàng)王泣數(shù)行下)。當(dāng)四面楚歌時(shí)，曾經(jīng)的霸王沒有選擇立即突圍，卻夜起飲帳中，邊上伺候著常(固定)幸從的女人、常騎之的寶馬。如果教師能在此處引導(dǎo)學(xué)生在理解這些字詞背后隱含的情感之后，再去誦讀這首詩歌，那么就能體會霸王內(nèi)心傳達(dá)出的那份沒落、悲涼、痛苦之情，誦讀便能有聲有色、感染聽者，也就是說，我們對人物的內(nèi)心情感的感知，是與詞義的梳理分析同步進(jìn)行的。在這一點(diǎn)即“讀”與“導(dǎo)”的關(guān)系上，另一名選手李惠明老師就處理得較好。課文的第三段項(xiàng)羽試圖突圍出去并最終成功，有這樣一句:“項(xiàng)羽乃謂其騎曰:‘何如?’”教師叫學(xué)生憑自己的理解試讀一下這句話。幾名學(xué)生都讀得不好。這時(shí)，李老師“挖”出段中的文句，并板書:“遂斬漢一將”、“復(fù)斬漢一督尉”、“殺數(shù)十百人”、“亡其兩騎耳”，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言文字的精妙。學(xué)生對課文的內(nèi)容逐漸理解以至有所感悟。而后叫學(xué)生將這四句話連起來讀幾次，這一連猶如洪水奔瀉而下，學(xué)生很快感受到了這位霸王在窮途末路時(shí)依然呈現(xiàn)出的那份神勇和霸氣，再讀“何如?”一句，學(xué)生便水到渠成領(lǐng)悟到了它該有的語氣和情感。其四，學(xué)生充分朗讀之后，教師提出熟讀成誦的要求，以從中獲得文言學(xué)習(xí)的更高層次的精神享受。這樣，學(xué)生的文言語感和文言學(xué)習(xí)的興趣才得以發(fā)揮和鞏固。

朗讀是文言文教學(xué)的重要手段，是開啟學(xué)生走入文言文之門的金鑰匙。當(dāng)然，朗讀不是學(xué)生形同虛設(shè)的盲目讀，而應(yīng)當(dāng)如余映潮老師所說:“朗讀不僅僅是出聲地讀，不僅僅是大聲地念書，不僅僅是一種基本技能的訓(xùn)練活動，它更是強(qiáng)調(diào)品味感受的閱讀活動，是充滿詩意的活動，也是豐富細(xì)膩的情感活動?！庇估首x成為“品味感受的閱讀活動”、“充滿詩意的活動”、“豐富細(xì)膩的情感活動”，就需要教師的匠心“導(dǎo)讀”。只“讀”不“導(dǎo)”，學(xué)生恐怕是瞎子摸魚;“讀”“導(dǎo)”相協(xié)，方能收到“讀”的良好效果和預(yù)期目的。

★作者單位:浙江省衢州高級中學(xué)。