【摘要】構(gòu)建系統(tǒng)化作文教學(xué)模式，旨在從具體操作的層面上將寫(xiě)作課提到與閱讀課相同的地位上來(lái)，突出學(xué)生作文的主體地位，適應(yīng)高中新課改的要求，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。實(shí)踐證明，系統(tǒng)化作文教學(xué)模式在提高作文教學(xué)效益方面能夠取得一定的成效。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)教學(xué)模式系統(tǒng)化自由化

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)效益不高，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這也是很多高中語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)一直未能解決的問(wèn)題。為此，近年來(lái)我們學(xué)校著重在作文教學(xué)方面開(kāi)展了“構(gòu)建系統(tǒng)化作文教學(xué)模式”的研究，變革傳統(tǒng)的單線條的一般平面模式的作文教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與作文教學(xué)的全程，挖掘整體內(nèi)能，科學(xué)構(gòu)建一種系統(tǒng)化的作文教學(xué)模式，在提高作文教學(xué)效益方面取得了一定的成效?，F(xiàn)在把我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中的一些想法和做法拿出來(lái)供各位同行批評(píng)指正。

一、作文目標(biāo)系統(tǒng)化、明確化

今年我們湖北省全面啟動(dòng)了新課改，我們使用的語(yǔ)文教材是人教版新教材。高一階段的作文訓(xùn)練目標(biāo)是:(1)心音共鳴，寫(xiě)觸動(dòng)心靈的任何事;(2)園丁贊歌，記敘要選好角度;(3)人性光輝，寫(xiě)人要凸顯個(gè)性;(4)黃河九曲，寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾;(5)親近自然，寫(xiě)景要抓住特征;(6)直面挫折，學(xué)習(xí)描寫(xiě);(7)美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情;(8)想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu)。

縱觀以上八個(gè)方面，比較全面系統(tǒng)地概括了高一學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，即要寫(xiě)好記敘文，就要從以上這八個(gè)方面努力。然而，很多學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作中，根本無(wú)視作文目標(biāo)，倉(cāng)促為文，草草應(yīng)付，以寫(xiě)完800字作文交差完事，根本就達(dá)不到我們所期望的訓(xùn)練目的。很多學(xué)生并不知道什么樣的文章就是好文章，也不知道自己的作文訓(xùn)練該朝哪個(gè)方向努力，腳踩西瓜皮，寫(xiě)到哪兒就是哪兒。對(duì)于這樣的作文，學(xué)生寫(xiě)得煩心，老師改得也煩心。有些學(xué)生有時(shí)候也可能寫(xiě)出一篇好作文，然而卻屬于誤打誤撞，根本不能在作文的訓(xùn)練點(diǎn)上出彩，真是“有心栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭”，老師也感到很無(wú)奈。細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生在作文前是知道自己的訓(xùn)練目標(biāo)的，可是一到寫(xiě)作的時(shí)候就全忘了，這也不怪學(xué)生，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生只是在開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候才記起說(shuō)起這些目標(biāo)的，作文訓(xùn)練完全是在學(xué)生被動(dòng)意愿下進(jìn)行的，徹底違背了我們新課改的精神。因此我們的做法是:先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀作文訓(xùn)練的知識(shí)短文，研讀一些作文例文，不急于下筆，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作文訓(xùn)練的精髓，把這些作文訓(xùn)練目標(biāo)牢記于心，必要時(shí)還要做一些檢測(cè)，檢查學(xué)生對(duì)作文目標(biāo)的把握情況，然后再引導(dǎo)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中去積累感悟，收集寫(xiě)作素材，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)去構(gòu)思，一步步去完成這些寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，這樣就無(wú)形中延長(zhǎng)了學(xué)生構(gòu)思的時(shí)間，讓學(xué)生天天都有作文意識(shí)，天天都有作文任務(wù)，作文在操作上提到了和閱讀同等重要的地位，學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的寫(xiě)作意識(shí)，寫(xiě)作的興趣也就逐步得到提高。

二、作文訓(xùn)練平時(shí)化、自由化

回首我們以往的作文教學(xué)，每一次作文講評(píng)之后，布置一些新的作文目標(biāo)，介紹一些寫(xiě)作知識(shí)后，通過(guò)簡(jiǎn)單的情景激發(fā)，學(xué)生就開(kāi)始作文，學(xué)生們往往顯得很被動(dòng)，有感悟的同學(xué)一揮而就，沒(méi)有感悟的同學(xué)就抓耳撓腮，無(wú)法下筆，最后就東拼西湊，倉(cāng)促為文，敷衍了事，作文水平可想而知了。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們教師也感到無(wú)所適從，一味地責(zé)備學(xué)生也就顯得有點(diǎn)過(guò)意不去，不是學(xué)生不愿意寫(xiě)，而是他們確實(shí)沒(méi)有好的寫(xiě)作靈感或者沒(méi)有好的生活積累。

針對(duì)這種情況，我們?cè)谝粚W(xué)期的開(kāi)始，就把這一學(xué)期的作文訓(xùn)練任務(wù)布置下去，讓他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就開(kāi)始構(gòu)思，在平時(shí)的生活中就開(kāi)始留意素材，一旦自己有了創(chuàng)作靈感，馬上就開(kāi)始動(dòng)筆，寫(xiě)下自己的作文，這些作文凝聚了學(xué)生們平時(shí)的思考和感悟，寫(xiě)作質(zhì)量就比平時(shí)的限時(shí)作文的質(zhì)量高得多了。我們的這個(gè)想法來(lái)源于有些教師主張學(xué)生寫(xiě)周記的做法，學(xué)生在寫(xiě)周記的過(guò)程中，由于沒(méi)有統(tǒng)一目標(biāo)的約束，寫(xiě)出的東西很隨意，內(nèi)容單一，文體單一，并沒(méi)有達(dá)到很好的效果。在這種系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生既有自由又有限制。學(xué)生的自由主要體現(xiàn)在:在八個(gè)訓(xùn)練題目下，有選擇訓(xùn)練順序的自由;學(xué)生的限制性主要體現(xiàn)在:在訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生不能超出我們的訓(xùn)練范圍選題。通過(guò)這種訓(xùn)練模式，我們既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作文積極性，又達(dá)到了系統(tǒng)訓(xùn)練的目的，學(xué)生寫(xiě)作的主體性得到了充分體現(xiàn)，寫(xiě)作的積極性增強(qiáng)了，寫(xiě)作中充分體現(xiàn)了自由，學(xué)生感受到了寫(xiě)作的愉悅，這樣的作文訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)寫(xiě)作到主動(dòng)寫(xiě)作的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫(xiě)作水平自然得到了大幅度的提高。

三、作文批改多樣化、自主化

作文批改一直以來(lái)也是語(yǔ)文教師感到頭疼的一件事情，作文的批改周期長(zhǎng)，反饋不及時(shí)，學(xué)生的積極性有時(shí)候也得不到體現(xiàn)。為此，我們學(xué)校的語(yǔ)文教師便探索了一種立體式的作文評(píng)改方法，將教師的精批和對(duì)學(xué)生的面批結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生讀作文和教師改作文結(jié)合起來(lái)，將教師評(píng)作文和學(xué)生評(píng)作文結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在評(píng)改作文的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)到什么樣的作文才是好文章，作文訓(xùn)練該朝哪個(gè)方向努力，讓學(xué)生心中有數(shù)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，作文的興趣及作文的自信心大大增強(qiáng)。

這樣的作文反饋方式，雖然耗時(shí)比較長(zhǎng)，但是很有價(jià)值。我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)往往是以閱讀教學(xué)為主，作文教學(xué)次之，即使有些老師并不承認(rèn)這種說(shuō)法，但是學(xué)生在寫(xiě)作上花去的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在閱讀上花去的時(shí)間，這也是造成學(xué)生閱讀和寫(xiě)作失衡的重要原因。

總而言之，我們提出“給學(xué)生多留一點(diǎn)時(shí)間，還學(xué)生寫(xiě)作的自由”的觀點(diǎn)，旨在具體操作的層面上將寫(xiě)作課提到與閱讀課相同的地位上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”、“我樂(lè)寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，適應(yīng)高中新課改的要求，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

★作者單位:湖北省孝感市綜合高級(jí)中學(xué)。