【摘要】探究學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，它具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際能力，以及批判性思維能力等。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們的探究課往往效益不高。那么，探究課到底要注意哪些問(wèn)題呢?(1)探究要找準(zhǔn)突破口;(2)探究要有明確方向;(3)探究要突出重點(diǎn);(4)探究要有內(nèi)涵有深度，要講求實(shí)效;(5)探究學(xué)習(xí)要有開(kāi)放性思想;(6)探究要遵循科學(xué)規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí)探究課教學(xué)目標(biāo)

探究學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，它具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)、動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際能力，以及批判性思維能力等。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們的探究課往往效益不高，主要原因是目標(biāo)欠明確，結(jié)果導(dǎo)致為了探究而探究。那么，探究課到底要注意哪些問(wèn)題呢?

一、探究要找準(zhǔn)突破口

突破口選準(zhǔn)了，可一舉制勝，事半功倍。比如要用一節(jié)課教學(xué)《祝福》，怎么辦?有人采取長(zhǎng)文短教的方法，讓學(xué)生找一找文中共出現(xiàn)了幾個(gè)“說(shuō)不清”，探究一下這幾個(gè)“說(shuō)不清”是在怎樣的語(yǔ)境下出現(xiàn)的，有怎樣的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。結(jié)果，學(xué)生梳理出五處:

(1)面對(duì)靈魂有無(wú)時(shí)的“說(shuō)不清”——有同情，有關(guān)心，有真誠(chéng)。

(2)逃避責(zé)任時(shí)的遁詞“說(shuō)不清”——反思自我，深刻解剖，體現(xiàn)了“我”的真心和進(jìn)步性。

(3)推及社會(huì)現(xiàn)象時(shí)的“說(shuō)不清”——表現(xiàn)了社會(huì)的虛偽性和不負(fù)責(zé)任。

(4)短工對(duì)祥林嫂死因的“說(shuō)不清”——表明人情的冷漠，社會(huì)的悲涼。

(5)“我”對(duì)“說(shuō)不清”的議論——對(duì)世道的憤慨、抨擊。

祥林嫂就是被這樣的社會(huì)吞噬了的。那么，作者由此想要表現(xiàn)什么?①揭露封建禮教的罪惡;②暴露社會(huì)病根，批判奴性人格;③為人生，改良人生;④表現(xiàn)一種絕望的抗?fàn)帯蓚€(gè)問(wèn)題，就把全文的魂抓住了，真可謂以少勝多，非常巧妙。

二、探究要有明確方向

方向不明，無(wú)的放矢，自然難有效果。如教學(xué)《竇娥冤》，只通過(guò)三個(gè)問(wèn)題就可抓住全文關(guān)鍵:竇娥冤在哪里?竇娥如何申冤?如何評(píng)價(jià)竇娥之冤?第一個(gè)問(wèn)題涉及到情節(jié)，第二個(gè)問(wèn)題涉及到主題，第三個(gè)問(wèn)題涉及到思想藝術(shù)，指向性非常明確。三個(gè)問(wèn)題，可謂提綱挈領(lǐng)，目標(biāo)明確，方向清晰，要言不煩。

三、探究要突出重點(diǎn)

只要重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，?？墒諣恳话l(fā)而動(dòng)全身的效果。比如教學(xué)魯迅的《記念劉和珍君》，只要抓住文中的三個(gè)詞語(yǔ)就可帶動(dòng)全篇:“毅然”訂《莽原》——表現(xiàn)了劉和珍進(jìn)步的人生追求;“黯然”慮及母校前途——表現(xiàn)了劉和珍高度的責(zé)任感;“欣然”前去請(qǐng)?jiān)浮憩F(xiàn)了劉和珍滿腔的政治熱情。三個(gè)詞語(yǔ)恰切體現(xiàn)了劉和珍面對(duì)生活的選擇和人生考驗(yàn)所表現(xiàn)出的崇高品質(zhì)。這真是高明的設(shè)計(jì)，是省時(shí)有效的探究!

四、探究要有內(nèi)涵有深度，要講求實(shí)效

有老師引領(lǐng)學(xué)生探究李煜名句“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”，因?yàn)閷W(xué)生的理解比較膚淺，達(dá)不到應(yīng)有的深度，于是他帶領(lǐng)學(xué)生作了如下比較:

(1)問(wèn)君能有幾多愁?恰似春水。

(2)問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水。

(3)問(wèn)君能有幾多愁?恰似水東流。

(4)問(wèn)君能有幾多愁?恰似春水向東流。

(5)問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

(1)(2)句比較，結(jié)論是“一江”好。(2)(4)句比較，結(jié)論是“春水向東流”好。第(5)句與前四句比較，結(jié)論是“一江春水向東流”好，因?yàn)樗鼘?xiě)出了李煜從君王到囚徒的巨大落差，寫(xiě)出了他的愁緒既如春水之汪洋恣肆、一瀉千里，又如春水之不舍晝夜、長(zhǎng)流不斷、無(wú)窮無(wú)盡;還賦予無(wú)形的愁思以質(zhì)感和具象，把感情在升騰流動(dòng)中的深度和力度都寫(xiě)出來(lái)了，難怪會(huì)成為千古名句。如此的一番深刻而透辟的分析，不能不給學(xué)生留下深刻印象。

五、探究學(xué)習(xí)要有開(kāi)放性思想

形式開(kāi)放，過(guò)程開(kāi)放，答案開(kāi)放，思想更要開(kāi)放。沒(méi)有開(kāi)放的心態(tài)，探究學(xué)習(xí)不會(huì)真正收到實(shí)效。對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)意的思考、答案不要輕易加以否定，要站在學(xué)生的角度，肯定其合理性，完善其疏漏處，在探究中師生共同提高、共同進(jìn)步。如教學(xué)毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》，其感情基調(diào)有二說(shuō):一說(shuō)是，情感是激越的、慷慨激昂的，風(fēng)格是豪邁爽朗的;一說(shuō)是，情感是蒼涼迷茫的，飛揚(yáng)的豪情背后透露出深切的感傷。二說(shuō)都有堅(jiān)實(shí)的依據(jù)，所以我們完全沒(méi)有必要作出非此即彼的固定化的結(jié)論。不妨讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，只要言之成理即可。

六、探究要遵循科學(xué)規(guī)律

探究具有一定的開(kāi)放性，盡可以馳騁想象，發(fā)揮聯(lián)想。比如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，圍繞蘭芝被休的原因，盡可以說(shuō)，因?yàn)樗麄冮T(mén)不當(dāng)戶不對(duì)，家世背景懸殊;因?yàn)樘m芝沒(méi)有生育一男半女，焦家怕斷了香火;因?yàn)樘m芝不孝順婆婆，焦母忍無(wú)可忍;因?yàn)榻鼓缸儜B(tài)，嫉妒他們夫妻的幸福生活;因?yàn)榻鼓父昶诰C合癥，對(duì)蘭芝過(guò)分挑剔，等等。學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，可以說(shuō)荊軻是不畏強(qiáng)暴、視死如歸的英雄，也可以說(shuō)他是劍術(shù)粗疏、業(yè)務(wù)不精的刺客。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，但是，一千個(gè)讀者心目中的哈姆雷特首先必須是哈姆雷特，即一千個(gè)讀者只能有一個(gè)哈姆雷特。換言之，探究必須要以遵循一定的科學(xué)規(guī)律為前提，如不顧歷史背景，不考慮時(shí)代特點(diǎn)，那是不負(fù)責(zé)任的胡亂探究。

總之，通過(guò)探究以獲得情感體驗(yàn)、知識(shí)建構(gòu)，從而掌握解決問(wèn)題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，只要我們目標(biāo)明確，方法得宜，對(duì)文本的理解到位，就一定能夠取得預(yù)期的效果，使探究性學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)理想的高度。

★作者單位:寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)。