【摘要】高中語文新課改與新高考存在“五個(gè)不契合”:語文基礎(chǔ)學(xué)科地位的弱化與新高考方案的主旨不契合;新高考背景下母語學(xué)習(xí)的科學(xué)化要求與人們的認(rèn)識(shí)不契合;語文課程實(shí)施方式的簡(jiǎn)單化、固定化與新高考的新題型不契合;語文課堂教學(xué)效率的低下與新高考的命題總原則不契合;語文學(xué)習(xí)的狹窄化與新高考的生活化、開放性導(dǎo)向不契合。要改變這種狀況，必須從四個(gè)方面著手:大力推進(jìn)高中語文“重建課堂”工程;按照新課標(biāo)精神強(qiáng)化中學(xué)語文的基本訓(xùn)練;依據(jù)新高考命題走勢(shì)采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法;引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注新高考的關(guān)鍵問題，即夯實(shí)“?？键c(diǎn)”、研討“新考點(diǎn)”、突破“失分點(diǎn)”、關(guān)注“能力點(diǎn)”、強(qiáng)化“支撐點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】新課改新高考重建課堂基本訓(xùn)練復(fù)習(xí)方法關(guān)鍵問題

高中整體進(jìn)入新課改，各地肇始時(shí)間雖然不盡一致，但都已有了區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐積累。就語文學(xué)科而言，從總體態(tài)勢(shì)上看，還只是處在摸索適應(yīng)、平穩(wěn)過渡的進(jìn)程中。有許多植根于舊課程的觀念并沒有真正轉(zhuǎn)變，在課程實(shí)施的操作上也缺乏權(quán)威的依據(jù)和范式。特別是新課程高考的改革，可以說是從終端考核評(píng)價(jià)要求上明確了在新課程體系中各門學(xué)科的配置權(quán)重。語文作為基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科，在新課改和新高考中其應(yīng)有的學(xué)科地位得到了充分的尊重。這固然令人欣喜，但審視當(dāng)前語文學(xué)科的生態(tài)環(huán)境和課程建設(shè)的現(xiàn)狀，難免讓人心生隱憂，因?yàn)樵谠S多方面，現(xiàn)實(shí)的情形與這樣的地位似乎還很難匹配。

一、高中語文新課改與新高考存在“五個(gè)不契合”

(一)語文基礎(chǔ)學(xué)科地位的弱化與新高考方案的主旨不契合

新高考方案指出，語數(shù)外三門學(xué)科在高等教育和學(xué)生終身發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用，已經(jīng)被社會(huì)廣泛認(rèn)同。許多省市將三門作為統(tǒng)考科目，就是要突出基礎(chǔ)學(xué)科的地位。按理說，語文學(xué)科工具性特征極為鮮明，其基礎(chǔ)學(xué)科地位本來是毋庸置疑的，但長(zhǎng)期以來，由于我們?cè)谡n程和考試科目設(shè)置上、在高校的專業(yè)設(shè)置和選材依據(jù)上更偏向自然科學(xué)學(xué)科，以致社會(huì)流行的觀念一直是“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，語文的基礎(chǔ)學(xué)科地位其實(shí)并沒有得到普遍認(rèn)可。其影響所及，造成語文課程并沒有得到學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面的足夠重視。而在以往的高考方案中，語文只是與其他學(xué)科分值相等的一門考試科目，也沒有給予特別重視的理由。這其中深層次的影響在于人們普遍對(duì)語文基礎(chǔ)學(xué)科地位的淡漠?，F(xiàn)在，偏向于依靠理化奪取高分的路徑已經(jīng)走不通了，但這種強(qiáng)大的慣性依然存在，語文作為領(lǐng)頭學(xué)科的地位不可能一下子得以真正確立，這對(duì)高考具有一定影響。

(二)新高考背景下母語學(xué)習(xí)的科學(xué)化要求與人們的認(rèn)識(shí)不契合

新高考方案非常強(qiáng)調(diào)滿足高校學(xué)科專業(yè)選拔人才的需要及進(jìn)一步發(fā)揮潛能的需要，強(qiáng)調(diào)必考科目教學(xué)與測(cè)試的科學(xué)化。但母語學(xué)習(xí)最容易被人們忽視，其主要原因是人們對(duì)她太熟悉，天天都在接觸，時(shí)時(shí)都在使用，似乎人人都可以對(duì)教學(xué)評(píng)頭論足說三道四。在這種飽和的語言環(huán)境中，人們看到的只是母語日常淺層次使用的熟練，而忽略了語文“學(xué)科意義”上提高的困難，忽視了語文學(xué)習(xí)的科學(xué)化。因此，有不少人對(duì)語文學(xué)習(xí)存在錯(cuò)覺，認(rèn)為多學(xué)看不出提高，少學(xué)看不出退步，基礎(chǔ)差的也許在考試中反而撞到高分。這是語文得不到重視、被其他課程擠壓、生態(tài)環(huán)境不佳的一個(gè)重要原因之一。

(三)語文課程實(shí)施方式的簡(jiǎn)單化、固定化與新高考的新題型不契合

近年來，中考、高考試卷題型、結(jié)構(gòu)日益類型化，語文課程的實(shí)施方式也越來越單調(diào)。語文課程原本豐富多彩而行之有效的實(shí)施方式，逐漸被單一的、機(jī)械的、不斷重復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練取代了。特別可怕的是，語文老師弱化了自己的命題能力，不加選擇地大量搬用現(xiàn)成試卷，有些高三老師急功近利，認(rèn)為做得多了，大?？偪蓳频姐y針，而忽視反思、歸納和提升。這樣的習(xí)題訓(xùn)練必然是效率低下的，因?yàn)閿D占讀書、積累的時(shí)間而使語文教學(xué)的效益雙重受損。這種課程實(shí)施方式顯然不符合新課程下的教學(xué)要求，也不能適應(yīng)新高考的要求。

(四)語文課堂教學(xué)效率的低下與新高考的命題總原則不契合

各地新高考的題型向我們傳遞了命題走向的總原則:“得益課內(nèi)，遷移課外，能力立意，綜合運(yùn)用”。要提高應(yīng)對(duì)新高考的效率其主渠道仍然是課堂，提高課堂教學(xué)效率是永恒的主題。但是就目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。其表現(xiàn)可以歸納為“四重四輕”:

1.“重教輕學(xué)”。重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)。許多老師在備課和上課時(shí)，只求“學(xué)會(huì)”，不求“會(huì)學(xué)”。學(xué)生的主體地位很難得到保證，即使到了高三，不少學(xué)生也沒有掌握優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。

2.“重講輕練”。教師講得多，學(xué)生練得少。特別是練后不注意歸納、提升，比較習(xí)慣于搞題海戰(zhàn)術(shù)。由于缺乏有效訓(xùn)練，學(xué)生聽說讀寫能力得不到真正提高。

3.“重讀輕寫”。據(jù)抽樣調(diào)查，有的學(xué)校或班級(jí)作文訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，無計(jì)劃的多達(dá)75%，作文不備課的占80%，不能及時(shí)評(píng)講的占70%。有的老師甚至一味地讓學(xué)生背范文，指望投機(jī)取巧讓學(xué)生僥幸獵取高分。

4.“重文輕道”?！耙蛭奈虻?，因道品文”是語文教學(xué)的重要規(guī)律。然而，從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)多的老師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，在語言文字的訓(xùn)練中忽視了德育。事實(shí)上，現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀及作文的考查，有些恰恰是“道”的問題，是認(rèn)識(shí)的深度問題，至于寫作的立意，更是與“道”息息相關(guān)。從學(xué)生角度看，有些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的掌握常常依賴于老師，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能自主學(xué)習(xí)，更不能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，這類學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果差，缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如此下去很難適應(yīng)新高考的檢測(cè)。

(五)語文學(xué)習(xí)的狹窄化與新高考的生活化、開放性導(dǎo)向不契合

課堂是教學(xué)的基本形式，但不是惟一形式。通過課堂教學(xué)這一形式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，獲取語文學(xué)習(xí)的必要知識(shí)和方法，完成某些范圍的語文訓(xùn)練(含測(cè)試)，特別是通過范文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想脈絡(luò)、精巧布局、精當(dāng)用語、寫作特色，這些都是必要的。然而，新高考模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與時(shí)代、與生活、與經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”。語文教改的關(guān)鍵在于把狹窄的課堂教學(xué)引入社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中，變“課堂語文”為“生活語文”，把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生從廣泛的社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中汲取生活素材與語文素材，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。但實(shí)際上不少教師語文教育觀念滯后于時(shí)代，跟不上時(shí)代的步伐，致使大語文學(xué)習(xí)難以形成氣候，語文教學(xué)越教路子越窄，語文學(xué)習(xí)越學(xué)天地越窄。另外，有些班主任老師甚至把課外閱讀看作是歪門邪道，個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也默認(rèn)這一做法，這是不少學(xué)校圖書館的圖書更新速度慢、開放時(shí)間短、圖書周轉(zhuǎn)率低種種表象下的深層次原因，同時(shí)也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)天地狹窄的具體表現(xiàn)。

二、高中語文新課程契合新高考的對(duì)策思考

(一)大力推進(jìn)高中語文“重建課堂”工程

課程實(shí)施的主陣地和落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)。語文課程的實(shí)施和教學(xué)改革，根本出路在重建課堂。何謂“重建課堂”呢?所謂“重建課堂”，是指以新課程的理念和相關(guān)要求為視點(diǎn)，來重新認(rèn)識(shí)和規(guī)劃語文課堂教學(xué)，重新規(guī)范課堂中教師與學(xué)生的行為方式。事實(shí)上，只有深刻變化了的語文課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地落實(shí)在語文教育中，體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中。因此，變革語文課堂教學(xué)，即重建語文課堂，是實(shí)施新課程不可或缺的基礎(chǔ)工作。

從教學(xué)的現(xiàn)狀看，語文教學(xué)重建課堂應(yīng)當(dāng)包含以下要素:

1.教師用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當(dāng)觀念自覺地體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)中，變成教師的精神追求時(shí)，才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的功能。這里既有教師對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言過程的理解;既有對(duì)新型師生觀的體驗(yàn)，也有對(duì)新的教與學(xué)方式的感悟。就語文教師的課堂教學(xué)過程看，應(yīng)當(dāng)努力做好四個(gè)方面的工作:(1)合理選擇和使用教材，就學(xué)習(xí)目標(biāo)師生達(dá)成共識(shí);(2)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累;(3)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程;(4)捕捉有用信息，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)。

2.把握教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的特點(diǎn)，既要重視預(yù)設(shè)的科學(xué)性，又要關(guān)注生成的有效性。預(yù)設(shè)，指教學(xué)設(shè)計(jì);生成，指教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。這里，預(yù)設(shè)和生成組成了教學(xué)的完整過程。新課程需要新的語文教學(xué)，而新的語文教學(xué)首先要求教學(xué)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性。其科學(xué)性表現(xiàn)為以學(xué)為本的教學(xué)思想。比如，高中語文必修課根據(jù)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的要求組織教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師、學(xué)生、文本和作者之間的多重對(duì)話設(shè)計(jì)有利于進(jìn)行互動(dòng)交流的動(dòng)態(tài)過程;(2)閱讀文學(xué)作品，應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)作品中形象和作者情感的整體感知與把握的相關(guān)環(huán)節(jié);(3)教學(xué)設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解作品豐富的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)見地構(gòu)建文本意義;(4)注意引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀做到知人論世，認(rèn)識(shí)作家的經(jīng)歷、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和作品的社會(huì)影響。教學(xué)“生成”的過程是一種探索的過程，也就是師生共同的探究過程。探究之路，需要有預(yù)先設(shè)計(jì)的規(guī)定線路，還需要有臨場(chǎng)發(fā)揮和及時(shí)調(diào)控的智慧和勇氣。這就要有教學(xué)“生成”的過程要求:(1)面對(duì)學(xué)生需要解決的問題，要有興趣和動(dòng)機(jī)的導(dǎo)引;(2)面對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑和積極探究，要有對(duì)認(rèn)知問題的引導(dǎo)和排除憤悱心理的點(diǎn)撥;(3)在熱烈的互動(dòng)和爭(zhēng)論時(shí)，要有組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的策略和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的技巧;(4)在解讀文本、辨詞析句的過程中，要有指導(dǎo)學(xué)生穿透字面、馳騁思想、聯(lián)系生活、體驗(yàn)感情的方法?？傊?，教學(xué)“生成”是師生共同經(jīng)歷的一段知識(shí)、思維和情感的探索探究過程，是一種共生共進(jìn)的過程。教師必須在把握“生成”的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種感受，滿足學(xué)生發(fā)展的多種需要。

3.努力喚醒師生作為重要課程資源的主體意識(shí)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成的基礎(chǔ)，是課程資源的開發(fā)和利用。教學(xué)資源是豐富多樣的，參與教學(xué)過程中的各種因素——觀念形態(tài)的、制度規(guī)章的、文本和電子的，一切可能運(yùn)用和利用的教學(xué)中介和教學(xué)手段，都是潛在而有效的資源。而最重要的資源是教學(xué)過程中主體性的人，因而教學(xué)生成過程中，最有價(jià)值進(jìn)行有效利用和開發(fā)的資源，是教師和學(xué)生自身。他們既是教學(xué)資源的開發(fā)的主體，也是資源開發(fā)的客體對(duì)象。教學(xué)資源的開發(fā)不僅存在于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，更存在于教學(xué)過程中的多種情境的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之中。互動(dòng)的過程，就是教學(xué)資源的利用開發(fā)過程。教學(xué)中，問題的提出、思維的碰撞、視野的拓展、結(jié)論的整理、情感的表達(dá)，無不是資源開發(fā)和教學(xué)生成的結(jié)果。

4.把有效的教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用于教學(xué)全過程。實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)重建課堂的目標(biāo)，須牢牢把握評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向。為服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注三個(gè)方面:(1)尊重學(xué)生的主體地位，做到評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。教師在充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體作用的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、全程參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)主體的重要組成部分，成為語文教育活動(dòng)的主人。(2)注重過程性評(píng)價(jià)的效能，把學(xué)生作為有情感、有理智、有個(gè)性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w。語文學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身的成長(zhǎng)過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷、激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展的功能。(3)針對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的不同側(cè)面和不同特點(diǎn)，努力探尋適合不同目的的評(píng)價(jià)手段和方法，如使用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)，提高評(píng)價(jià)效率，促進(jìn)不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展。

(二)按照新課標(biāo)精神強(qiáng)化中學(xué)語文的基本訓(xùn)練

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了人文化，這是一個(gè)很大的跨越。但有點(diǎn)忽略訓(xùn)練，有些課標(biāo)專家甚至反對(duì)提“訓(xùn)練”二字，從原來強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，到現(xiàn)在的不要訓(xùn)練，走到兩個(gè)極端。其實(shí)任何功課都有基本功，語文課和數(shù)學(xué)課一樣都需要訓(xùn)練，關(guān)鍵在于訓(xùn)練什么，怎樣訓(xùn)練，這個(gè)問題我們覺得可從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí):

1.應(yīng)該加強(qiáng)語文訓(xùn)練。要保證學(xué)生真正學(xué)有所得，還應(yīng)該加強(qiáng)語文訓(xùn)練。語文能力的提高，是以一定數(shù)量的語言材料積累和反復(fù)多次的語言實(shí)踐為基礎(chǔ)的。仔細(xì)想一想現(xiàn)在中學(xué)生的語文水平，我們就會(huì)感到著急:一名高中生，已學(xué)了近十年語文，卻寫不好一篇文章，讀不通一段文言，提不出一個(gè)問題，這不能不說是語文教育的問題。漢語水平低下已不是個(gè)別現(xiàn)象，語言錯(cuò)誤不僅出現(xiàn)在中小學(xué)生的口頭和書面表達(dá)之中，甚至出現(xiàn)在大學(xué)生、碩士、博士的口頭和書面表達(dá)之中;不僅出現(xiàn)在書報(bào)雜志、廣告標(biāo)牌和電視屏幕中，甚至頻頻出現(xiàn)在學(xué)位論文、學(xué)術(shù)著作和字典辭書中。“無錯(cuò)不成書”“無錯(cuò)不成報(bào)”“無錯(cuò)不成論文”已是司空見慣。所以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練是必須的。但是語文訓(xùn)練不等于做題，單純的做題就把學(xué)生變成了流水線上的產(chǎn)品。

2.訓(xùn)練要體現(xiàn)邏輯性。教材變來變?nèi)ィ羞M(jìn)步的地方，但不足也是明顯的。對(duì)比老教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，新教材刪去了一些不合時(shí)宜的文章，增大了閱讀量，但在選文上也存在隨意性。為了兼顧各個(gè)方面而把一些非經(jīng)典、意義不大的東西弄了進(jìn)來，同時(shí)又把老教材中很多的訓(xùn)練點(diǎn)刪去了。如果我們真按新教材一課一課去教，就算教得再扎實(shí)，恐怕學(xué)生的語文綜合能力也不會(huì)有多強(qiáng)。能否結(jié)合自身實(shí)際，編訂一個(gè)“語文訓(xùn)練綱要”。要體現(xiàn)層次性，哪一學(xué)期訓(xùn)練什么內(nèi)容，考查什么能力，達(dá)到什么目標(biāo)，要明確一些。不要三年都做一樣的題，考一樣的試，說一樣的話。

3.要努力挖掘語文訓(xùn)練點(diǎn)。老練那么幾道大題，老是那么練，誰都會(huì)煩。我們可以開動(dòng)腦筋、集思廣益，經(jīng)常給學(xué)生換換口味?，F(xiàn)僅從字詞句段篇角度分別舉例簡(jiǎn)要說明。(1)字:與其考選擇題，不如考改錯(cuò)題。可以把學(xué)生的作文或編制的信件拿來讓學(xué)生改錯(cuò)字。還可以鼓勵(lì)學(xué)生從報(bào)刊中找錯(cuò)，從街頭廣告中找錯(cuò)，每周(或每月)統(tǒng)計(jì)一次予以獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生自己從改錯(cuò)本中找資料出題，交給同桌做，共同評(píng)改。(2)詞:學(xué)生詞語貧乏得可憐，要把積累詞語作為一項(xiàng)常規(guī)訓(xùn)練?？梢圆贾脤W(xué)生每學(xué)一課或每讀一篇文章都搜集5至10個(gè)雅詞。對(duì)詞語、俗語的積累要體現(xiàn)趣味性，要在應(yīng)用中鞏固。(3)句:高中生也要多做造句練習(xí)。可以扣住課文設(shè)計(jì)題目。比如教外國(guó)散文兩篇，可以讓學(xué)生寫“世間最美的墳?zāi)?，美?)”、“冬天之美，美在()”。學(xué)小說，可用對(duì)聯(lián)對(duì)情節(jié)進(jìn)行概括。(4)段:除了進(jìn)行改寫、仿寫、評(píng)論寫作外，還可以讓學(xué)生給課文寫導(dǎo)言，給同學(xué)下評(píng)語，給老師寫建議。幾十字、一百字見真功夫。既有趣，又練到了實(shí)處。(5)篇:寫的基礎(chǔ)是讀。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，但同時(shí)也要進(jìn)行考場(chǎng)作文的規(guī)范訓(xùn)練。

4.要訓(xùn)練習(xí)慣。葉圣陶先生曾說過:“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！睆堉竟壬阉硎鰹椤白忠硕苏貙懀n文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作文要認(rèn)認(rèn)真真地做”。但聽說讀寫四種基本功，訓(xùn)練起來總覺得如隔靴搔癢。聽，成了聽老師講;說，成了老師一個(gè)人說;讀，基本上是讀望天書、讀啞巴書;寫，基本上是隨心所欲，信手拈來。加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，要注意把課堂上師生的單打變?yōu)椤半p打”，變?yōu)椤盎齑颉?，多搞點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)。讀寫訓(xùn)練要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的“寫作意識(shí)”和寫作中的“讀者意識(shí)”。在讀的時(shí)候要想到別人的思路，而不是單純的字詞句的積累;在寫作的時(shí)候要想到讀者，自己做一個(gè)讀者，考慮閱卷者的感受。這樣有意識(shí)的訓(xùn)練，就能讓學(xué)生規(guī)范自己的行為。

(三)依據(jù)新高考命題走勢(shì)采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)訓(xùn)練?；A(chǔ)知識(shí)是一切發(fā)展的基石，必須高度重視。新課教學(xué)完成后的復(fù)習(xí)，首先必須夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面的歸結(jié)整理，做到條分縷析，然后按照專題進(jìn)行扎實(shí)有效的系統(tǒng)訓(xùn)練，使之逐步形成完整的知識(shí)和能力體系。這種梳理、訓(xùn)練必須系統(tǒng)、全面，不可以心存僥幸。新高考語文不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的全面覆蓋，而轉(zhuǎn)向重點(diǎn)覆蓋，這是考試本身的策略，但我們的復(fù)習(xí)訓(xùn)練仍然要系統(tǒng)、全面，要以培養(yǎng)考生的語文素質(zhì)和能力為主，高點(diǎn)著眼，低處著手，強(qiáng)化積累，夯實(shí)基礎(chǔ)，做到以不變應(yīng)萬變。

2.關(guān)注社會(huì)，拓寬視野。傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式已不適應(yīng)新高考的要求。為了全面提高語文素養(yǎng)，必須讓學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)僅限于課堂、語文復(fù)習(xí)即“做題評(píng)講再做題”的怪圈，必須引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)心、了解當(dāng)代文學(xué)、藝術(shù)、科技等學(xué)科的前沿知識(shí)，廣泛地進(jìn)行課外閱讀，關(guān)注時(shí)代和人生，特別是重要的社會(huì)主流媒體報(bào)道或討論的問題，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，導(dǎo)學(xué)與自學(xué)相結(jié)合，以全面提高考生的語文素養(yǎng)。語文教師也應(yīng)積極努力地去改變語文課得不到應(yīng)有的重視、語文時(shí)間大量被侵占的不合理現(xiàn)狀，還語文學(xué)科以“萬科之本”的應(yīng)有地位，從而將語文能力達(dá)成真正落到實(shí)處。

3.突出重點(diǎn)，培養(yǎng)悟性。高三老師在系統(tǒng)落實(shí)、專題訓(xùn)練階段，須突出兩點(diǎn):一是針對(duì)本班的薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)訓(xùn)練;二是針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容即命題密集區(qū)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。要進(jìn)一步確立以能力立意的命題指導(dǎo)思想，注重語言操作的實(shí)用性，擴(kuò)充語言運(yùn)用的考核項(xiàng)目，在材料的選擇方面力求反映時(shí)代的特點(diǎn)。要精選有代表性、能培養(yǎng)悟性、提高能力的試題加以訓(xùn)練。練過之后，針對(duì)選題意圖及典型問題集中評(píng)講，著力提高每節(jié)講評(píng)課的質(zhì)量:少講精評(píng)，講出方法，講出技巧，講出規(guī)律。講練結(jié)合，精講多練，消化落實(shí)。提倡自我命題或優(yōu)化拼題，讓學(xué)生在練中生疑，在講中釋疑，在講后自悟，在悟中提高。

4.注重規(guī)范，培養(yǎng)技巧。在復(fù)習(xí)階段加強(qiáng)答題規(guī)范性、技巧性訓(xùn)練。高考閱卷時(shí)我們發(fā)現(xiàn)在語言運(yùn)用和語言表達(dá)題中，有的考生因超過字?jǐn)?shù)而扣分，有的因不寫標(biāo)題而扣分，有的因字?jǐn)?shù)不夠而扣分。究其因，乃答題欠規(guī)范、缺乏技巧性所致。很多考生把時(shí)間花在不會(huì)做的題目上，而丟了會(huì)做的題目，結(jié)果得不償失。平時(shí)要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，示之以范，授之以漁，啟之以思，導(dǎo)之以行。

5.積累語言，鼓勵(lì)創(chuàng)見。新高考語文閱卷的實(shí)踐表明:考生作文在內(nèi)容切合題意的前提下，語言是否簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)，是該文能否得高分的關(guān)鍵?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，語言的提高非一朝一夕之功，主要靠平時(shí)積累和訓(xùn)練。高考評(píng)卷時(shí)也要求評(píng)卷教師以開放的思維理解開放的作文內(nèi)容，為想象合理、有創(chuàng)造性的作文脫穎而出提供了外因條件。顯然常規(guī)的作文教學(xué)模式無法適應(yīng)新的寫作要求和評(píng)判原則。為此，我們寫作教學(xué)的復(fù)習(xí)備考必須引導(dǎo)學(xué)生全面訓(xùn)練各種文體，廣泛閱讀各類文章，大量積累寫作素材，扎實(shí)練好語言基本功，鼓勵(lì)寫作構(gòu)思新穎、見解獨(dú)特的作文，以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。既努力適應(yīng)新高考，也力求達(dá)到“作文與做人”的統(tǒng)一。

(四)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注新高考的關(guān)鍵問題

1.夯實(shí)“?？键c(diǎn)”?！俺？键c(diǎn)”也就是傳統(tǒng)考點(diǎn)，“?？键c(diǎn)”一般很重要，而重要的東西又往往常考。要總結(jié)梳理，歸納常考點(diǎn)，不斷夯實(shí)鞏固，保證傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)不丟失。譬如，語言文字運(yùn)用部分，應(yīng)作為高三復(fù)習(xí)的頭等任務(wù)來抓。堅(jiān)持細(xì)水長(zhǎng)流不斷線，集中訓(xùn)練與長(zhǎng)線訓(xùn)練結(jié)合，將訓(xùn)練貫穿在日常復(fù)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，反復(fù)強(qiáng)化，常抓不懈。名句名篇的背誦，應(yīng)該充分意識(shí)到得分的難度和得全分的必要性，多次反復(fù)，抓細(xì)抓實(shí)，減少遺忘，力爭(zhēng)不失分或少失分。依據(jù)各地新課標(biāo)教材要求，背誦量大大增加，難度也有所加大，應(yīng)著力抓好課外名句的默寫，這一部分面廣量大，宜及早準(zhǔn)備。

2.研討“新考點(diǎn)”。(1)多樣化文本類型的應(yīng)對(duì)。訓(xùn)練要打破科技文和散文一統(tǒng)天下的局面，有意識(shí)增加實(shí)用類文本和小說甚至戲劇的訓(xùn)練，從高考或模擬題中找命題材料，借鑒命題方法，讓學(xué)生及早適應(yīng)該類題型。(2)探究類試題的應(yīng)對(duì)。了解考綱要求，研究命題形式和特點(diǎn)，探討答題規(guī)律和方法。學(xué)會(huì)對(duì)作品各方面作多角度的發(fā)掘解讀，從而提出自己的創(chuàng)見。這一類試題的命題均包含了由已知推斷歸納未知的過程，推斷依據(jù)在文本中，答案更偏重于個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí)。這是與其他考點(diǎn)命題的最大不同之處。答題必須深入鉆研文本，深刻理解題干提供的已知內(nèi)容，準(zhǔn)確找到文本中的答題區(qū)間，從而作出準(zhǔn)確概括。

3.突破“失分點(diǎn)”。我們平時(shí)的語文復(fù)習(xí)，基本上是按照學(xué)校統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行的。臨近高考時(shí)，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)常的“失分點(diǎn)”，有針對(duì)性地制訂“個(gè)性化復(fù)習(xí)方案”。方法是把自己平時(shí)做過的若干卷子作一番分析，找出自己丟分頻率較高的類型題，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)突破。如果覺得自己的薄弱環(huán)節(jié)是古詩詞鑒賞，那就可以多做一些古詩詞鑒賞題;如果覺得自己平時(shí)在現(xiàn)代文閱讀上丟分較多，就重點(diǎn)突破現(xiàn)代文閱讀，通過多做幾次現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，摸清自己解題思路上存在的問題，積累一些解題經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀題的解答能力。在這個(gè)調(diào)整中，一定要保持清醒的頭腦:一方面不要平均使用力量，要認(rèn)清自己主要的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面不要覺得這也是薄弱環(huán)節(jié)，那也是薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)果還是無法實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破。我們應(yīng)該找到能夠收到最大實(shí)效的復(fù)習(xí)領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展。

4.關(guān)注“能力點(diǎn)”。高考語文要想取得實(shí)效，必須強(qiáng)化“能力點(diǎn)”。適量的題目訓(xùn)練是有益的，但如果只講求數(shù)量，不注意質(zhì)量，做了試題后沒有總結(jié)“類型題”的解題思路，沒有在解題能力上查找自己存在的問題，那么做題再多也收效甚微，甚至適得其反。真正有效的復(fù)習(xí)應(yīng)該是精講精練，宜少忌多，宜精忌濫，讓學(xué)生舉一能反三，觸類能旁通，提高備考效率。高考不是練出來的，高考在考查知識(shí)的同時(shí)，更注重考查能力。能力是知識(shí)的積淀，是知識(shí)的提升。高考特別重視思維過程的考查，這是個(gè)“想明白”的過程，不是訓(xùn)練就可完成的。因此，一方面要精選若干套模擬訓(xùn)練題，以之為依托，另一方面更重要的是把“能力點(diǎn)”作為訓(xùn)練的目標(biāo)。也就是在解題訓(xùn)練中注意讓學(xué)生暴露思維過程，著眼于提高某種能力或某幾種綜合能力，例如認(rèn)識(shí)能力、思辨能力、聯(lián)想能力、想象能力、分析能力、概括能力、推斷能力、表述能力等等。在復(fù)習(xí)過程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)語文思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)這一載體去學(xué)習(xí)思考，并善于表達(dá)自己的思考。新課程背景下的語文高考對(duì)學(xué)生思維能力提出了較高的要求，這就促使我們?cè)谡n堂教學(xué)中一定要加大思考含量，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，注重閱讀材料的思維價(jià)值，立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，以學(xué)科知識(shí)能力為基礎(chǔ)，以思維方法為主線，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.強(qiáng)化“支撐點(diǎn)”。古人云，攻心為上，攻城為下。平時(shí)要注意增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理，讓他們始終以興奮的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，以積極的情感迎接新高考——可以說，這是學(xué)生迎考的心理和生理支撐。布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》中說:“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學(xué)，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！蔽覀兊哪刚Z教學(xué)需要情感參與。教師除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之外，還要關(guān)心他們對(duì)待語文學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，教師在課堂上始終注意學(xué)生是否對(duì)語文產(chǎn)生了興趣，是否對(duì)語文抱有積極情感，是否在盡可能地獲取相關(guān)信息，能否在教師的指導(dǎo)下強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。態(tài)度有了變化，總會(huì)在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來。教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，其中充滿了不可預(yù)測(cè)的變量，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著評(píng)價(jià)，除了真?zhèn)闻袛?對(duì)不對(duì))外，語文課堂中更多的是價(jià)值判斷(好不好)。因此，教師必須用心判斷，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感和沉睡的潛能，關(guān)注學(xué)生能力傾向的變量，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的心理支撐點(diǎn)永遠(yuǎn)堅(jiān)固，學(xué)習(xí)始終處于愉悅的情緒中，這樣可收到事半功倍的效果。

★作者單位:江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心。