【摘要】中學(xué)語文新課改不只是課程內(nèi)容的加減調(diào)整，而是牽涉到教育觀念、教學(xué)方式的改革更新，牽涉到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面。它倡導(dǎo)全面和諧的語文教育理念，注重學(xué)生文化素養(yǎng)的積累和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。中學(xué)語文新課改究竟應(yīng)該怎么改?具體說來即是:學(xué)生由學(xué)習(xí)中的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人;教師角色由單一的知識傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);對學(xué)生的評價由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程。

【關(guān)鍵詞】新課改主體地位教師角色學(xué)習(xí)方式過程評價

中學(xué)語文新課改是一個備受關(guān)注的焦點，我省全面實施高中新課程改革也已經(jīng)快二年了。那么，中學(xué)語文新課改究竟應(yīng)該怎么改?我在這里不揣冒昧，就此談?wù)劥譁\的思考。

一、學(xué)生由學(xué)習(xí)中的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人

教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的地位如何確定?傳統(tǒng)的提法是:“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。但在教學(xué)實施中，往往不盡人意，教師主導(dǎo)，導(dǎo)得過多，導(dǎo)得過細。學(xué)生總是在教師鋪設(shè)好的平坦道路上接受教育，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位并沒有真正得到體現(xiàn)，比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明，使學(xué)生根本沒有時間去進行個性化的自主思考，這樣常使學(xué)生感到枯燥乏味。這種以教師為中心的教學(xué)是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的，久而久之，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看教師仍然沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，要求把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，一切為了學(xué)生的發(fā)展，不要過多地考慮課程知識結(jié)構(gòu)體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。

二、教師角色由單一的知識傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師扮演著單一的角色——知識的傳授者，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸;而新課標(biāo)要求“教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，即組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系。這就要求我們中學(xué)語文老師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，還要轉(zhuǎn)變角色。我深刻地體會到，要讓我們的語文課堂充滿活力和親和力，必須首先改變“師道尊嚴(yán)”的觀念，始終把自己的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，課堂節(jié)奏的調(diào)控者，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和交流者，和學(xué)生一道學(xué)習(xí)，一起感受學(xué)習(xí)的快樂?？鬃又阅軌虺蔀槲覈糯拇蠼逃遥驮谟谒诮虒W(xué)中走下了神圣的講臺，把自己擺在與學(xué)生同等的地位，建立了一種民主、平等的師生關(guān)系。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，一句以“以吾一日長乎爾，毋語以也”，先打消了弟子的畏師心理，然后誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵弟子暢言志向，營造了一種寬松、和諧、民主的教育氛圍。因此，對老師而言，上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著由知識傳授者變成學(xué)生發(fā)展的促進者;對教學(xué)而言，上課意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。這樣的教學(xué)弘揚了學(xué)生的個性特長，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式以接受性學(xué)習(xí)為主，較為單一。教師向?qū)W生傳授語文知識，發(fā)展他們的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，注重的是知識的傳授，即:老師講，學(xué)生聽，靠單純的記憶、模仿和訓(xùn)練，學(xué)生完全處于一種被動地接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要當(dāng)收音機全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)他們進入大學(xué)或參加工作時就難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，缺乏創(chuàng)新的激情和活力;而新課程強調(diào)學(xué)生自主探索合作交流，因此新課程的語文學(xué)習(xí)方式，以探究性的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生圍繞問題自主探究，主動參與知識的建構(gòu)。探究問題的過程，就是學(xué)生經(jīng)歷語文知識“再發(fā)現(xiàn)”的過程。這就要求我們老師提高學(xué)生對問題的敏感度，要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學(xué)生勤于提問，改進自己點撥提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。實際上，探究性的學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，新課標(biāo)要求“把文本徹底地交給學(xué)生”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由評說。每單元、每篇課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點難點，甚至整堂課的教學(xué)設(shè)計，我們都可以交給學(xué)習(xí)小組自主探究、合作學(xué)習(xí)。在課堂上，老師盡可能不發(fā)表自己對文本的理解或闡釋。除去朗讀與教師小結(jié)，其余環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己在思考。如在教古典詩歌——杜甫的《登高》時，我們可以要求學(xué)生同時閱讀王維的《山居秋暝》，讓學(xué)生自由體會兩首詩的不同風(fēng)格，學(xué)生根據(jù)已有的知識和查尋資料，知道“登臨詩”和“山水田園詩”的不同風(fēng)格。學(xué)生在分析意象時，會發(fā)現(xiàn)兩首詩的共同意象——秋。為何同樣的“秋”，會有不同感受?學(xué)生積極思考，紛紛發(fā)表自己的看法。最后讓學(xué)生分組討論各組同學(xué)喜歡這兩首詩的理由，整個課堂都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)揮了才能，充分體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。

四、對學(xué)生的評價由注重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而有意識無意識壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)質(zhì)量。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知―概括―應(yīng)用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要由傳統(tǒng)的單純考查學(xué)生的書面成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生過程中的變化與全面發(fā)展，評價內(nèi)容要包括:道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個性與情感;要將自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來，在評價時應(yīng)注意激勵性原則、發(fā)展性原則、差異性原則。評價功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生發(fā)展，這樣有效地促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

就中學(xué)語文教學(xué)而言，如對學(xué)生課堂發(fā)言給以評定，給作業(yè)加分批改，給作文練筆習(xí)作寫批語，給所辦黑板報、手抄報、廣播報等語文活動給以評價，以及平日談話、回答問題對學(xué)生表達能力的評價等等，每學(xué)年或每學(xué)期進行總結(jié)。這樣評價過程動態(tài)化，可以使學(xué)生清晰的看到自己成長的足跡，促使學(xué)生對自己成長予以高度關(guān)注和殷切期望，時時將自己置于評價的關(guān)懷之中，從而使他們更加堅定求發(fā)展的信念。

綜合上述，本次中學(xué)語文課改不只是課程內(nèi)容的加減調(diào)整，而是牽涉到教育觀念、教學(xué)方式的改革更新，牽涉到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面。它倡導(dǎo)全面和諧的語文教育理念，注重學(xué)生文化素養(yǎng)的積累和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。照這樣的路子走下去，中學(xué)語文教育改革的天空會更加輝煌燦爛。

★作者單位:湖南省邵陽市第六中學(xué)。