【摘要】談話式作文方法即對話即是作文，對話的過程就是作文的構(gòu)思過程;反過來，作文的過程就是人與人、人與心靈、人與文的對話過程。采用談話式作文方法訓練作文，效果不錯。

【關(guān)鍵詞】談話式作文對話構(gòu)思

談話式作文方法即對話即是作文，對話的過程就是作文的構(gòu)思過程;反過來，作文的過程就是人與人、人與心靈、人與文的對話過程。

一、理論依據(jù)

1.作文的過程就是對話的過程，即作文就是對話。

2.作文是心靈的表白，即我手寫我心。

3.將談話內(nèi)容、過程整理成文，就是作文訓練中的再現(xiàn)與表現(xiàn)，即對生活的再現(xiàn)與表現(xiàn)。

二、具體闡述

人們平時談話，無非分為兩種形式，一是漫談，二是專題討論(包括發(fā)言)。漫談是想到什么說什么。雖是如此，就每個談話點(內(nèi)容)而言，它也是一種專題討論，只不過是在容量上短而小而已。既是專題討論，就得包含這樣幾個因素:1.話題(談話內(nèi)容)，或針對某件事、現(xiàn)象(靶子)而說;2.有談話者對此事的看法或評價;3.為了讓對方明白或同意自己的看法，說話者還得舉出另外的類似的或相反的例子加以分析、比較證明;4.當自己的觀點或看法比較抽象，對方聽起來比較費力時，談話者可能就會使用打比方等方式加以說明;5.舉例不足時，談話者可能還引用別人說的話來加以證明，并可能進一步闡釋引用話語的含義;6.當?shù)玫綄Ψ降氖卓蠒r，也就意味著談話的結(jié)束，但談話可能意猶未盡，或再次發(fā)生感慨，于是不忘再次強調(diào)自己的看法或表達自己的某種愿望。

用作文構(gòu)思來看這種談話過程，其實質(zhì)上就是一次作文構(gòu)思過程或?qū)懽鬟^程。與談話相對應的就是:1.引述材料或樹靶子;2.對材料由表象到本質(zhì)的分析，提觀點;3.運用例證或正反論證，并對例子進行分析;4.運用比喻論證或比較論證等;5.運用引用論證;6.呼應前文、首尾圓合。用起、承、轉(zhuǎn)、合來說，1是起，2是承，3、4、5是轉(zhuǎn)，6是合。由此可見，即使是漫談，也是一篇“麻雀雖小，五臟俱全”的議論文。其實，《談骨氣》《想和做》《改造我們的學習》《在慶祝北京大學建校一百年大會上的講話》《拿來主義》就是類似的例子。

三、操作示例

[創(chuàng)設情景，設置話題，引導討論，小結(jié)歸納，整理成文，心靈感悟。]

甲、乙、丙三個老師坐在一石凳邊聊天。

一輛小轎車剛好在旁邊停下，車上走下年輕的一家子三人:西裝革履，說笑著往草坪走去……

甲、乙、丙不由自主地往這家看去。

(師:假如你是其中一位老師，你對這情景有何想法或感慨?)

甲:你們看，有錢就是好;有錢就是幸福，想要什么就有什么。

丙:我覺得他們有個蹦蹦跳跳的小孩才幸福;有人有錢，但卻沒有兒女，孤孤單單，寂寞度日，這種人就不幸福。

乙:一家人和和睦睦才是幸福。

(師:大家還認為還有什么人?還有什么是幸福的嗎?)

其他學生:其他單位的人幸福。晚上一吃飽飯就可以出來散步、聊天，回去就可以休息。不像當老師的，晚上還要下到教室輔導學生。

甲:他們也認為老師是幸福的，桃李滿天下。

乙:最幸福的是生意人，不受約束，自在自由。

丙:農(nóng)民也幸福，侍弄好自己田里的活就行了。

甲:古人幸福，那時環(huán)境污染沒有那么嚴重。

乙:但古人沒有轎車坐，沒有手機用。

……

(師:從大家的理解來看，幸福有個統(tǒng)一的標準嗎?)

有個別學生:沒有。

(師:為什么?)

(生們思考)

甲:其實，很難給幸福下定義。不同的人有不同理解。不同的處境有不同的幸福。

丙:確實是這樣。晚上出來散步的人也覺得很幸福。

乙:老師改完作業(yè)，能打一場球，也是幸福。

甲:小孩聽講故事也是幸福。

(師:如果讓你和農(nóng)民換個位置，干不干?)

丙:不知道。

甲:不干。因為我們不熟悉那行。

乙:讓你做生意，行不行?

丙:想做生意，但怕虧本，因為不了解行情，沒那素質(zhì)。

(師:為何當老師又可以?)

丙:因為適合自己。

……

(師:從以上的討論中，你們對什么是幸福有了個明確的看法了嗎?)

(生思考)

有部分學生:適合自己的才是幸福的。

(師:還可以舉別的例子嗎?)

……

以上的討論，相對應的同樣也包含有作文的幾個要素:

1.材料:下車的一家子。

2.話題:什么是幸福?

3.論據(jù):各類人的幸福表現(xiàn)。

4.分析:不同的人對幸福有不同理解。

5.觀點:適合自己的才是幸福的。

根據(jù)典型、有序、充實、完整原則，整理整個談話過程，就可以寫成一篇較好的作文。

四、作文展示(略)

五、注意事項及解決辦法

1.要激發(fā)學生討論的興趣，就要設置一個他們感興趣的話題。

2.引導學生按一定程序、圍繞規(guī)定話題討論，以提高討論效率。

3.引導學生作深入分析、歸納，得出明確的觀點、結(jié)論。

4.提醒學生記錄、整理對話的順序、內(nèi)容、過程。明白談話應有一個統(tǒng)一的話題，有一條明顯的線索。

5.引導學生明白說話有理有據(jù)、有分析才能服人，才能明辨是非。

6.引導學生把散漫性的談話上升到有意識、有主題的層次上。

六、效果反饋

(師:大家覺得這種方法，與出個話題或材料就寫作文的方法比，哪種更好?)

生們:這種方法好，難度降低，易消除畏懼作文心理，有話寫，易抒發(fā)內(nèi)心感情，不造作，真正“我手寫我心”。

筆者常用這種方法訓練作文，效果還可以?，F(xiàn)拋磚引玉，期待得到更多同行賜教，以使此法更臻于完善。

★作者單位:廣西壯族自治區(qū)賀州市昭平中學。