摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)下的《體育與健康》課的評(píng)價(jià)功能概括為:學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、 過程和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在體育與健康課的評(píng)價(jià)方法上要改變過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高的改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

關(guān)鍵詞:體育與健康;成績(jī)?cè)u(píng)價(jià);探索

《體育與健康》課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程。它是建立在全新教育理念基礎(chǔ)上，對(duì)原有的體育課程進(jìn)行改革，并突出健康目標(biāo)的一門課程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)細(xì)化為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。這五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上由兩條主線組成，一條是身體活動(dòng)主線;另一條是健康主線。換言之，就是學(xué)生通過《體育與健康》課程的學(xué)習(xí)，不但要在體能、運(yùn)動(dòng)技能方面有所收獲，而且更要使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，并具有積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等三維健康水平的整體提高。由此可見，新的課程標(biāo)準(zhǔn)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元性的，那么反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程目標(biāo)相匹配，評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的縮影，必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程目標(biāo)的范圍與屬性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，必須把學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍。從評(píng)定內(nèi)容看，體能、知識(shí)、技能等方面的評(píng)定容易量化，屬客觀性評(píng)價(jià)范疇;而學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等則難以量化，屬定性、主觀性評(píng)價(jià)。主觀性評(píng)價(jià)如評(píng)價(jià)方法不科學(xué)、不合理，往往會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果失去“有效性”。因此，為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性、可靠性，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中要做到以下四個(gè)結(jié)合:

一、 學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)系統(tǒng)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是教學(xué)的主體。長(zhǎng)期以來，教師對(duì)學(xué)生體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)似乎是天經(jīng)地義的事情，沒有任何人會(huì)懷疑這種權(quán)威式的評(píng)價(jià)存在什么弊端。然而，我們往往忽視了這樣一個(gè)事實(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主體，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是同學(xué)及學(xué)生本人，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，如果單純由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免會(huì)有不準(zhǔn)確，這在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之使學(xué)生慢慢地厭倦體育課，不利于學(xué)生養(yǎng)成終身堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣。教育心理學(xué)曾告誡我們;學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與程度與教學(xué)效果成高度正相關(guān)。因此，在體育教學(xué)中，從課程設(shè)計(jì)到學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終要把學(xué)生放在一個(gè)重要位置來看待。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用評(píng)價(jià)手段，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，通過自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)更好地看到自己的進(jìn)步或不足，從而激勵(lì)和鞭策自己更有效地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的前提下，并不否認(rèn)教師的評(píng)價(jià)。應(yīng)將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。筆者在教學(xué)中進(jìn)行過一些嘗試，收到了良好的效果。

二、過程和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合

現(xiàn)代體育教學(xué)理念要求把評(píng)價(jià)的重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程，只有關(guān)注過程，體育教學(xué)評(píng)價(jià)才能深入學(xué)生身心發(fā)展過程，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，才能對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展、提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，使學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)過程的情感體驗(yàn)，獲得生理和心理的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法在很大程度上使評(píng)價(jià)成為一種甄別、選拔的過程，在這過程中，只有少數(shù)人獲得了鼓勵(lì)，體驗(yàn)到成功，大多數(shù)學(xué)生都成為體育學(xué)習(xí)的失敗者。終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，有的學(xué)生不用努力也能得高分，而有的學(xué)生再努力也得不到好成績(jī)，甚至達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)诨@球選項(xiàng)課評(píng)價(jià)辦法改革中，強(qiáng)調(diào)了過程評(píng)價(jià)，并把學(xué)習(xí)過程的比例提高到30 ，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性?；A(chǔ)好的學(xué)生必須注重學(xué)習(xí)過程，否則，很難得到好的評(píng)價(jià)。而基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要努力，照樣可以獲得好的成績(jī)。由于過程評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，教師要收集學(xué)生的各種信息，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)能力要求高，需要教師不斷提高理論水平和評(píng)價(jià)能力。

三、體育課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

長(zhǎng)期來采用單一的教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的被審視與被甄別的位置，很容易產(chǎn)生恐懼、消極、對(duì)立等心理情緒，使評(píng)價(jià)偏離目標(biāo)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多主體的評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，將被評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與，自我反思自我教育、自我發(fā)展過程。學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià)過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。在教師與學(xué)生的相互溝通中，增進(jìn)了師生雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等、民主的關(guān)系，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。在我?；@球選項(xiàng)課評(píng)價(jià)中，采取了教師、學(xué)生代表、學(xué)生自己共同評(píng)價(jià)的辦法，課堂氣氛活躍民主，師生關(guān)系融洽，評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同率大大提高，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。

四、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合

所謂相對(duì)評(píng)價(jià)是指根據(jù)個(gè)人在學(xué)習(xí)中進(jìn)步的幅度進(jìn)行評(píng)價(jià);絕對(duì)評(píng)價(jià)則是指在評(píng)價(jià)中不考慮個(gè)體差異，均采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，在我國各級(jí)、各類學(xué)校中，對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)普遍采用的是絕對(duì)評(píng)價(jià)方法，即以學(xué)生最后成績(jī)達(dá)到的程度為依據(jù)進(jìn)行評(píng)分，由于每個(gè)學(xué)生的身體條件不同，起點(diǎn)各異，往往造成身體條件差的人無論怎樣勤學(xué)苦練，也得不到高分;相反，體育基礎(chǔ)好的學(xué)生并不需要努力卻輕而易舉地得到高分。這種評(píng)價(jià)方法在應(yīng)用上固然方便，但并不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成就上的變化及教學(xué)效果的優(yōu)劣，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為學(xué)習(xí)的評(píng)定，從教育測(cè)量學(xué)的角度出發(fā)，是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育過程中產(chǎn)生的思想、態(tài)度、學(xué)業(yè)、行動(dòng)和個(gè)性等方面的變化進(jìn)行評(píng)估的過程。其實(shí)質(zhì)就是要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成就的變化上。同理，在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的考核，目的是對(duì)學(xué)生體育課和課外體育鍛煉所取得的成果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和評(píng)定，而絕對(duì)評(píng)價(jià)方法僅僅以學(xué)生的絕對(duì)成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這在很大程度上偏離了教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的目的，其評(píng)定結(jié)果并不能真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，也就失去了評(píng)價(jià)的意義。近年來，美、日、德、俄等國在體育課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，往往將絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，特別是對(duì)體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，更多地運(yùn)用相對(duì)評(píng)價(jià)方法，尤其重視對(duì)學(xué)生“努力程度，進(jìn)步幅度“的評(píng)價(jià)。日本對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的進(jìn)步，提出了依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步情況進(jìn)行考評(píng)的思想;美國最佳體適能教育計(jì)劃更是強(qiáng)調(diào)個(gè)體評(píng)價(jià)的意義，指出學(xué)生應(yīng)依據(jù)個(gè)人的進(jìn)步得到評(píng)價(jià)，而不是通過相互比較或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。由此可見，相對(duì)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生看到通過自己努力所取得的進(jìn)步，并得到強(qiáng)化和肯定，從而激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。當(dāng)然在肯定相對(duì)評(píng)價(jià)方法的同時(shí)，也不能完全否定絕對(duì)評(píng)價(jià)的作用，在教學(xué)中應(yīng)將兩種評(píng)價(jià)方法合理、科學(xué)地結(jié)合起來。

五、主觀性評(píng)價(jià)與客觀性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在體育課程的成績(jī)考核中，身體素質(zhì)、體能等達(dá)標(biāo)類項(xiàng)目比較容易量化，一般采用客觀評(píng)價(jià)方法就能有效地測(cè)評(píng)出所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理、合作精神、情意表現(xiàn)、自信心、意志品質(zhì)、行為等則難以準(zhǔn)確量化，一般采用主觀性評(píng)價(jià)方法。在主觀性評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)者的角度不同、學(xué)識(shí)水平不同，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，也許會(huì)有不同的傾向性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的“三性”受到一定的影響。因此在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、努力程度、合作意識(shí)、意志品質(zhì)等方面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可定性和定量相結(jié)合，主觀和客觀相結(jié)合，將定性的東西合理量化。例如對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的測(cè)評(píng)，除了可采用態(tài)度量表的形式外，還可對(duì)學(xué)生課中、課外參加練習(xí)的次數(shù)、表現(xiàn)等進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，以此反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與程度;又如合作意識(shí)方面的評(píng)定，也可通過觀察學(xué)生課中參加集體性項(xiàng)目中與同學(xué)相互的合作表現(xiàn)進(jìn)行定級(jí)，然后由定性轉(zhuǎn)化為定量?？偠灾?，一切主觀性的評(píng)價(jià)內(nèi)容都可通過學(xué)生課中練習(xí)次數(shù)，投入程度等行為表現(xiàn)進(jìn)行量化，為客觀化評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革是體育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須遵照促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展這一根本目標(biāo)，重視學(xué)生個(gè)體差異，淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能。評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法上要體現(xiàn)多元化和多樣性，客觀測(cè)試、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。

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