摘要：文章闡述了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)習(xí)題課的要求及實(shí)施有效化學(xué)習(xí)題課的措施，并列舉一些題目加以評(píng)析。指出了新課程理念下倡導(dǎo)有效化學(xué)習(xí)題課的必要性。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)習(xí)題課；有效性；選題質(zhì)量

文章編號(hào)：1005-6629(2010)04-0034-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)習(xí)題課的要求

化學(xué)習(xí)題課的有效教學(xué)，主要是指化學(xué)教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的例題講解、習(xí)題處理和作業(yè)題、考試題評(píng)講等教學(xué)活動(dòng)，它是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是達(dá)到教學(xué)目的、使學(xué)生掌握“三基”，培養(yǎng)和提高化學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。

課程習(xí)題雖然形式和內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，而且要求與課程知識(shí)點(diǎn)相配合，卻包含了分析解決“問(wèn)題”時(shí)所必須經(jīng)歷的主要過(guò)程及一些常用的方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的基本要求：但同時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，所以課程標(biāo)準(zhǔn)又是彈性、寬泛的，這給學(xué)生和教師留有較大的空間，所以，教學(xué)過(guò)程的實(shí)際操作可以高于標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)題課要求體現(xiàn)新課標(biāo)的理念：習(xí)題素材一立足課標(biāo)，關(guān)注創(chuàng)新；習(xí)題形式一適度開(kāi)放，關(guān)注應(yīng)用；涉及知識(shí)一強(qiáng)調(diào)主干，關(guān)注熱點(diǎn)。所以如何上好一堂新課程背景下的化學(xué)習(xí)題課，這對(duì)一線化學(xué)教師的習(xí)題課質(zhì)量提出了很高的要求。下面從備習(xí)題課和習(xí)題課堂兩方面加以論述。

2、備課要備習(xí)題和作業(yè)

教師首先需從整體上把握教材內(nèi)容，研究并熟悉課本上的習(xí)題。然后根據(jù)教學(xué)要求確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，分配出適當(dāng)?shù)牧?xí)題課時(shí)，從而把習(xí)題課納入教學(xué)計(jì)劃。明確每一節(jié)習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)是前提。然后，在目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行習(xí)題的選擇。這樣的題目就有了以題代綱、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的作用。

2.1選題的原則

習(xí)題有助于鞏固已有知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。所以，習(xí)題不但要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能起到鞏固的作用，更應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的背景中去檢測(cè)。

選題要有針對(duì)性、層次性。針對(duì)性是指習(xí)題要對(duì)課堂新授的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固：層次性是指滿足不同層次學(xué)生的需求。

所選題目要難度適宜，重點(diǎn)突出，層次感強(qiáng)，題型靈活，小型而兼顧縱橫。教師須根據(jù)考綱精選知識(shí)覆蓋面廣、典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作為例題；或以強(qiáng)化或鞏固某個(gè)重要的概念或原理為主；或以提高學(xué)生的興趣為主，如選擇一些貼近學(xué)生生活或貼近社會(huì)并與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)或事件：或以有助于學(xué)生建立或增強(qiáng)資源概念、環(huán)境觀念、是非觀念的資料收集、信息分析和解析為主的實(shí)踐活動(dòng)等等。

題目主要來(lái)源于教材和參考用書(shū)，另外。近幾年的高考題是很好的題庫(kù)。高考題雖然都是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲過(guò)的題目，但也要理性選擇，關(guān)注高考試題的適用性與平常練習(xí)的聯(lián)系。

[例1] 2008山東理科綜合第28題：

(4)利用黃銅礦冶煉銅產(chǎn)生的爐渣(含F(xiàn)e₂O₃、FeO、SiO₂、A1₂O₃)可制備Fe₂O₃。方法為①用稀鹽酸浸取爐渣，過(guò)濾。②濾液先氧化，再加入過(guò)量NaOH溶液，過(guò)濾，將沉淀洗滌、干燥、煅燒得Fe₂O₃。據(jù)以上信息回答下列問(wèn)題：

a.除去A1³⁺的離子方程式是____

b.選用提供的試劑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證爐渣中含有FeO。提供的試劑：稀鹽酸、稀硫酸、KSCN溶液、KMnO₄溶液、NaOH溶液、碘水。所選試劑為_(kāi)___。

評(píng)注：這道高考題實(shí)際就是教材中關(guān)于Fe₂O₃、SiO₂、A1₂O₃混合物分離的延伸與拓展，SiO₂不與酸(氫氟酸除外)發(fā)生反應(yīng)，而Al₂O₃又可與強(qiáng)堿反應(yīng)。此題目可用在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，可以檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。這類源于教材而又高于教材的高考題的練習(xí)在學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化中能起到組織作用，并能完成從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的第二次飛躍。

學(xué)生的錯(cuò)題也是很好的題庫(kù)資源?；瘜W(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是由陳述性化學(xué)知識(shí)與程序性化學(xué)知識(shí)兩部分構(gòu)成的。理解并記住陳述性知識(shí)是化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的前提；而程序性知識(shí)的獲取手段主要包括“記”和“練”兩個(gè)層次，而且特別倚重于“練”。錯(cuò)題暴露出學(xué)生在這兩部分知識(shí)接受上的錯(cuò)誤和漏洞，經(jīng)過(guò)講評(píng)更正，可使學(xué)生準(zhǔn)確、完善地理解并掌握所學(xué)知識(shí)，因此，學(xué)生的錯(cuò)題是習(xí)題課中教師必講的。教師在每次批改作業(yè)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)題目進(jìn)行匯總，作為考試前的復(fù)習(xí)資料，可以達(dá)到事半功倍的效果。

[例2]用N_A表示阿伏伽德羅常數(shù)，下列敘述中正確的是( )

A.在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，1L庚烷完全燃燒后，所生成的氣態(tài)產(chǎn)物的分子數(shù)為N_A

B.1mol碳正離子CH⁺₅所含的電子數(shù)為1ON_A

C.標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下，16g甲烷完全燃燒所消耗的氧氣的分子數(shù)為2N_A

D.0.5mol C3H8分子中含C-H共價(jià)鍵2N_A

評(píng)注：這道題目的錯(cuò)誤率很高。原因是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠清晰。通過(guò)此題的分析，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到在宏觀物理量和微觀物理量相互轉(zhuǎn)換過(guò)程中，物質(zhì)的量所起的“橋梁”作用，同時(shí)。也能考查了電子數(shù)目和共價(jià)鍵數(shù)目等知識(shí)點(diǎn)，起到一題多用的效果。

題目的質(zhì)量要求：強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，注重正確性，明確階段性，注意開(kāi)放性，落實(shí)指導(dǎo)性，強(qiáng)化功能性，探索新穎性。如果不善于識(shí)別習(xí)題的功能，就會(huì)降低題目的使用價(jià)值。為了更好地落實(shí)新課標(biāo)提出的把過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀和知識(shí)技能并列為教育目標(biāo)的教育理念，習(xí)題可以加以改編，從而更符合學(xué)生的實(shí)際情況，并以此來(lái)代替并摒棄目前泛濫于市場(chǎng)的那些集舊題、偏題、怪題和耗費(fèi)師生大量精力的重復(fù)訓(xùn)練題于一身的所謂輔導(dǎo)材料。

新課程改革中化學(xué)正朝著生活化的方向發(fā)展，可以多選擇一些“貼近社會(huì)、貼近生活”的題目。

[例3]蛋白質(zhì)在一定條件下與濃硫酸反應(yīng)可轉(zhuǎn)化為硫酸銨，后者在濃NaOH溶液和水蒸氣作用下，其中的氮元素可轉(zhuǎn)化為NH₃析出?，F(xiàn)用30.0mL牛奶進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)，將牛奶中的蛋白質(zhì)的氮元素全部轉(zhuǎn)化為氨，再用50.0 mL 0.500 mol·L^-1硫酸吸收析出的氨，剩余的酸用38.0 mL、1.00 mol·L^-1。NaOH溶液恰好完全中和。問(wèn)：

(1)30.0 mL牛奶中共含有多少克氮?

(2)如果蛋白質(zhì)中含氮16％(質(zhì)量分?jǐn)?shù))，則牛奶中蛋白質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?(已知牛奶的密度是1.03 g·mL^-1)

批注：這個(gè)題目是關(guān)于牛奶中蛋白質(zhì)含量的測(cè)定(必修2-P84)，雖然題目比較簡(jiǎn)單，根據(jù)氮元素守恒可以很快求解，但與2008年的“三聚氰胺”關(guān)系密切，可以抓住題干進(jìn)行知識(shí)拓展。

對(duì)于信息題可以充分利用題目中的信息和教材中已經(jīng)掌握的相關(guān)資源。對(duì)于這類新穎的題目，習(xí)題中也可以添加。

[例4]

(2008江蘇)根據(jù)下列框圖(圖1)回答問(wèn)題(答題時(shí)，方程式中的M、E用所對(duì)應(yīng)的元素符號(hào)表示)：

由E制備的E(C₂H₅)：的結(jié)構(gòu)如圖2所示，其中氫原子的化學(xué)環(huán)境完全相同。但早期人們卻錯(cuò)誤地認(rèn)為它的結(jié)構(gòu)如圖3所示：核磁共振法能夠區(qū)分這兩種結(jié)構(gòu)。在核磁共振氫譜中，正確的結(jié)構(gòu)有——種峰，錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)有——種峰。

評(píng)注：此題目反映了當(dāng)代化學(xué)學(xué)科的一個(gè)前沿信息，有濃厚的時(shí)代氣息。現(xiàn)代化學(xué)測(cè)定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的分析方法是高考的“熱點(diǎn)”，只要掌握核磁共振(NMR)，紅外光譜(IR)，質(zhì)譜法等的應(yīng)用原理，此類題目的解答就比較輕松。

在強(qiáng)調(diào)題目質(zhì)量的同時(shí)，題目的數(shù)量要適宜，防止學(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)，以增加學(xué)生的思維時(shí)間。題目少而精?？梢约訌?qiáng)學(xué)生讀題、審題、信息處理能力的訓(xùn)練；加強(qiáng)學(xué)生文字表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，比如強(qiáng)化學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式、離子方程式的正確率。

2.2備講評(píng)

教師要對(duì)每次考試試卷中每一題的正答率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解清楚學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況。只有這樣試卷講評(píng)課才能避免一講到底，平鋪直敘；也避免了就題講題。以達(dá)到以生為本、深入淺出、徹底講清思路和過(guò)程的效果。

3、習(xí)題課堂教學(xué)

習(xí)題講解的目的不是為了求得解答結(jié)果，而是通過(guò)題目的解答過(guò)程為學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法提供原型和模式。習(xí)題教學(xué)中更應(yīng)側(cè)重于抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和思維能力的培養(yǎng)，方法是知識(shí)與能力的橋梁，前兩者能夠到位，思維能力的形成也就水到渠成了。在習(xí)題課堂教學(xué)中只有做到“總結(jié)題型講思路；總結(jié)知識(shí)點(diǎn)講規(guī)律；一題多解講捷徑；求變講發(fā)散；講審題；講趨勢(shì)”，才能使學(xué)生熟練掌握各種題型的思路，有效提高學(xué)生的解題速度。下面具體分析習(xí)題課堂上要注意的五個(gè)方面。

(1)習(xí)題課堂中與學(xué)生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性

馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“動(dòng)是人的特性，自由自在的活動(dòng)是全面發(fā)展的人的根本特征”。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，將講、練、思三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋的信息，讓學(xué)生講講思路，并適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)；積極組織學(xué)生討論，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提高化學(xué)習(xí)題課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

(2)加強(qiáng)分類評(píng)講、歸類講解

對(duì)同一類型的題目要講必須講深講透。對(duì)不同類型題目的解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題等可以培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、歸納能力；通過(guò)評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)講活，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和創(chuàng)造性、開(kāi)拓學(xué)生解題思路、提高解題效率的目的。

(3)加強(qiáng)重點(diǎn)評(píng)講、變式練習(xí)

按照教學(xué)目標(biāo)、考試說(shuō)明，將重點(diǎn)題目講到位，同時(shí)，正確處理好知識(shí)的科學(xué)呈現(xiàn)方式，積極對(duì)題目進(jìn)行第二次“創(chuàng)作”，以更加科學(xué)和符合學(xué)生實(shí)際的方式呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)。并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、一題多解的新方法，不斷豐富解題經(jīng)驗(yàn)，提高解題速度。

(4)及時(shí)講評(píng)試卷

試卷講評(píng)時(shí)，對(duì)大部分學(xué)生都錯(cuò)誤的題目要特別講解，力爭(zhēng)使絕大部分學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。尤其是個(gè)別考察重要知識(shí)點(diǎn)的試題在講完原型題的基礎(chǔ)上，通過(guò)變形訓(xùn)練考察學(xué)生的掌握程度，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生極大的成就感，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

(5)課后相關(guān)經(jīng)典習(xí)題的鞏固

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂有效時(shí)間內(nèi)所傳授知識(shí)的鞏固。但要打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，提供經(jīng)典和開(kāi)放性的題目，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，讓學(xué)生及時(shí)檢測(cè)對(duì)本堂習(xí)題課內(nèi)容的掌握程度。

總之，如何通過(guò)有效習(xí)題課將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的知識(shí)，并轉(zhuǎn)變成學(xué)生解決問(wèn)題的能力，一方面需要化學(xué)教師不斷鉆研更好的習(xí)題課教法，另一方面需要學(xué)生自己的思考和總結(jié)。

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