文章編號:1005-6629(2010)01-0035-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1議題的研究背景

如何組織高三復(fù)習(xí)課教學(xué)一直是一線教師努力探索的問題，高三化學(xué)教學(xué)通常安排三輪復(fù)習(xí):第一輪按章節(jié)，拓展復(fù)習(xí)面;第二輪歸專題，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);第三輪重強化，考前沖刺。對于第二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)主要存在著兩方面的難點:一是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都已學(xué)過，屬于舊知識，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠不如第一輪復(fù)習(xí)，這就要求教師避免“炒冷飯”式的重復(fù)，提高教和學(xué)的效率;二是學(xué)生已學(xué)過的知識未必都已掌握，尤其是將舊知識用于新情景，學(xué)生對于舊知識的重組或者知識間的聯(lián)系及應(yīng)用缺少認知，這就要求教師幫助學(xué)生對舊知識進行深化、拓展、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進而實現(xiàn)知識的遷移、綜合運用。

2“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和思考

現(xiàn)代教學(xué)理論中影響較大的主要有認知主義、人本主義和構(gòu)建主義教學(xué)理論。①認知主義教學(xué)理論:強調(diào)以學(xué)生為中心，以認知能力的形成為目的，培養(yǎng)學(xué)生成為獨立、自主的學(xué)習(xí)者。②人本主義教學(xué)理論:主張對學(xué)習(xí)者的尊重與信任，是一種把學(xué)生的思想、情感、體驗和行為看成是教學(xué)主體的教學(xué)理論。③建構(gòu)主義教學(xué)理論:提倡情景教學(xué)，主張教師將教學(xué)重點置于一宏觀情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。綜合現(xiàn)代教學(xué)理論之精髓，主要突出了:以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以及關(guān)注學(xué)生的情感體驗等。在以突出學(xué)生主體作用為指導(dǎo)思想的課程改革大環(huán)境下，“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)應(yīng)運而生了。

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是指在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問題。在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下創(chuàng)造條件，使學(xué)生利用現(xiàn)有知識對問題進行分析，并通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)做出結(jié)論。最后引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納總結(jié)，矯正錯誤知識點，構(gòu)建起系統(tǒng)的、開放的、不斷發(fā)展的知識網(wǎng)絡(luò)。與此同時，在“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實施過程中，教師關(guān)注學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理自由、心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，維持有利于學(xué)習(xí)過程的心理氣氛，主要體現(xiàn)為:①尊重學(xué)生個體差異:教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況的不同，“思學(xué)生之所思，料學(xué)生之所錯”，為不同層次的學(xué)生設(shè)計有針對性的問題，使不同層次的學(xué)生都有積極參與思考及表現(xiàn)的機會，使每一個學(xué)習(xí)者都能獲得成功的體驗。②創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境:教學(xué)過程中，教師通過采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，對于學(xué)生在探究過程中的各種表現(xiàn)給予或支持、或鼓勵、或肯定的積極評價與引導(dǎo)，使學(xué)生始終保持一種愉快的情感，自覺、主動地投入到教與學(xué)的過程中，從而形成民主、融洽的教學(xué)氣氛。

筆者在認真研究、積極嘗試、不斷反思課程改革的基礎(chǔ)上，在多種場合聽過多位不同教師的高三復(fù)習(xí)公開課，總結(jié)認為:當(dāng)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，教師仍需重點加強對“如何幫助學(xué)生進行自主構(gòu)建、自主生成”問題的研究，避免讓新課程標準下的高三化學(xué)課堂教學(xué)成為另一種“填鴨式”的教學(xué)?；谶@樣一種認識，我在教學(xué)中嘗試了“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”，并收到了良好的效果。

3 問題導(dǎo)學(xué)法的實施策略

3.1“問題”是基礎(chǔ)

陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬，起點是一問”。問題是思維的起點，也是學(xué)習(xí)的動力源泉，設(shè)計有思考價值的問題是實施“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在備課過程中，教師要在某些方面充分考慮到教學(xué)目標和實際學(xué)情的前提下設(shè)計出有利于引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識點，理解知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系的問題，通過這些問題，把瑣碎、孤立的知識點編制成系統(tǒng)性、條理性、縱橫交替的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此問題的設(shè)計要把握好四個“度”:

(1)選擇好角度

問題要著眼于知識的不同側(cè)面、不同層次進行設(shè)計，從合適的角度巧妙切入，使問題具有啟發(fā)性、靈活性，并能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。

(2)把握好難度

提問要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有那些在新舊知識的結(jié)合點上產(chǎn)生的問題才能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，進而驅(qū)使學(xué)生有目的的積極探索，即“跳一跳，摘到桃”。

(3)設(shè)計好梯度

學(xué)生的智力水平和非智力因素的差別，導(dǎo)致不同的學(xué)生思考同一個問題有快有慢、效果有好有差，因此教師要注意各個問題之間的銜接和過渡，既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考;又要避免將學(xué)生的思維框得過死。

(4)調(diào)節(jié)好密度

問題雖然在整個教學(xué)過程中起著重要的作用，但也并非是越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的。問題的提出要適度、適時，以確保學(xué)生有思考和總結(jié)歸納的時間。

3.2“導(dǎo)”是關(guān)鍵

新課程理念提供以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)，但這并非意味著教師就顯得無足輕重了，主體性教學(xué)既強調(diào)學(xué)生的主體地位，又不忽視教師的主導(dǎo)作用?！皢栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”下學(xué)生的“學(xué)”也要依靠教師的“導(dǎo)”來進行，教師能否最大限度的發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)注意做好以下“三導(dǎo)”:

(1)創(chuàng)設(shè)情景，加以引導(dǎo)

基于問題，創(chuàng)造出相應(yīng)的情景，給學(xué)生提供必要的線索以啟發(fā)學(xué)生思維，但要注意不能取代學(xué)生進行思考。在此過程中，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生所提問題及見解中的閃光點，并予以肯定，同時鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想、發(fā)言，促使學(xué)生對知識進行廣泛的聯(lián)系。

(2)循循善誘，進行疏導(dǎo)

對于思考過程中出現(xiàn)障礙的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容進行探究，幫助學(xué)生分析問題的起點和終點，明確兩者間的差距，再把問題細化、逐個擊破。最終使學(xué)生學(xué)會如何思考，學(xué)會如何解決問題。

(3)不厭其煩，予以輔導(dǎo)

不同的學(xué)生存在著基礎(chǔ)上的差異，作為教師還應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，給予他們及時的輔導(dǎo)。通過“多示范、多交流、多糾正”幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

3.3“學(xué)”是核心

“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”強調(diào)將學(xué)生從回答問題的“被告者”轉(zhuǎn)變成為解決問題的“主體參與者”，從而保證“學(xué)生的學(xué)”的課堂核心地位。當(dāng)前主體參與的學(xué)習(xí)方式主要有以下三種:

(1)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí))是相對于“被動學(xué)習(xí)”(機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的，概括的說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它具有以下特征:學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標，參與設(shè)計評價指標;學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗;學(xué)習(xí)者對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

(2)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”和“競爭學(xué)習(xí)”而言的，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和提高競爭能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主價值觀，能真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。

(3)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的，通過學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、表達、交流等活動進行探究，通過探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新一輪課程教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。“自主”指學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提;“探究”是學(xué)習(xí)途徑，探究是自主、合作的目的;“合作”是學(xué)習(xí)的主要形式，合作是促進自主、探究的形式、途徑，三者互為一體。“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)過程中學(xué)生知識體系的自我建構(gòu)、自我生成是具體的，生動的，其體現(xiàn)出的三種學(xué)習(xí)方式均是學(xué)生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的過程;是學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。

4教學(xué)模式基本流程及課堂教學(xué)實例片段展示

4.1新課程標準下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩、富于變化的，基于此，“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標進行靈活的開發(fā)和挖掘。如下圖1解是“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”課堂實施的基本流程:

4.2 課堂教學(xué)實例片斷

在定量實驗——“測定純堿樣品(含NaCl雜質(zhì))的純度”的復(fù)習(xí)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生對常見定量實驗設(shè)計的規(guī)范化意識、精度化意識;拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者進行了以下實驗專題復(fù)習(xí)的探索。

(創(chuàng)設(shè)情景)①教師展示純度為95 %的純堿樣品。②提問:欲測定此純堿樣品中Na2CO3的質(zhì)量分數(shù)，請同學(xué)們根據(jù)提供的實驗儀器，設(shè)計出實驗方案:包括實驗原理、實驗裝置以及實驗步驟的設(shè)計。

(實驗儀器及試劑如圖2所示):

(學(xué)生活動)自主探究

(教師引導(dǎo))幫助學(xué)生梳理實驗設(shè)計的基本思路

(學(xué)生完善結(jié)論)設(shè)計出實驗裝置

(創(chuàng)設(shè)情景)經(jīng)過測定，發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果存在著較大誤差，試分析產(chǎn)生誤差可能的原因及改進措施。

(學(xué)生活動，出現(xiàn)障礙)合作探究

(教師疏導(dǎo))①從裝置角度;②從試劑角度;③從數(shù)據(jù)角度;④從實驗原理角度

(學(xué)生活動)優(yōu)化實驗裝置

(學(xué)生歸納、總結(jié))兩種定量實驗方案及裝置的比較與評價，常見實驗誤差的分析方法(見表1)。

附表 實驗分析整理

在本教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，通過多角度、多層次的比較，有利于學(xué)生找出兩種方案的共性和個性，從而獲得牢固的系統(tǒng)知識，建構(gòu)起“定量實驗精度設(shè)計”的知識框架，提高了運用知識解決問題的能力。

5“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”實施后的思考

(1)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”通過合理巧妙的設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極有效的思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中回憶、整合知識，既解決了復(fù)習(xí)課的深度問題，也解決了復(fù)習(xí)課的廣度問題。這種方式產(chǎn)生的知識建構(gòu)記憶最牢固、理解最深刻，符合人的認知心理過程。

(2)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實施貴在“堅持”教師的引導(dǎo)作用。毋庸諱言，每個教師都關(guān)注著高考，進入高三時間緊、任務(wù)重，如以“趕進度、搶時間”為由越俎代皰，終將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。新課程的實施，對一些教師而言也許是一個新生事物，在了解、認識并實踐的過程中難免會不適應(yīng)，但作為一名新課程標準理念下的教師，應(yīng)該明確并堅持“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系;以教引學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長;力爭不要“穿新鞋走老路”。

(3)以思想者的眼光審視教育，以研究者的心態(tài)觸摸課堂?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)有著廣闊的發(fā)展空間，并有待于我們教育工作者進一步探索、開發(fā)和再創(chuàng)造。筆者在這里只做“拋磚引玉、穿針引線”之勞。讓我們共同努力，在今后的教學(xué)過程中，“因景而生、因機而變、因時而動、因人而異”，讓課程改革下的化學(xué)課堂成為師生思維飛翔的天空!

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