摘要:講敘了中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的必要性，提出激活學(xué)生思維的方法和途徑。

關(guān)鍵詞:激活;思維;創(chuàng)新

文章編號:1005-6629(2010)01-0026-02 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

新課改明確提出了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙中心理論，摒棄單純以教師為核心的滿堂灌的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的意識、習(xí)慣和能力。可見，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維能力應(yīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一?，F(xiàn)代課堂教學(xué)方式的引入，無論是探究式學(xué)習(xí)還是研究式學(xué)習(xí)方式，都要求學(xué)生具有積極的、靈活的思維，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步形成富于思考和敢于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。這就要求中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，必須注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練與激活，最終使學(xué)生養(yǎng)成勤于思維、樂于思維、善于思維的良好習(xí)慣，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教者充分利用教材、利用課堂激活學(xué)生的思維，是幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段。

1創(chuàng)設(shè)新穎導(dǎo)入激活學(xué)生思維

新穎的導(dǎo)入方式往往能給學(xué)生耳目一新的感覺，大力激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如，在講授《燃燒》一課題時(shí)，以小品的形式引入課題，往往能起到意想不到的效果:以幾名乘客(由幾位學(xué)生扮演)攜帶易燃易爆物上車或飛機(jī)時(shí)(易燃易爆物可包括酒精、汽油、煙花爆竹等)，被“安檢人員”發(fā)現(xiàn)的情景創(chuàng)設(shè)引入，可活躍課堂氣氛，既充分激活學(xué)生的思維，又給學(xué)生進(jìn)行一次生動(dòng)的安全知識介紹，解決學(xué)生在生活中的實(shí)際困惑。如此，學(xué)生往往更加容易接受，并能充分感受到學(xué)有所用的價(jià)值，學(xué)生自然會活躍思維，跟著你的思路走，大大提高課堂學(xué)習(xí)的效益。

課堂引入的方式很多，教者應(yīng)該思考最適合本節(jié)課題、最適宜的課堂引入，可以起到事半功倍的效果。

2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激活學(xué)生思維

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可把有些簡單的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來做，并且有些實(shí)驗(yàn)可以通過改變實(shí)驗(yàn)操作的順序來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維。例如，氨分子擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)，一般是按照教材順序:先將酚酞試液滴入氨水中，顯示紅色，告知學(xué)生酚酞遇堿變成紅色;然后，再將分別盛有濃氨水和酚酞試液的小燒杯用大燒杯罩住，觀察顏色的變化。如此操作順理成章，仍逃不出驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的味道，缺少創(chuàng)新和探究的新奇與思考，無法充分激發(fā)學(xué)生思維的漣漪。如若將本實(shí)驗(yàn)的順序加以調(diào)整，也許將會是另一番情景:可以先將分別盛有濃氨水和酚酞試液的小燒杯用大燒杯罩住觀察溶液顏色的變化，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)，盛有酚酞試液的小燒杯中的溶液變成了紅色，此變化便可激起學(xué)生無窮的遐想和猜測(激疑)，即如在觀看完一個(gè)精彩的魔術(shù)后，觀眾很想知道謎底一樣，引起學(xué)生多種的猜測和遐想，正是我們實(shí)驗(yàn)探究的目地和樂趣所在:是空氣使之變色?是燒杯上的某種看不見的微粒使之變色?還是在空氣中放久了自然會變色?這些猜想都可以通過大燒杯外的對照燒杯得到否定的回答。此時(shí)，學(xué)生自然會想到跟大燒杯中的另一個(gè)小燒杯有關(guān)。然后，再來做酚酞和氨水的混合實(shí)驗(yàn)(有時(shí)甚至有學(xué)生主動(dòng)要求老師做該步操作)，揭示謎底(釋疑)，使學(xué)生豁然開朗，得出正確的結(jié)論。可見，巧妙地調(diào)整實(shí)驗(yàn)的順序，使實(shí)驗(yàn)操作適當(dāng)?shù)匾徊ㄈ郏苊饬似戒佒睌?，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維活力，開拓學(xué)生的思維空間，而且活躍課堂氣氛，大大加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

3緊扣時(shí)代熱點(diǎn)激活學(xué)生思維

化學(xué)來源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活，化學(xué)離不開生活，生活也離不開化學(xué)。

聯(lián)系生活實(shí)際，緊扣社會熱點(diǎn)，組織學(xué)生針對社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，往往能夠更好地激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如:針對毒奶粉事件，在進(jìn)行化學(xué)式計(jì)算的教學(xué)時(shí)，著重列舉三聚氰胺(C8H8N8Cl8)， 對其式量、含氮量、各元素的質(zhì)量比進(jìn)行計(jì)算，并與蛋白質(zhì)中的含氮量進(jìn)行比較，揭示不法商人添加三聚氰胺的目的以及危害。在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R遷移:“假酒、假鹽”等知識介紹;并以此為契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行誠信和社會責(zé)任感的教育，使學(xué)生無論是在知識和技能還是情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面都有較大的提高。

4 聯(lián)系生活實(shí)際激活學(xué)生思維

教學(xué)要注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，杜威認(rèn)為“生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗(yàn)就失掉了教育”，“只有當(dāng)人真正與環(huán)境相互作用時(shí)，人才能獲得真知”。新課程要求教學(xué)不再拘泥于固定的形式，提倡采用多種多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過活動(dòng)與探究、調(diào)查與研究等多種形式加深對化學(xué)知識的理解和運(yùn)用。例如，在進(jìn)行“水的凈化”課題教學(xué)時(shí)，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自來水廠，了解自來水廠凈化水的過程，并邀請水廠的相關(guān)技術(shù)人員講解凈化水的原理。學(xué)生在考察本鎮(zhèn)自來水廠的取水口時(shí)，了解到本地的水源已經(jīng)受到了嚴(yán)重的污染，河道兩側(cè)的白色垃圾更讓學(xué)生感到震驚。很多過去的清澈小河已經(jīng)變成了臭水溝，部分長江地段已經(jīng)不再適于作為自來水廠的取水口，學(xué)生的切身體驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生對環(huán)境問題的思考，激活了學(xué)生的思維。很多學(xué)生學(xué)到了書本無法滿足的知識，并能在此基礎(chǔ)上積極查找資料，對如何愛護(hù)水資源、如何節(jié)約用水做出了積極的思考和倡議，并為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)如《愛護(hù)水資源》、《溶液的形成》等知識的理解提供了感性的認(rèn)識、聚集了求知的興趣。生活中的化學(xué)無處不在，如:我們在講解黃金和黃銅的鑒別時(shí)，向?qū)W生展示真的黃金戒指和市場上的黃銅戒指，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場鑒別，當(dāng)老師把自己手指上的金戒指和黃銅戒指同時(shí)在酒精燈上灼燒時(shí)，老師奉獻(xiàn)教學(xué)的精神和知識一樣給學(xué)生留下終生難忘的印象。

5適當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段激活學(xué)生思維

多媒體手段輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，給我們的教學(xué)帶來巨大的便利，它可以將許多抽象的概念比較直觀地展示給學(xué)生。適當(dāng)?shù)乩煤桶l(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢能大大激活學(xué)生思維。例如:在講解初中“原子的構(gòu)成”時(shí)，我們通過動(dòng)畫的形式把原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核外電子的運(yùn)動(dòng)模型展示給學(xué)生，降低了學(xué)生理解的難度，促進(jìn)了學(xué)生的積極思維。

6營造良好的課堂氛圍激活學(xué)生的思維

良好的課堂教學(xué)氛圍有利于激發(fā)人的創(chuàng)造性、激活人的思維、啟發(fā)人的心智。

適宜的課堂氛圍可以使學(xué)生思維的積極性得到最大化的激活。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式缺失了師生間的有效互動(dòng)，課堂氛圍難免顯得過于沉悶，在一定程度上壓抑了學(xué)生的思維。教者應(yīng)通過各種有效的方法調(diào)控課堂氛圍，使之最優(yōu)化。因此，有效調(diào)控課堂教學(xué)氛圍的能力是一個(gè)教師重要的教學(xué)基本功之一。課堂氛圍的調(diào)控并非一味地追求所謂的“熱鬧”，應(yīng)充分分析中學(xué)生的心理和生理特征，該活潑時(shí)活潑，該嚴(yán)肅時(shí)嚴(yán)肅，弛張結(jié)合。如教師可以通過語言聲調(diào)的高低快慢、抑揚(yáng)頓挫，肢體的動(dòng)作、眼神的變換，吸引關(guān)注學(xué)生的注意力。教師應(yīng)該有能力通過觀察學(xué)生的眼神、面部表情和動(dòng)作習(xí)慣來洞察學(xué)生心理，適時(shí)地調(diào)整課堂氣氛，防止部分學(xué)生上課走神、開小差。加強(qiáng)課堂教學(xué)師生間的互動(dòng)，絕非體現(xiàn)在提問次數(shù)的多少、分組討論時(shí)間的長短等形式上的所謂“互動(dòng)”，真正的互動(dòng)應(yīng)該是教師和所有學(xué)生間的一種心靈的溝通和領(lǐng)悟。

7利用舊知識的拓展和遷移引出問題激活學(xué)生的思維

研究表明:在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題情景，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。例如，在教學(xué)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、裝置、收集方法、檢驗(yàn)方法以及注意事項(xiàng)等，使學(xué)生通過對新舊知識關(guān)系的對比認(rèn)識，積極思考和科學(xué)探究，主動(dòng)建構(gòu)新的知識體系。

當(dāng)然，培養(yǎng)、訓(xùn)練和激活學(xué)生思維能力的方法還有很多，且應(yīng)該貫穿于整個(gè)中小學(xué)教學(xué)的全部。良好的思維能力和思維習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必備條件。要求教師在教學(xué)過程中，積極探索，勇于實(shí)踐，給學(xué)生提供指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)平臺，使他們成長為社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn):

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