文章編號:1005-6629(2010)01-0033-02 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

在現(xiàn)實(shí)高中化學(xué)課堂中，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、課后習(xí)題設(shè)置和處理等方面的確存在著一些非常顯著的不同。這些不同直接影響著學(xué)生對化學(xué)的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科思想等多方面的體驗(yàn)，學(xué)生的這種體驗(yàn)又能反作用于教師，也將不同程度的塑造教師的教學(xué)風(fēng)格。作為一線教師應(yīng)該及時(shí)反思自己的行為:每天滿懷熱情進(jìn)入課堂，伴隨學(xué)生高中三年，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一杯杯先苦后甜的苦丁茶，還是一塊塊始終香甜的巧克力?筆者結(jié)合自己在一線的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱母惺?

1以學(xué)生為本設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)過程

有些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)注重化學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)性，擔(dān)心學(xué)生用對特例的理解代替了對概念、規(guī)律的全面理解，所謂容易造成“先入為主、后患無窮”的問題。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不考慮知識學(xué)習(xí)的階段性，不考慮在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生的接受能力，將概念完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再分類讓學(xué)生理解、演練，求得最終能夠全面理解概念規(guī)律的目的。以高一化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)為例:

教學(xué)設(shè)計(jì)思路為:

上述教學(xué)設(shè)計(jì)看似從學(xué)生的角度出發(fā)，通過問題探究方式學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率，一環(huán)扣一環(huán)，內(nèi)容體系嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。但事實(shí)上，化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生對濃度、溫度、催化劑為什么能影響化學(xué)反應(yīng)速率的微觀理解有很大的困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就像一杯濃濃的苦丁茶，只有那些經(jīng)得起失敗的勇士才能體會其苦盡甘來的感覺，而更多學(xué)生會在困難面前退縮，總結(jié)出所謂的“化學(xué)難學(xué)”結(jié)論，失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)兩極分化。

如果換種教學(xué)方法:按照模塊要求，在高一“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的速率及影響因素”，在高二“通過實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”， “用活化分子、有效碰撞、活化能等知識解釋催化作用機(jī)理”。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將化學(xué)原理的學(xué)習(xí)由淺入深、由表及里。這樣的設(shè)計(jì)就會使學(xué)習(xí)變得輕松，就會像一塊塊香甜的巧克力，讓學(xué)生感受到“甜頭”，建立一種自信和認(rèn)同，樂于參加化學(xué)的學(xué)習(xí)和探究，也就不會出現(xiàn)高一課時(shí)緊張，完不成教學(xué)計(jì)劃的情況了。

2將實(shí)驗(yàn)探究融入學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科魅力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要特征。從化學(xué)科學(xué)的角度看，化學(xué)作為一門研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)，其產(chǎn)生、形成都是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)不斷發(fā)展起來的。從化學(xué)教學(xué)的角度看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的基礎(chǔ)和必由之路。取消了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也就扼殺了化學(xué)教育;不做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，再有才華的學(xué)生也學(xué)不好化學(xué)。正如我國著名的化學(xué)教育家戴安邦教授所說的，“在化學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，無論如何都不會過分;化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲豐富的場所”。

隨著新課程的實(shí)施，我們看到越來越多的課例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同從而提出自己的問題;注重以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)探究向動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的多種探究形式的拓展;注重學(xué)生的分工和合作，讓學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)的互助小組;注重教材深廣度的把握，把學(xué)生已有的一些知識和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)相結(jié)合，凸顯體現(xiàn)通過實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)的理念。

例如，在選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中，影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者就是按照上述教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的。在“實(shí)驗(yàn)探究”環(huán)節(jié)，筆者將課本中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)和重新組合，具體做法為:把課本中三個(gè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立，分別驗(yàn)證三個(gè)條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。將學(xué)生分為三個(gè)大組，每大組有七個(gè)小組。由于預(yù)先考慮到學(xué)生對多反應(yīng)、多因素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在較大的困難，因此，限定每個(gè)小組只探究不同因素對同一化學(xué)反應(yīng)的速率的影響，然后通過組間的交流和討論獲得多反應(yīng)、多因素的綜合結(jié)論。這樣做，學(xué)生能很自然理解同一化學(xué)反應(yīng)可以受不同因素的影響。同時(shí)，同一變量有三個(gè)反應(yīng)多組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論互相驗(yàn)證，得出可靠的一般規(guī)律。這樣不僅把課本上的三個(gè)實(shí)驗(yàn)變?yōu)橹辽倬艂€(gè)實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會，更符合科學(xué)歸納法。由于學(xué)生有了真實(shí)的感性認(rèn)識，在微觀理解影響反應(yīng)實(shí)質(zhì)時(shí)就很順利，使獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)的本質(zhì)、進(jìn)行科學(xué)探究、形成科學(xué)價(jià)值觀的過程，將實(shí)驗(yàn)探究融入學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科魅力。

3通過作業(yè)環(huán)節(jié) 教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)理科不做習(xí)題肯定是不行的，但應(yīng)在不同的階段給學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)題，不能急功近利。對新高一學(xué)生隨著教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變應(yīng)當(dāng)配以新形式的課余作業(yè)，不能照搬以前的習(xí)題冊，整本無選擇的留給學(xué)生。同時(shí)，作業(yè)的方式也應(yīng)具有多樣性。在家庭作業(yè)方面，應(yīng)選擇計(jì)算過程簡單但能夠突出化學(xué)思想的題目，數(shù)量不宜太多，每課時(shí)后留10～15分鐘的筆答作業(yè)即可，留一些學(xué)生自主選擇的作業(yè)，不做強(qiáng)行要求，讓大部分學(xué)生感覺通過自己的認(rèn)真學(xué)習(xí)，能夠完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。要通過我們的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)不難學(xué)、化學(xué)很有趣，學(xué)化學(xué)很有意思。”并以此為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地開展自主學(xué)習(xí)。如果在初次接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容上就追求高考難度，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，好不容易鼓起勇氣親自做題，但只要?jiǎng)庸P，就面臨很多“陷阱”，長此以往，便會造成學(xué)生懶于動(dòng)手，只愿聽不愿做的習(xí)慣。

例如，在“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)中，初次學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)在物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等概念之間的相互轉(zhuǎn)化、通過簡單計(jì)算加深對概念的理解、引導(dǎo)學(xué)生體會定量研究方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。有的教師認(rèn)為，高中計(jì)算是以物質(zhì)的量為中心的，如果在第一次學(xué)習(xí)時(shí)訓(xùn)練到位，以后再遇到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對有些學(xué)生還是夾生飯。因此，可適當(dāng)增加課時(shí)，拓展訓(xùn)練，甚至涉及一些陌生的反應(yīng)(其實(shí)這些反應(yīng)在后續(xù)的章節(jié)中會逐步學(xué)到)，增加守恒計(jì)算等內(nèi)容。綜合性強(qiáng)、方法靈活的習(xí)題對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力固然有用，但長期的辨析和訓(xùn)練，容易使學(xué)生偏離章節(jié)的基本內(nèi)容本身，使學(xué)生注重技巧的模仿、掌握和應(yīng)用，輕視對概念和規(guī)律的理解和規(guī)范解題習(xí)慣的養(yǎng)成。

又如，高一講最簡單的有機(jī)物—甲烷內(nèi)容時(shí)，新教材只安排兩課時(shí)，甲烷的性質(zhì)1課時(shí)，烷烴1課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生建立有機(jī)物立體結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生從化學(xué)鍵的層面認(rèn)識甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。烷烴的結(jié)構(gòu)要從甲烷的結(jié)構(gòu)模型出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，碳鏈?zhǔn)遣皇侵本€結(jié)構(gòu)?鍵是否可以旋轉(zhuǎn)?碳原子有沒有其他連接方式?應(yīng)用插拔的結(jié)構(gòu)模型或者由學(xué)生自己用橡皮泥、木棒等代用品制作的簡單模型，加深學(xué)生對有機(jī)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，同時(shí)也能教給學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法。但是，在高一的教學(xué)中有的老師對教材的安排沒有深刻領(lǐng)會，只看到教材中有同系物、同分異構(gòu)體的相關(guān)內(nèi)容，于是又補(bǔ)充了烷烴、烷烴的命名等內(nèi)容，讓學(xué)生寫出6個(gè)碳烷烴的同分異構(gòu)體和5個(gè)碳烷烴一氯代物的同分異構(gòu)體，其難度可想而知。難怪那段時(shí)間里每天中午都看到有好多學(xué)生在圍著老師問。操之過急的結(jié)果是學(xué)生連基本的問題都不會做了。

學(xué)生遇到的這些難題就像一杯杯的苦丁茶，需要懂茶的人在忍耐下體味，期待以后甘甜的到來，然而中學(xué)生是否都有此耐心和恒心，在堅(jiān)決信任老師的前提下痛苦地等待高考挑戰(zhàn)的到來，再以成功的結(jié)果回顧自己成長的歷史?著名教育家波利亞說過，我們教育的關(guān)鍵是帶領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)那些成功過程中的關(guān)鍵步驟，而不是去重溫前人曾經(jīng)出現(xiàn)過的那些錯(cuò)誤。我們能不能尋找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過合理的鋪墊和變式訓(xùn)練，讓他們在成功的基礎(chǔ)上尋找成功，而不是不斷的“跌倒了，爬起來”，讓挫敗感使學(xué)生變得冷靜而堅(jiān)強(qiáng)。

以上是我的幾點(diǎn)思考，有不妥之處請各位同仁指正，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我將努力去發(fā)現(xiàn)新的問題，與大家探討。

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