摘要:課堂互動是體現(xiàn)學(xué)生主體的重要保證，學(xué)生只有充分動起來，才會實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。本文分析了目前化學(xué)課堂互動中存在的問題及原因，探討了課堂教學(xué)中實施有效“互動”教學(xué)模式應(yīng)該遵循的基本原則和基本策略。

關(guān)鍵詞:化學(xué)課堂教學(xué);有效互動;基本原則;基本策略

文章編號:1005-6629(2010)01-0030-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

現(xiàn)代教育理論認為，教學(xué)是一種雙邊活動，是教與學(xué)相互作用的過程，以期達到提高學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能的終極目的。教與學(xué)既對立又統(tǒng)一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動起來，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個教學(xué)過程處于共振、互動和合作之中，這就是課堂教學(xué)中的“互動”教學(xué)。

1目前化學(xué)課堂教學(xué)互動中存在的問題及原因分析

從教學(xué)的本質(zhì)來講，教學(xué)過程是人與人的交往過程，是師生互動、生生互動的合作學(xué)習(xí)過程。但是在教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，師生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。如有的教師拋出一個問題，讓學(xué)生“合作”討論，課堂上也確實能出現(xiàn)“議論紛紛”的“熱烈”氛圍，但很快教師就會接著問題:“誰想出來?”“誰想發(fā)表自己的見解?”“誰還有什么不同的看法?”根本沒給時間，讓學(xué)生靜心思考。一番“熱鬧”之后，教師只是象征性地指名一、兩個學(xué)生予以“匯報”。這樣的“合作”只能流于形式，多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與討論，是只“合”未“作”;這樣的合作學(xué)習(xí)處于無序狀態(tài)，教師、學(xué)生往往不清楚自己在合作學(xué)習(xí)或討論中的角色定位。究其原因，在課堂教學(xué)中，教師常常因為不信任學(xué)生而剝奪了學(xué)生主動活動的機會，學(xué)生往往因為習(xí)慣于被動地聽課而放棄了自己主動活動的機會;或者是教師經(jīng)常會由于教學(xué)時間、進度的限制而減少與學(xué)生交流的機會;或者是本身對“互動”理解得不夠，以為在課堂上多問幾個問題，多做幾道練習(xí)就行了，殊不知這樣做還遠不夠;或者抱著與學(xué)生交流的態(tài)度，也想方設(shè)法要“互動”起來，但自身的能力和素質(zhì)卻有限，在看似轟轟烈烈的課后，追問幾句“與學(xué)生在知識上交流了嗎?在情感上交流了嗎?”就得不到下文了;或者是師生在課堂上缺少平等、友好、互相協(xié)作的師生關(guān)系，缺少民主和諧的氛圍，使得師生之間的活動“動”不起來。那么，如何才能實現(xiàn)課堂教學(xué)互動的有效呢?

2化學(xué)課堂中實現(xiàn)有效“互動”應(yīng)該遵循的基本原則

2.1充分發(fā)揮教師的能動性原則

教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演組織者和指導(dǎo)者的角色，在“互動式”教學(xué)模式的實施過程中主要發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用。教師的教學(xué)服從于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教為了學(xué)，以教帶學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，只有教師的能動作用的充分體現(xiàn)，才能保證“互動式”教學(xué)能有序地緊湊地進行。

2.2突出學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對象，處于“互動式”教學(xué)過程中的中心地位，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度將直接影響和制約整個教學(xué)過程的發(fā)展和教學(xué)的結(jié)果。

2.3呈現(xiàn)靈活多變的動態(tài)性原則

教材類型的不同，學(xué)生對學(xué)習(xí)需求的差異，教學(xué)方法和手段的多樣選擇，都能影響教學(xué)過程的動態(tài)性，尤其是教學(xué)過程中教與學(xué)的不斷交流和反饋，使“互動式”教學(xué)模式處于動態(tài)之中，動態(tài)教學(xué)成為“互動式”教學(xué)的突出特征。

2.4創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍的民主性原則

長期以來，課堂教學(xué)存在的一個嚴重問題是缺乏一種平等、民主的教學(xué)氛圍。最常見的兩大癥狀是:教師權(quán)威和學(xué)優(yōu)生權(quán)威。教師權(quán)威導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生常常成為教師見解的附庸，鮮有自我的獨特見解。學(xué)優(yōu)生權(quán)威則導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化以及教學(xué)信息主要流動于教師與學(xué)優(yōu)生之間，使學(xué)困生很少分享到教育資源的最大化。因此，要使教學(xué)互動真正開展，必須先創(chuàng)設(shè)一個人人平等、民主的教學(xué)氛圍。正如陶行知先生所說的，“在平等、民主動員號召力之下，每一個人之創(chuàng)造力都有得到機會出頭，而且每一個人的創(chuàng)造力都能解放出來。所以，民主性原則是“互動式”教學(xué)過程不可忽視的重要環(huán)節(jié)。”

3化學(xué)課堂中實現(xiàn)有效“互動”應(yīng)該遵循的基本策略

要實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)中的有效“互動”，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)化現(xiàn)代的化學(xué)學(xué)習(xí)的促進者、由化學(xué)課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平臺中的首席”。在課堂教學(xué)應(yīng)以“思維互動”作核心，互動的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動”上。實現(xiàn)“思維互動”常見策略有:

3.1趣味引發(fā)“思維互動”

用學(xué)生感興趣事的事例把他們帶入化學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)中。具體措施如下:

(1)通過化學(xué)史，開闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)史，實際上是化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史。在化學(xué)教學(xué)中恰當運用化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結(jié)論，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變;不只局限于知識本身，還可以揭示出其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，把化學(xué)邏輯的推演過程與學(xué)生的認識化學(xué)運動的過程聯(lián)系起來，是實現(xiàn)“思維互動”的絕佳材料。例如，學(xué)習(xí)“活潑金屬能夠跟酸起置換反應(yīng)而放出氫氣”時，可以結(jié)合當初許多化學(xué)家的誤解即活潑金屬是“氫的化合物”，及他們當時為什么會有這種誤解，后來又是怎樣得到糾正的，用什么樣的實驗才能檢驗出活潑金屬究竟是化合物還是單質(zhì)等等。通過對上述問題的講解和討論，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生自然地融入需要解決的化學(xué)問題之中，縮短同知識間的距離，主動探索問題，實現(xiàn)思維的“有效互動”。

(2)引入生產(chǎn)、生活中的化學(xué)知識，使學(xué)生認識到化學(xué)知識對實際生活的必要性。化學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實際有著廣泛的聯(lián)系;生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在生活當中。將教學(xué)內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)在科學(xué)發(fā)展，技術(shù)進步以及社會的生活，生產(chǎn)中的價值，能有效縮短學(xué)生與化學(xué)自身的心理距離，減輕學(xué)生的心理壓力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望以滿足學(xué)生的心理需求，這樣，學(xué)生對知識的理解也會更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)膠體的知識時，筆者除了演示教材上的氫氧化鐵膠體的有關(guān)性質(zhì)實驗以外，還專門用小燒杯裝了少量的豆?jié){拿到課堂上，讓學(xué)生做實驗，以“豆?jié){為什么會變成豆腐”為切入點，演示豆?jié){變成豆腐的過程，將膠體的聚沉性質(zhì)實實在在地展現(xiàn)在學(xué)生面前。為了進一步加深學(xué)生對膠體知識的理解和應(yīng)用，筆者又讓學(xué)生課后思考:

①為什么明礬可以凈化水?

③為什么同一鋼筆使用不同牌號的墨水容易發(fā)生堵塞?

③為什么在河流的入?？谌菀仔纬扇侵?

由于所學(xué)的知識與生活實際相聯(lián)系，學(xué)生興趣濃厚，主動參與探索，實現(xiàn)了思維的“有效互動”。

(3)引入新知熱點，即通過展現(xiàn)最新化學(xué)科技成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，有意地引入化學(xué)發(fā)展的最新成就以及大眾關(guān)心的社會熱點問題，對活躍學(xué)生身心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生樹立遠大的理想等都具有極其重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時，可以介紹氫能源的三大優(yōu)點:無污染、熱值高、可再生。同時介紹氫能源目前只限用在航空航天等高尖領(lǐng)域和造價昂貴的新型汽車能源研究中，在其他領(lǐng)域的應(yīng)用卻是舉步維艱，是什么原因?qū)е職淠茉窗l(fā)展緩慢呢?請聯(lián)系學(xué)過的知識和查閱有關(guān)資料，來說明影響氫能源發(fā)展的各種可能因素。學(xué)生通過查閱有關(guān)資料，得出影響氫能源發(fā)展的因素有:(1)制備成本高; (2)制備過程中的污染嚴重; (3)氫燃料的轉(zhuǎn)化率低; (4)氫的運輸成本高; (5)氫燃料的安全系數(shù)低等。從而使學(xué)生認識到這些問題目前尚無法解決，所以氫燃料無法普及。此例，能讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，有利于拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)熱愛化學(xué)，獻身化學(xué)科學(xué)研究的情感。

3.2問題啟發(fā)“思維互動”

“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”，問題是啟發(fā)學(xué)生進入思維狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，因此，化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問題意識，讓學(xué)生提出有價值的問題，在問題解決過程中內(nèi)化知識、發(fā)展能力。高中化學(xué)課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的策略有多種:

(1)“捕捉新奇‘出’問題”。即在教學(xué)中運用新穎的信息，激起學(xué)生認知的驚異感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。著名的心里學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)提出一個適當新穎的原則，他認為，呈現(xiàn)給學(xué)生的材料和主體與過去的經(jīng)驗既要有一定的聯(lián)系，又要有足夠的新穎，這樣才能夠引起好奇心，從而激發(fā)認識興趣，啟迪思維。例如，在學(xué)習(xí)《原電池的原理》時，首先，利用(銅—硫酸—鋅)原電池和門鈴組成閉合電路，當鈴聲響起來的時候，學(xué)生急切想知道電流是怎么產(chǎn)生的，在這種愿望的迫使下，教師先引導(dǎo)學(xué)生進行討論，提出自己的各種假設(shè)，再進一步追問:如何用實驗的方式來檢驗自己假設(shè)的科學(xué)性與正確性?之后，學(xué)生利用教師提供的實驗器材，紛紛動手進行探究。如此，學(xué)生對原電池的原理從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀進行了系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)。

(2)“發(fā)現(xiàn)矛盾‘出’問題”。例如:學(xué)習(xí)過氧化鈉的性質(zhì)，教師先設(shè)問:生活中發(fā)生了火災(zāi)用什么滅火呀?同學(xué)們紛紛回答:用水，泡沫滅火劑(主要成份是CO2)或干粉滅火劑進行滅火。接著教師再設(shè)問:水或CO2一定能滅火嗎?并在學(xué)生的疑惑中，演示“滴水生火”和“吹氣(CO2)生火”的實驗。由奇異的實例現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么水和CO2可以生火?同學(xué)們在急切知道結(jié)果的渴望中，完成對過氧化鈉的性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

(3)“意外失誤‘出’問題”。學(xué)生在解答問題的過程中，易受原有的知識經(jīng)驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題進行“想當然”地分析，從而導(dǎo)致錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師可有意識地設(shè)計依靠學(xué)生已有知識難以正確完成的問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中，激化思維，產(chǎn)生問題;然后通過師生或生生互動解決。例如，在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學(xué)生寫出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的方程式，學(xué)生大都認為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶嶒灛F(xiàn)象讓學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度的集中狀態(tài)。

(4)“創(chuàng)設(shè)懸念‘出’問題”。在課堂教學(xué)中教師有意識地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《原電池》時，可以這樣設(shè)置教學(xué)情景:“有一艘滿載著精選銅礦砂的貨輪正行駛在海上。突然，貨輪上響起了刺警報聲，船員們驚呼“漏水了。堅硬的鋼制船體為什么會突然漏水呢?是貨輪跟其他船只相撞還是觸及了水底的暗礁?都不是，是船體因銹蝕而穿孔漏水造成的。這究竟是什么原因?原因是船上的貨物—精制礦砂。為什么精制礦砂會使鋼板出現(xiàn)漏洞呢?為了解決這個問題，我們就要好好學(xué)習(xí)原電池的知識。這樣設(shè)置情景，就會使枯燥的知識變得懸念頓生了。”

3.3實驗促進“思維互動”。實驗在化學(xué)教學(xué)中有十分重要的地位?；瘜W(xué)實驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，理解和掌握一定的科學(xué)知識。實施化學(xué)實驗教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動”的新天地。以“鹽類的水解”為例:

(1)提問:鹽溶于水后的酸堿性如何?學(xué)生們的興趣來了，哎，這個問題以前怎么沒考慮過?

(2)實驗:讓學(xué)生用pH試紙分別測定氯化鈉、醋酸鈉、氯化鈉溶液的pH。學(xué)生做實驗后，疑點來了，怎么會是這樣?

(3)揭示:教師引出水解概念、實質(zhì)，學(xué)生茅塞頓開。

(4)拓展:鹽的水解規(guī)律及應(yīng)用。

這樣的階梯設(shè)置，圍繞鹽的水解現(xiàn)象、實質(zhì)、規(guī)律、應(yīng)用，學(xué)生的思維跌宕起伏，最后得到升華。教師要巧妙利用實驗、實物等，引導(dǎo)學(xué)生進行妙趣橫生的探索。當學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生極大興趣的時候，他們的思維也進入了最佳時期，聰明才智也得到充分的發(fā)揮。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就充滿樂趣、充滿激情，對知識的掌握更牢固，對學(xué)生形成科學(xué)的精神也有著潛移默化的作用。

讓化學(xué)課堂“動”起來、讓學(xué)生思維“活”起來，要講科學(xué)、講藝術(shù)、講效果。讓化學(xué)課堂動靜相宜，張弛有度，才是化學(xué)教學(xué)有效“互動”的基本特征。

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