摘要:通過讓學(xué)生體驗教師角色即體驗教師角色中的備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)、研究高考試題、對錯題進行反思等，促進學(xué)生夯實化學(xué)基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)的責(zé)任、改進學(xué)習(xí)方法、把握學(xué)習(xí)過程的重難點、促進學(xué)生對解題的研究，從而最終感悟?qū)W習(xí)的本質(zhì)，促進和提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:體驗;教師角色;學(xué)生;有效學(xué)習(xí)

文章編號:1005-6629(2010)01-0038-04 中圖分類號:G633.8 文獻標(biāo)識碼:B

教學(xué)改革的最終目的就是教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。本人多年來讓學(xué)生有計劃、有步驟體驗教師講課角色，即學(xué)生體驗教師在準(zhǔn)備時間上的有序性、體驗教師規(guī)模的逐漸性、體驗教師時機的恰當(dāng)性、體驗教師內(nèi)容的針對性等，學(xué)生在體驗教師過程中就能體驗到教師備課、上課、批改作業(yè)、研究高考試題、反思錯題原因等多個方面，就能很大程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效性。具體闡述如下:

1 體驗教師角色，促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任性

學(xué)生在體驗教師備課時必然會想到在課堂上被同學(xué)問倒或中途卡殼是件非常難堪的事情，為此，需認真準(zhǔn)備每條題目的每一小問。用學(xué)生的原話就是:①以前是被老師逼著學(xué)，能拖則拖，現(xiàn)在做“小老師”，那真是自己要學(xué)了，真怕課上不好丟人，以后還怎么在同學(xué)面前混啊?②為了那幾條題目，積極忙著問同學(xué)、問教師、查資料，努力將資料上、課本上的知識印到腦海中，搞了兩個夜里12點才將每條題目搞懂，真正搞清楚!!!…

化學(xué)學(xué)科的特點是化學(xué)實驗，體驗教師做實驗是常有的事情，確保在講課過程中做實驗是很重要的。實驗準(zhǔn)備也是由學(xué)生自己完成，此時實驗用品就一個不能少，否則因為缺某樣用品而實驗當(dāng)場做不出或操作不規(guī)范，就出丑了!當(dāng)然，老師應(yīng)事前檢查，背后準(zhǔn)備好他所缺的實驗用品。

體驗教師批改學(xué)生作業(yè)時，必然會遇到同學(xué)作業(yè)馬虎潦草、漏寫缺寫、計算錯誤、解題過程不嚴密等問題，學(xué)生心中必然有不耐煩。由于角色變了，學(xué)生只好硬著頭皮改完;如果有的錯誤沒有改出，被被改作業(yè)的學(xué)生事后指出，必然有些尷尬了。同時，又提醒自己，下次自己作業(yè)被別人批改時，會不會也出現(xiàn)這些情況呢?總而言之，學(xué)生在體驗批改作業(yè)過程中，責(zé)任心很強，而且在以后自己做作業(yè)時中責(zé)任心也得到了極大加強。

學(xué)生體驗教師講解題目，盡管有答案參考，但參考答案及解釋有時也不一定正確，但角色變了，他的解答過程與答案必須是絕對正確的;同時講話要精練，絕不能講述羅嗦而讓學(xué)生聽不懂。

總之，學(xué)生在體驗教師角色過程中，始終有整個班級學(xué)生眼睛在盯著你，只要有一個小的環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，其他學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)責(zé)任心是無所不在，無時不在，教學(xué)無小事，事事要俱細。

2 體驗教師角色，促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)性

學(xué)生在體驗教師備課、上課過程中，相應(yīng)題目的化學(xué)基礎(chǔ)就可以打得非常牢固，萬一有些知識點沒有準(zhǔn)備到位或沒有牢牢掌握，上課講的時候就有可能卡殼，而卡殼的后果誰都知道!以學(xué)生講高考必考的離子方程式正誤判斷題為例:

例1.下列反應(yīng)的離子方程式中正確的是 (D)

(A)鋅片插入硝酸銀溶液中:Zn+Ag+= Zn2++Ag

(B)碳酸氫鈣溶液加到醋酸中:

Ca(HCO3)2+2CH3COOH=Ca2++2CH3COO-+2CO2↑+2H2O

(C)少量金屬鈉加到冷水中:

Na+2H2O=Na++OH-+H2↑

(D)氫氧化銅加到鹽酸中:

Cu(OH)2+2H+=Cu2++2H2O

學(xué)生除了準(zhǔn)備這道題目中考查到的:A、C選項中的電荷守恒，得、失電子相等;B中Ca(HCO3)2易溶于水、強電解質(zhì)要拆成離子形式;D中氫氧化銅沉淀不能拆外，其他同學(xué)還可能問到:①離子方程式的書寫步驟;②究竟符合哪些條件的物質(zhì)能拆成離子，典型的有哪些?哪些不能拆，經(jīng)典又有哪些?③離子方程式的檢查究竟檢查哪些內(nèi)容?如何檢驗?總之學(xué)生有可能問到的，他都要準(zhǔn)備，還要即時回答同學(xué)的提問。學(xué)生講過這道題之后，能徹底夯實離子方程式書寫的注意事項，對于高考離子方程式正誤判斷題和書寫就解決了一大半。同樣對于學(xué)生講了幾道題，學(xué)生對這幾道題的相關(guān)知識點能徹底掌握，基礎(chǔ)就完全打牢了。依次類推，這種方法對于指導(dǎo)其他知識點的復(fù)習(xí)，打牢學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，同樣具有重要的指導(dǎo)作用。

化學(xué)中細、碎的東西較多，如化學(xué)式、電子式、實驗式，結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式;化學(xué)方程式、離子方程式等。若平時錯了，不少同學(xué)一笑了之，根本不當(dāng)一會事。你現(xiàn)在當(dāng)老師了，這些你在課堂上就不能搞混淆，更不能講錯，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)得到了極大的加強。

3 體驗教師角色，促進學(xué)生體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

學(xué)困生化學(xué)成績不好，大多數(shù)是與對化學(xué)沒有興趣、教師關(guān)心不夠等有關(guān)。我選取一些較為簡單的題目請這些學(xué)生講，讓他們有一個促動，所謂趕鴨子上架，這樣做能促動學(xué)生增加對學(xué)習(xí)化學(xué)的投入，從而促進學(xué)困生對化學(xué)產(chǎn)生興趣。他們必然為這些對于他們不太簡單的題目努力問同學(xué)、查資料、向教師請教等，使他們的化學(xué)水平上一個臺階，再者，讓他們在做、講題目的過程中體驗成功的快樂，從而進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣!最后，再明確告訴他們，上述例題就是××年××高考題，點燃他們學(xué)好化學(xué)的希望和對美好未來的渴望!!

對于成績較好的學(xué)生，他們本身對化學(xué)的興趣就較高，我就選取較難的一些題目，也讓他們也有一個促動，讓他們也能像前面學(xué)生一樣，忙個不亦樂乎!使他們講完之后更有成就感，對化學(xué)的興趣更濃!

總之，我讓不同層次的同學(xué)講解的題目的層次不一樣，但最終目標(biāo)一樣，激發(fā)或再激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們充分體驗學(xué)習(xí)化學(xué)成功的快樂感!這里只有成功，沒有失敗，是一個多贏的學(xué)習(xí)活動。

4 體驗教師對錯題反思，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化性

學(xué)生上課講解題目時，不可避免會談到錯題的原因，這就使得自己對錯題原因進行分析和對同種類型題目的進行歸納，并不斷反思自己知識上的漏洞、學(xué)習(xí)方法的欠缺、思維習(xí)慣的缺陷。如:

例2.設(shè)阿伏加德常數(shù)為NA，下列說法中正確的是( D )

(A)0.2 mol過氧化氫完全分解轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為0.4 NA;

(B)300 mL 2 mol·L-1蔗糖溶液中所含分子數(shù)為0.6 NA;

(C)在常溫常壓下，17 g硫化氫所含質(zhì)子數(shù)為8 NA;

(D)在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.24 L二氧化硫與氧氣的混合氣體中所含氧原子數(shù)為0.2 NA;

解析:A選項的誤區(qū)在于忽視了過氧化氫自身分解的歧化反應(yīng)，過氧化氫既是氧化劑、又是還原劑，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)應(yīng)為0.2 mol，反思像這些氧化還原的歧化反應(yīng)還有哪些呢?如氯氣與NaOH溶液的反應(yīng)等;B誤區(qū)在于溶液中所含分子數(shù)要算溶液中水的分子數(shù)。反思思維習(xí)慣的缺陷提醒學(xué)生，以后求水溶液中的分子數(shù)時千萬別忘了水分子數(shù);C誤區(qū)在于只有氣體體積與標(biāo)準(zhǔn)狀況下有關(guān)，而質(zhì)量與是標(biāo)準(zhǔn)狀況無關(guān)，反思自己認識上的誤區(qū)，得出D正確。還有不少同學(xué)誤認為二氧化硫與氧氣常溫下會反應(yīng)生成三氧化硫。通過講題過程中的反思，可以搞清自己很多知識上的誤區(qū)與盲點。

從上可知，學(xué)生通過講解題目時，反思錯誤促進自己對同種類型題目進行歸納;反思錯誤，促進自己強化自己知識中的薄弱環(huán)節(jié);反思錯誤，找出思維習(xí)慣的缺陷，從而不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法。

5 體驗教師研究高考試題，促進學(xué)生對重、難點知識的把握性

教學(xué)是有針對性的。因此，學(xué)生體驗教師角色時，必然要研究高考試題，研究知識點在高考中體現(xiàn)形式。同時，我事先也將該題對應(yīng)的高考題給學(xué)生。在熟知高考題后，學(xué)生在講課過程中更有底氣，動不動就將高考題應(yīng)用于講課中，增加了講課的說服力。如:

例3.下列有關(guān)溶液中各種離子濃度的關(guān)系式中錯誤的是( C )

(A) 0.1 mol·L-1 NH4Cl溶液中:

c(Cl-)+c(OH-)=c(NH4+)+c(H+)

(B) 0.1 mol·L-1 NaHSO3溶液中:

c(SO32-)+c(HSO3-)+c(H2SO3)=0.1 mol·L-1

(C) 0.1 mol·L-1 KAl(SO4)2溶液中:

c(SO42-)=c(Al3+)+c(K+)

(D) 足量鐵屑溶于稀硝酸所得溶液中:

c(NO3-)>c(Fe2+)>c(H+)>c(OH-)

解析:A中考查了溶液中的電荷守恒關(guān)系;B、C都考查了溶液中的物料守恒關(guān)系; D考查了反應(yīng)后溶液的溶質(zhì)成分及溶液中的離子濃度大小的比較。在講解過程中，可能有的同學(xué)有疑惑，你講的高考考不考啊?此時立即投影2007年江蘇省高考試題電離平衡題:

(2007年高考江蘇卷)下列溶液中各微粒的濃度關(guān)系不正確的是(C、D)

(A)0.1 mol·L-1 HCOOH溶液中:

c(HCOO-)+c(OH-)=c(H+)

(B) 1 L 0.1 mol·L-1 CuSO4·(NH4)2SO4·6H2O的溶液中:

(C) 0.1 mol·L-1 NaHCO3溶液中:

c(Na+)+c(H+)+c(H2CO3)=c(HCO3-)+c(CO32-)+c(OH-)

(D) 等體積、等物質(zhì)的量濃度的NaX和弱酸HX混合后的溶液中:

c(Na+)>c(HX)>c(X-)>c(H+)>c(OH-)

通過比較得知:兩題考查的知識點、形式相同，學(xué)生聽課的積極性就更高了，聽課時就更投入了。通過體驗教師研究高考試題，可以促進學(xué)生對高考的了解，同時促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中重、難點知識的把握。

6體驗教師角色，促進學(xué)生對解題的研究性

學(xué)生在講題過程中，必然會碰到一題多解的情況。有的方法若該學(xué)生沒有想到，其他學(xué)生可指出，就能促進這位同學(xué)對題目的再思考，從而促進學(xué)生對解題方法的研究。有時如有多種方法解題，該用哪種方法最好呢?如此在不知不覺地解題過程中，注重對一題多解、最佳方法選擇的研究。如:

例4.為了治理污染，工業(yè)上常通入氨氣與廢氣發(fā)生下列反應(yīng):NOx+NH3→N2+H2O，現(xiàn)有3 L NO、NO2的混合氣體，可用同溫、同壓下3.5 L NH3恰好使其完全轉(zhuǎn)化成N2，則原混合氣體中NO、NO2的物質(zhì)的量之比為多少?

解析:該題的解法較多，如可以分別用NO、NO2代入配平方程式，列方程組求解;也可以借助同溫同壓下體積比就等于其物質(zhì)的量之比，根據(jù)電子得失守恒列方程組求解;也可以先將方程式配平，代入數(shù)據(jù)求出x的平均值，再用十字交叉法求出NO、NO2的比值等?？傊ㄟ^這樣題目的訓(xùn)練，可以促進學(xué)生對解題方法和最佳方法選擇的研究。

7 體驗教師角色，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識

學(xué)生通過體驗教師角色，從深層次上思考學(xué)習(xí)問題，加深了對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識。學(xué)生普遍認為:自己能做出來的題目不一定能講出來，做題目時的邏輯與講出來讓別人懂是不一樣的。只有徹底弄懂題目以及相關(guān)知識，才能講得爽!同時，切記學(xué)習(xí)不可以浮于表面，一份試卷其實有很多奧妙，有很多值得學(xué)習(xí)和反思的地方，而這些珍貴的東西常?？赡茉谖覀兊牟唤?jīng)意間流走，這就是有時候做了多少題目而成績沒有進步的真正原因。通過讓學(xué)生體驗教師角色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了大幅度提高。

8 體驗教師角色，強化了學(xué)生的心態(tài)

以前學(xué)生在教師面前、大庭廣眾之下、面對大型考試(特別是高考)時，往往膽氣不足，緊張以至于發(fā)揮失常。通過學(xué)生體驗教師角色之后，經(jīng)歷平時在這么多同學(xué)面前講課的場面，訓(xùn)練了學(xué)生的心態(tài)。學(xué)生普遍感到高考那一點緊張氣氛算什么呢?以后遇到困難時，何愁克服不了呢?

由于本人長期在高三教學(xué)，我對高三學(xué)生體驗教師角色經(jīng)過長期的行動研究。將學(xué)生有計劃、有步驟地推向講臺，如學(xué)生的準(zhǔn)備時間:從開始2~3天，過渡到1天直至課堂上5分鐘;學(xué)生的層次:剛開始化學(xué)成績較好的同學(xué)來體驗，過渡到給學(xué)困生來體驗;講課的難度:剛開始較為簡單，過渡到較難層次;學(xué)困生講的較為簡單，成績較好的同學(xué)講的較難;體驗教師的時間一般是在期中、期末、調(diào)研考試安排在考試前2周，臨高考前一段時間，基本上可以隨時請學(xué)生上臺體驗講課，迎合學(xué)生考試沖刺的心理;體驗教師講課的內(nèi)容，主要是課后作業(yè)、綜合試卷上的內(nèi)容等。體驗教師講課地點:剛開始在自己班級，體驗教師的學(xué)生人數(shù)不多，后來到實驗室講，利用實驗室多的優(yōu)勢，將一班分成兩、三班等多班，學(xué)生體驗教師的人數(shù)增多;學(xué)生體驗教師的名單越來越不確定……，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效性。

總之，通過讓學(xué)生體驗教師角色，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任;通過研究解題和對錯題的反思，強化了學(xué)生對錯題進行歸納、總結(jié)、反思的訓(xùn)練，幫助他們找出學(xué)習(xí)方法上的缺陷，改進思維習(xí)慣;通過研究、講解高考試題，把握高考和平時學(xué)習(xí)過程中的重難點;通過體驗教師角色過程，最終反思出學(xué)習(xí)的本質(zhì)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進和提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效性。