學(xué)生往往喜歡聽故事，在品德課堂中運(yùn)用故事教學(xué)說(shuō)理，形象生動(dòng)，少了往日的嚴(yán)肅說(shuō)教，多了每個(gè)學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在親切自然愉快的情境中，真正理解和掌握教材內(nèi)容。因此，我們?cè)谄返陆虒W(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各班學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地挑選故事，把故事與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，使得我們的品德課堂更生動(dòng)，更受學(xué)生的喜愛和歡迎。

一、未成曲調(diào)先有情 ——引故事，激發(fā)學(xué)生興趣

常言道:良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)中，一個(gè)新穎的、精致的開頭，會(huì)給人留下難以忘懷的印象，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引發(fā)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在眾多的導(dǎo)入技能類型中，故事導(dǎo)入的運(yùn)用比較普遍，因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，在課伊始，引入一則生動(dòng)有趣的故事，可以使學(xué)生整節(jié)課處于一種意味深長(zhǎng)的情境體驗(yàn)之中，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和活躍的思維狀態(tài)。例如一位教師執(zhí)教《我們和誠(chéng)信在一起》，導(dǎo)入時(shí)講述了這樣一個(gè)故事:在德國(guó)，一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)后，到德國(guó)大公司尋找工作，可是一連二十多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應(yīng)該沒有問(wèn)題吧?？墒切」疽舶阉芙^了。同學(xué)們，為什么德國(guó)的公司都拒絕他呢?猜猜，可能是什么原因?(懸念一擺，學(xué)生都積極猜想)想知道真實(shí)原因嗎?原來(lái)，那家公司不錄用他的原因，竟然是因?yàn)樗诘聡?guó)期間乘公共汽車曾經(jīng)逃過(guò)三次票。留學(xué)生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票。德國(guó)老板說(shuō):“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認(rèn)為您惟獨(dú)缺少了非常重要的兩個(gè)字!”故事講到此，老師提問(wèn):“同學(xué)們，你們知道是什么嗎?”(學(xué)生猜想)“你有什么樣的感想呢?”至此，學(xué)生都有感而發(fā)，深切體會(huì)到不誠(chéng)信的危害，從而進(jìn)入誠(chéng)實(shí)是金的主題學(xué)習(xí)。

這則課例中教師運(yùn)用講故事的導(dǎo)入方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到了導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，更加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“懂得說(shuō)謊的危害，只有誠(chéng)信才能贏得尊重和信任”的理解，從而達(dá)到其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。

二、春風(fēng)化雨潤(rùn)無(wú)聲 ——用故事，加深學(xué)生理解

蘇霍姆林斯基講過(guò):“任何一種教育現(xiàn)象，孩子越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成教育技巧的核心?！彼?，我們的品德課堂應(yīng)盡可能使學(xué)生少感到教師的意圖，又巧妙地滲透新的教育內(nèi)容。而比較有效的方法是在課堂中有機(jī)穿插故事，它可以把枯燥的問(wèn)題趣味化，抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，深刻的問(wèn)題通俗化，從而使學(xué)生在情趣盎然中掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高覺悟。如一位教師在執(zhí)教《我們只有一個(gè)地球》一課時(shí)，老師想讓學(xué)生體會(huì)水資源的嚴(yán)重缺乏，要節(jié)約用水，但又由于學(xué)生閱歷尚淺，生活體驗(yàn)不足，無(wú)法有較深刻的體會(huì)，于是老師不失時(shí)機(jī)地播放影視故事《大地之愛 母親水窯——濤濤的夢(mèng)想》:故事講述了一個(gè)10歲的小女孩李濤濤每次都要趕十幾里的山路到鄰村小學(xué)上課。每個(gè)周一早晨濤濤上學(xué)前，媽媽都會(huì)舀出一瓢精心儲(chǔ)存但又渾濁不堪的水，倒入以前趕集時(shí)撿回的礦泉水瓶。而就是這一瓶摻雜著泥沙的黃水，竟是孩子維持一周的生命之水，濤濤要分六天喝。從濤濤家到學(xué)校要爬過(guò)一座小山，每次爬山濤濤都會(huì)累得氣喘吁吁。每當(dāng)濤濤口渴難耐的時(shí)候，才會(huì)小心翼翼地從包里拿出那瓶渾水看一看，再放進(jìn)包里繼續(xù)趕路，仿佛看一看就能解渴似的;而等到實(shí)在口渴得不行，濤濤才會(huì)打開瓶蓋，用小小的手指蘸一蘸瓶蓋上殘留的水滴，使勁往嘴唇上涂一涂，抿一抿，再滿足地繼續(xù)趕路。濤濤的夢(mèng)想只是希望能夠好好地喝一口水，不用為沒有水喝而擔(dān)心發(fā)愁，不用因和媽媽、奶奶到幾十里外挑水而耽誤學(xué)業(yè)。

課堂中，教師運(yùn)用同齡人真切的故事，巧妙地使學(xué)生理解了教材的難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情。同齡人的遭遇，讓學(xué)生內(nèi)心很受促動(dòng)，也給孩子的心靈帶來(lái)很大的震撼，使他們真正認(rèn)識(shí)到:水的確是寶貴的，我們應(yīng)該好好珍惜它。

在品德課堂中，一些文字化的抽象的道理，很難被孩子完全吸收內(nèi)化為一種生活經(jīng)驗(yàn)，因此，通過(guò)故事，給孩子以具體的形象對(duì)照，孩子就能很容易地把相關(guān)的道德認(rèn)知與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，從而加深理解與體會(huì)，大大提高課堂教學(xué)的效率。

三、柳暗花明又一村——拋故事，啟發(fā)學(xué)生思維

故事是神奇的，它是挖掘?qū)W生探究潛能的良好途徑，是激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的有利手段。課堂中，當(dāng)學(xué)生交流遭遇冷場(chǎng)時(shí)，教師不妨拋出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，融入要解決的問(wèn)題，激起學(xué)生無(wú)窮的思維樂(lè)趣，讓學(xué)生在故事情境中主動(dòng)交流。如一位教師在執(zhí)教《父母——我特別的朋友》一課時(shí)，老師讓學(xué)生交流自己與父母之間的煩惱事，當(dāng)此問(wèn)題拋出后，教室里鴉雀無(wú)聲，大家都可能有所顧慮，難以啟齒，這時(shí)老師便非常自然地拋出了一個(gè)小故事《周杰倫小時(shí)候的故事》:“老師了解到大家都很喜歡周杰倫?？墒悄銈冎绬?周杰倫小時(shí)候也和你們一樣，曾經(jīng)對(duì)媽媽的一些做法很不理解:當(dāng)時(shí)，媽媽葉惠美為了培養(yǎng)兒子，規(guī)定兒子每天必須練兩個(gè)小時(shí)鋼琴。為了督促兒子練琴，媽媽經(jīng)常拿著一根指揮棒，站在兒子后面監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)小杰倫走神，或者彈錯(cuò)了音符，就毫不客氣地‘打’兒子的手背。有一段時(shí)間，小杰倫一度心生反抗，不想再學(xué)琴了，于是頻繁遭到媽媽的‘懲罰’……”一聽到老師講起自己最崇拜的偶像的故事，孩子們就來(lái)勁了，一雙雙烏溜溜的眼睛睜得大大的，聽到大偶像小時(shí)候居然和自己一樣頑皮，幾個(gè)孩子不禁發(fā)出“嗤嗤”的笑聲。此時(shí)，孩子們的話匣子一下子打開了，毫無(wú)顧慮地道出了自己與父母之間的一些煩惱事兒。

不失時(shí)機(jī)拋出故事，是在山重水復(fù)疑無(wú)路時(shí)另辟蹊徑的一種好方法。因?yàn)楹⒆犹焐鷲勐牴适?，而故事特別能激活他們的大腦皮層，使他們的思維處于積極的興奮狀態(tài)，有利于集中注意力，使他們?cè)谧罴训膬A聽狀態(tài)下不知不覺地陶醉在故事中，受到感染，引起共鳴，同時(shí)又激起他們表達(dá)的欲望，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍期。正是“夕陽(yáng)芳草尋常物，解用皆為絕妙詞?！?/p>

四、為有源頭活水來(lái)——加故事，充盈課本內(nèi)容

綜觀我們的品德教材，不難發(fā)現(xiàn)不少主題活動(dòng)都是用一系列圖片資料來(lái)呈現(xiàn)的，如果我們按部就班地看圖說(shuō)文，必然會(huì)枯燥乏味，因此，補(bǔ)充一些與教學(xué)主題相關(guān)的小故事，充實(shí)文本內(nèi)容，讓學(xué)生觸類旁通，能強(qiáng)化印象、加深體會(huì)。如一位教師在執(zhí)教《他們需要關(guān)愛》一課時(shí)，特意增設(shè)了“身殘志堅(jiān)故事會(huì)”這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生講講自己課前收集到的殘疾人自強(qiáng)不息的感人故事，接著老師又聲情并茂地講述了《家鄉(xiāng)名人陳偉強(qiáng)的感人故事》:這個(gè)失去雙臂，用嘴寫字的叔叔叫陳偉強(qiáng)，他是我們上虞瀝東人。陳偉強(qiáng)叔叔今年36歲。他6歲時(shí)，遭落地變壓器電擊，雙臂高位截肢。當(dāng)時(shí)，擺在他面前只有兩條路:一條是死，一條是無(wú)窮無(wú)盡的磨難和艱辛。當(dāng)時(shí)，不要說(shuō)是工作，就是吃飯、穿衣、起身等常人看來(lái)最簡(jiǎn)單的生活小事他都無(wú)法完成。記得陳偉強(qiáng)截肢出院的那一天，不小心摔倒在地，由于失去雙臂，左滾右滾就是起不了身，他的媽媽一把抱起他，眼淚嘩嘩地流了下來(lái)。媽媽深情地喊道，偉強(qiáng)啊偉強(qiáng)，父親給你取名偉強(qiáng)，是要你自強(qiáng)啊!從此，陳叔叔每次遇到困難，就會(huì)想起母親的這句話。憑著頑強(qiáng)的毅力，陳叔叔練就了用嘴、頜、肩和腳趾進(jìn)行運(yùn)筆、握刀、篆刻和繪畫等技能，他曾兩次到日本交流訪問(wèn)，書畫作品8次獲國(guó)際大獎(jiǎng)，30多次獲國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)。這位教師選擇身邊感人的故事，把孩子們帶入了情境，許多孩子被故事中的陳叔叔感動(dòng)得流下了眼淚。教師抓住了這一契機(jī)，讓孩子們真情告白。此時(shí)，情理交融，寓情于理，在孩子們的心里潛移默化地播下了愛的種子。

另外，由于教材的相對(duì)穩(wěn)定性，往往不可能把最新的材料和故事編進(jìn)去，這就需要教師在不違背教材設(shè)計(jì)意圖的原則下，補(bǔ)充、加入課外貼近學(xué)生生活的小故事，使教材內(nèi)容更具真實(shí)性、針對(duì)性和時(shí)代感。

五、踏花歸去馬蹄香——講故事，指導(dǎo)學(xué)生行為

在品德課堂教學(xué)中，許多教師都非常注重新課的引入，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，卻往往忽視了結(jié)尾。兒童好動(dòng)易變，有意注意時(shí)間短，一節(jié)課最后的幾分鐘是孩子們最疲勞、注意力最易分散的時(shí)候，因此，課末也要講究結(jié)尾的藝術(shù)。品德課堂的結(jié)尾我們可以講述一些富有啟發(fā)而生動(dòng)有趣的故事，活躍其思維，保持其學(xué)習(xí)興趣，把課堂教學(xué)推向新的高潮，讓人回味無(wú)窮。例如一位教師在執(zhí)教《父母——我特別的朋友》一課時(shí)，最后以一個(gè)意味深長(zhǎng)的鎖與鑰匙的小故事結(jié)課:一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在大門上，一根鐵桿費(fèi)了九牛二虎之力，還是無(wú)法將它撬開。鑰匙來(lái)了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“彭”地一聲開了。鐵桿奇怪地問(wèn):“為什么我費(fèi)了那么大的力氣也打不開，而你卻輕而一舉地把它打開呢?”鑰匙說(shuō):“因?yàn)槲易盍私馑男??！?8239;每個(gè)人的心，都像上了鎖的大門，即使強(qiáng)壯的鐵棒也撬不開。唯有關(guān)愛，才能把自己變成一把細(xì)膩的鑰匙，進(jìn)入別人心中，了解別人。這位教師用故事告訴孩子們與父母之間的書信故事就是一把能相互打開彼此心扉的鑰匙，而愛則是潤(rùn)滑油。

故事中蘊(yùn)含著正確淺近的哲理，常常能成為小學(xué)生行為的指南。在結(jié)課時(shí)以富有哲理的小故事導(dǎo)行，使孩子們的心靈受到觸動(dòng)或震撼，能將道理真正轉(zhuǎn)化為孩子們的道德認(rèn)識(shí)，并引發(fā)道德之行?！熬幙鹁幒t，全在收口”，這樣精美的結(jié)課才是一堂課的“點(diǎn)睛之筆”。

當(dāng)然，品德課不是故事會(huì)，故事在品德課堂教學(xué)中只能起一個(gè)輔助作用，我們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中，一定要根據(jù)主題活動(dòng)特點(diǎn)和教學(xué)目的，適時(shí)適量的運(yùn)用，切忌喧賓奪主，本末倒置。只有這樣，故事才能在品德教學(xué)中發(fā)揮出令人意想不到的效果，增強(qiáng)品德課的知識(shí)性、生動(dòng)性和趣味性，最終成為繽紛的品德教壇中一朵常開不敗的奪目奇葩!