[摘要]在語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)已成為諸多教師的探討“課題”。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，由于它注重在教育過程結(jié)束時(shí)對(duì)教育活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，或?qū)逃龑?duì)象進(jìn)行資格認(rèn)可，往往只有目標(biāo)評(píng)價(jià)，而無過程評(píng)價(jià)，只有選拔性功能而無發(fā)展性功能，為此抑制了學(xué)生的發(fā)展，在這種評(píng)價(jià)體系的支配下，一再失敗的學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己，激勵(lì)自己，從而進(jìn)一步失去他們發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力，帶來了差生多，差生越來越差的結(jié)果，顯然傳統(tǒng)評(píng)價(jià)已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。因此在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合多年的教學(xué)體會(huì)談?wù)務(wù)Z文實(shí)踐中的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);鼓勵(lì)性評(píng)價(jià);模式

一、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)模式及功能

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)除了分?jǐn)?shù)以外還以個(gè)性的多方面發(fā)展，以及多方面素質(zhì)為評(píng)價(jià)的依據(jù)，與素質(zhì)教育目標(biāo)相一致，它認(rèn)為只要智力正常的每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，并且都有成功的愿望，“學(xué)不好”，“不要學(xué)”是非智力因素向題，是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果;其次，在評(píng)價(jià)方法的改革上提出適應(yīng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生特點(diǎn)的以鼓勵(lì)為主要方式，以個(gè)體為參照標(biāo)準(zhǔn)的形成性評(píng)價(jià)，旨在培養(yǎng)學(xué)生成功心理和自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，使無論哪一類學(xué)生都在各自原有的基礎(chǔ)上取得基礎(chǔ)取得最大的成功。

教育評(píng)價(jià)是有發(fā)展和分等的雙重功能。而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重評(píng)價(jià)的分等功能，忽視了評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅有“證明”的功能，而且人“改進(jìn)”的功能。它著眼于學(xué)生發(fā)展，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)力的發(fā)展;促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己，主動(dòng)發(fā)展自己。同時(shí)，也使教育者能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而奮斗的覺醒力。

二、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展的支持性環(huán)境

個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)是通過他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及與自己地位相似者的比較而逐漸形成的。美國(guó)心理學(xué)家奧爾波特認(rèn)為自我意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段，其中第二階段3~14歲是個(gè)體接受社會(huì)化影響最深時(shí)期。此時(shí)，個(gè)體注重外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我認(rèn)識(shí)缺乏自身某種固定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，往往以外界的評(píng)價(jià)為轉(zhuǎn)移，所以自我認(rèn)識(shí)很混亂，不穩(wěn)定。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力低的特點(diǎn)，認(rèn)為首先應(yīng)佑護(hù)他們的自我意識(shí)不受學(xué)業(yè)的影響，必須提供一個(gè)支持性環(huán)境，即以學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為支撐點(diǎn)，使學(xué)生始終對(duì)自己充滿希望。美國(guó)教育心理學(xué)家蓋杰和伯令綱在，《教學(xué)心理學(xué)》一書中指出:“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能夠使孩子產(chǎn)生一種成功的喜悅感，會(huì)設(shè)法以同樣的行為再得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，成為良好行為產(chǎn)生的致力。批評(píng)、訓(xùn)斥、嘲諷、體罰、恐嚇這些消極的態(tài)度在很大程度上傷害了人的自尊心和自信心，變得心情陰郁，畏首縮尾，毫無生氣?！痹谀撤N意義上，孩子們的自信心，進(jìn)取的銳氣，活潑的靈性，開朗的性格，就是由于父母和教師采取了鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊美、寬容的教育方式，我們的教育方式在潛移默化地塑造著新一代人的風(fēng)貌。

三、語(yǔ)文教學(xué)中的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教學(xué)是一門負(fù)載豐富的文化，具有工具性和思想性的重要學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的修改品格都有重要的意義。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是小班化教育的語(yǔ)文教學(xué)中，旅行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、更有利語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。那么，在語(yǔ)文實(shí)踐中如何實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)呢?

1、 以努力發(fā)現(xiàn)尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)

找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)，教師在語(yǔ)文實(shí)踐中堅(jiān)持這樣的評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)是十分重要。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績(jī)提高與否為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)成為一種教師指導(dǎo)、壓制學(xué)生，尤其是“差生”對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力得不到提高，成績(jī)愈來愈差，從“單差”變成“雙差”。在語(yǔ)文實(shí)踐中，我堅(jiān)信“天生其人必有才，天生其才必有用，人無全才”的思想，努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)尋找自己賴以進(jìn)步的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，點(diǎn)燃前進(jìn)的希望之火。

2、以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為基本點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，常有些“差生”會(huì)做出與課堂教學(xué)不相稱的行為，教師由此狠批他們，久而久之，成為有行為問題的學(xué)生。心理學(xué)表明，有行為的問題的學(xué)生常常是學(xué)業(yè)不良而得不到教師和同伴尊重的需要得不到滿足，他們便通過一些極端言行，如違反課堂紀(jì)律等來表現(xiàn)自己，吸引別人的注意，宣泄內(nèi)心受壓制的情緒，以求得心理上的平衡。對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)不僅效果不大，相反還會(huì)引起嚴(yán)重的尊重缺失感。因此，應(yīng)從他們希望得到別人尊重的心理需要出發(fā)，多加關(guān)心和幫助，幫助他們克服不良的行為習(xí)慣。

3、以學(xué)生個(gè)體為主要評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文實(shí)踐要突出學(xué)生的主體性，因此，教師在具體評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有基礎(chǔ)的發(fā)展，充分重視個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)，即使“差生”，只要他在原有基礎(chǔ)上有新發(fā)展，不斷得到正確評(píng)價(jià)，就會(huì)促使他產(chǎn)生自我的效感，不斷發(fā)現(xiàn)自己，逐步增加內(nèi)動(dòng)力，從而不斷接近、達(dá)到、乃至超過社會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文實(shí)踐中，我采用了分層評(píng)價(jià)的方法，如寫字和作文評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定A、B、C多級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生自愿進(jìn)入某一個(gè)級(jí)別，達(dá)到這一級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)后，可進(jìn)入上一級(jí)別，以稍高一點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)價(jià)。這樣使每一類學(xué)生都有成功的希望和努力的方向，他們的努力是能看到的，他們的成功是能實(shí)現(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介:武亞麗(1977—)，女，漢族，澤州縣高都鎮(zhèn)人，研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣