[摘要]從事語文教學(xué)的人都知道，語文教學(xué)并不是枯燥乏味的代名詞，而恰恰相反，情感是語文的生命，因此，情感教育的融入便成為了一大重心。當(dāng)今的教育模式，改革勢(shì)在必行。通過情感教學(xué)的實(shí)施，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和情操。

[關(guān)鍵詞]情感教學(xué);中學(xué)語文;教學(xué)手段;教學(xué)藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說過:“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！币虼耍鳛橐幻處?，要想教育出思想品德高尚的學(xué)生，必須首先以身作則，將自己的思想澄清并潛移默化的熏陶學(xué)生。語文教師的重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)情感，品味情感，從而培養(yǎng)出健康而理智的情感之花。

教師在教學(xué)中要努力運(yùn)用工作中所包含的真摯感情，來扣擊學(xué)生心弦，激起學(xué)生的情感共鳴，使作品傳達(dá)的感情達(dá)到一種和諧與美的統(tǒng)一。

一、設(shè)置情感性導(dǎo)語，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

語文學(xué)科的特性決定了教師情感的豐富性和外顯性，教師的情感是一種“催化劑”。教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感渲染，撥動(dòng)其心靈之弦，從而激發(fā)學(xué)生情感，達(dá)到師生共鳴。 如《 真正的英雄》這一課，可設(shè)置這樣的導(dǎo)語:“2004年1月3日，經(jīng)過半年多星際旅行，美國“勇氣”號(hào)火星車于太平洋時(shí)間3日20時(shí)35分(北京時(shí)間4日12時(shí)35分)左右，在火星表面成功著陸，并于20時(shí)52分向地球發(fā)回第一個(gè)信息。美國宇航局宣布這一登陸計(jì)劃取得成功。但是在這成功的背后，美國的太空活動(dòng)也經(jīng)歷過慘痛的失敗，印證了一句話:人類每前進(jìn)的一小步，都可能以犧牲她的一部分最優(yōu)秀的兒女作為代價(jià)。就讓我們隨著里根總統(tǒng)的演講，來回憶“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空爆炸的悲痛吧 ?！?這個(gè)導(dǎo)語不但切合文章主旨，又能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感。

二、展示體態(tài)語言，體現(xiàn)教師深情

好的作品都具有優(yōu)美的藝術(shù)境界。教師要塑造學(xué)生的靈魂，純化學(xué)生的情感， 就必須深入挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用情感的語言，帶著情感體驗(yàn)，進(jìn)入角色的朗讀。抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，聲情并茂，富有魅力;時(shí)而澎湃激越，直抒胸臆;時(shí)而低沉咽郁，蘊(yùn)意渾長(zhǎng);時(shí)而明麗舒暢，愜意入情……這樣的朗讀，能使學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，使學(xué)生“耳醉其音”、“心醉其情”。

如教《黃河頌》，應(yīng)發(fā)揮朗讀的作用，教師先示范一遍，讓學(xué)生在有表情的朗讀中體會(huì)思想情感，再把對(duì)詩歌形象的分析與誦讀巧妙結(jié)合起來。通過一次次的朗讀嘗試，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)心情感，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生國難當(dāng)頭、中華民族正處于危機(jī)之中的悲壯情懷，從而產(chǎn)生熱血沸騰，壯懷激越的情感。 教師引導(dǎo)學(xué)生從詩的情感色彩到具體形象，也就是從符號(hào)到旨趣的過程，是培養(yǎng)學(xué)生從感悟到產(chǎn)生情感的過程。那時(shí)，誰不被詩的藝術(shù)所折服，誰不為之動(dòng)情?這種效果是任何刻意分析、講解所不能比的。

三、創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的教學(xué)情境，以境生情

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感產(chǎn)生綜合的作用，此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。 因此，語文教師在教學(xué)中，必須把學(xué)生帶入文章特定的情景中，讓學(xué)生置身其境，如見其形，如聞其聲，如嗅其味，通過親身的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)審美對(duì)象的肯定或否定的審美態(tài)度和審美評(píng)價(jià)。“象喜亦喜，象憂亦憂”，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生移情和共鳴，在性情上得到陶冶。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施為教師提供來了豐富的現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)平臺(tái)，以其聲像并茂為課堂增添了無窮的魅力。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)繪聲繪色的描摹出作品的境界，讓畫面逼真地展示在學(xué)生眼前，使視覺所形成的興奮狀態(tài)逐步擴(kuò)大，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

如在教學(xué)魯彥的《聽潮》時(shí)，教者演示了海上景物的三幅圖畫——海睡圖、海星圖、海怒圖，展示了三種美景——靜溢美、輕快美和雄壯美，播放文中寫到的“波浪輕輕地吻著巖石”，那聲音“像微風(fēng)拂過琴弦;像落花飄零在水上”，然后讓學(xué)生設(shè)想:在萬籟俱寂的夜晚，一方空地上放著一張古琴，這時(shí)微風(fēng)輕過，那輕風(fēng)輕輕地?fù)軇?dòng)琴弦;在波瀾不驚的潮面上，朵朵嬌巧的小花飄落在水面上，那種聲音是怎樣的美。讓學(xué)生靜靜地去想、去體會(huì)、去聽、去品位，他們定能領(lǐng)略到波浪輕吻巖石的美妙、神奇、溫馨和柔美的韻味來，激發(fā)美之情感。

四、撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，以情引情

劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！比绻Z文課堂教學(xué)能做到“披文以入情”，就一定能使學(xué)生在情感上認(rèn)同并引起共鳴。

教師強(qiáng)烈的感情，會(huì)使學(xué)生受到感染，開啟學(xué)生感情的門扉。因此，教師如果能恰到好處地運(yùn)用好作品中的情感來撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，以情引情，激起情趣。必能收到“向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行”的意想不到的教學(xué)效果。如: 在教都德的短篇小說《最后一課》時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文思想感情的理解，可運(yùn)用朗讀、面部表情、手勢(shì)、眼神和姿態(tài)等形象的教學(xué)語言來加強(qiáng)感情的表達(dá)，以教師強(qiáng)烈的感情感染學(xué)生，激起學(xué)生的情感共鳴，收到意想不到的教學(xué)效果。