[摘要]給學(xué)生提供足夠的思維時(shí)空，使其主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造力。基于建構(gòu)主義的英語教學(xué)的這一觀點(diǎn)，筆者提出小組討論和獨(dú)立寫作的英語教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;英語教學(xué);小組討論;獨(dú)立寫作

建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)就是:人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)過程逐步建立起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義觀點(diǎn)的提出深化了人們對認(rèn)知過程實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，導(dǎo)致了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生。

一、建構(gòu)主義的英語教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論針對傳統(tǒng)教學(xué)體系中的理論性與操作性缺陷提出了一系列解決方法，其核心觀點(diǎn)是:給學(xué)生提供足夠的思維時(shí)空，使其主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造力。這與我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想相吻合?；A(chǔ)教育改革的重要課題是要積極地推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育與終身教育。英語語言教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的重要載體之一，將建構(gòu)主義的認(rèn)識觀納入英語課堂的教學(xué)之中，對優(yōu)化英語教學(xué)過程、促進(jìn)素質(zhì)教育有著十分重要的意義。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們認(rèn)為，英語教學(xué)觀是指對英語教學(xué)本質(zhì)及其功能的認(rèn)識。教師要以學(xué)生的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其變化規(guī)律為依據(jù)，對英語教學(xué)的過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控和評價(jià)，以確保意義建構(gòu)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對建構(gòu)主義英語教學(xué)觀我們強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):①激勵性。教師要通過各種方式，激勵學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，努力調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性。②協(xié)調(diào)性。教師要根據(jù)其情況在“小組學(xué)習(xí)”、“個(gè)人學(xué)習(xí)”和“全班討論”等多種形式之間進(jìn)行適當(dāng)選擇并很好地加以組織協(xié)調(diào)。③民主性。教師要努力營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)出一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”。④導(dǎo)向性。在教學(xué)過程中，教師不是“主角”，而是“導(dǎo)演”，是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、示范者、啟發(fā)者、組織者、促進(jìn)者、調(diào)控者和評判者，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要的“導(dǎo)向”作用。

二、建構(gòu)主義的英語教學(xué)策略

教學(xué)策略的涵義，國內(nèi)外學(xué)者各有不同的說法。美國教育心理學(xué)家E.D.加涅(Ellen.D.Gagne，1989)將教學(xué)策略分為管理策略和指導(dǎo)策略。他認(rèn)為教學(xué)策略是指導(dǎo)教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效益。針對傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，結(jié)合高中英語教學(xué)的實(shí)際，我們構(gòu)建了高中英語的課堂寫作教學(xué)策略。它的指導(dǎo)思想是:“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到以寫促學(xué)的目的?！?/p>

1、目標(biāo)指引，創(chuàng)設(shè)情境—小組討論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有目標(biāo)指引性和情境性。因此，我們在教學(xué)中提出了“目標(biāo)指引，創(chuàng)設(shè)情境—小組討論”的教學(xué)策略。所謂目標(biāo)指引是指對英語整個(gè)課程、各教學(xué)單元及每節(jié)寫作課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”，從而指引對該課程的學(xué)習(xí)。所謂創(chuàng)設(shè)情境是指創(chuàng)設(shè)與“主題”相關(guān)的，學(xué)生欲知、欲寫的盡可能真實(shí)的情境。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。

在寫作教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生寫的動機(jī)，教師宜多設(shè)置問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使他們產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景也要借助于文字材料、畫面、圖片等。在交流討論過程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)思維，不提供任何現(xiàn)成答案，鼓勵學(xué)生自己去尋求;教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生的討論，使他們在心理上有安全感，能自由、大膽地表達(dá)自己的見解。

2、獨(dú)立探索，積極體驗(yàn)—獨(dú)立寫作

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有積極性和建構(gòu)性。據(jù)此，我們提出了“獨(dú)立探索、積極體驗(yàn)—獨(dú)立寫作”的教學(xué)策略。將學(xué)生引入一定的問題情境并進(jìn)行小組討論之后，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，力爭獨(dú)立解決某個(gè)問題，并在探索過程中積極感受、積極體驗(yàn)，對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、積極體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人(例如老師)各種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。而這種內(nèi)心積極感受和體驗(yàn)來源于學(xué)生獨(dú)立探索的過程。積極體驗(yàn)對于學(xué)生發(fā)展良好的自我意識，養(yǎng)成樂觀向上的個(gè)性是非常重要的。特別是成功的積極體驗(yàn)，不僅為學(xué)生積極

主動的行為提供了強(qiáng)烈的動機(jī)，而且能促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、穩(wěn)定的情緒情感、崇高的理想信念和健康的人格。

英語學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要求在學(xué)習(xí)過程中要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義。這與皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論原理和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)思想一致。布魯納認(rèn)為，探索是教學(xué)的生命線，他主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一定的問題，依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，并讓學(xué)生親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。

在教學(xué)上如何實(shí)施該策略呢?學(xué)生的寫作活動不可能是一帆風(fēng)順的，其中肯定有許多錯(cuò)誤和認(rèn)識上的偏差。此時(shí)，教師不應(yīng)全盤否定，可以引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之所在;當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考得到正確的結(jié)論時(shí)，教師要給學(xué)生以熱情的贊賞;對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予激勵性評價(jià)，這樣可以使學(xué)生創(chuàng)造性能力不斷增強(qiáng)。

作者簡介:劉東婭，遂平縣第二高級中學(xué)。