[摘要]本文通過分析獨(dú)立學(xué)院商學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)線性規(guī)劃狀況的調(diào)查情況，顯示:學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高、態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，為促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)線性規(guī)劃本文提出了四項(xiàng)相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]線性規(guī)劃;學(xué)習(xí);調(diào)查分析

一、調(diào)查對(duì)象情況

我們對(duì)某獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)178名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷中，以客觀題為主，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的困難因素。問卷采取無記名方式。通過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)該院國(guó)貿(mào)專業(yè)線性規(guī)劃的學(xué)習(xí)狀況有了較全面的了解，對(duì)教學(xué)方面存在的問題有了較清晰的認(rèn)識(shí)，期望為今后國(guó)貿(mào)專業(yè)線性規(guī)劃的教學(xué)提供一些參考。

二、結(jié)果與分析

(一)學(xué)生對(duì)線性規(guī)劃的學(xué)習(xí)興趣不濃、積極性不高

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的學(xué)生中對(duì)線性規(guī)劃的學(xué)習(xí)有興趣的占30.6% ，比較有興趣的占33.3% ，合計(jì)共占被調(diào)查學(xué)生的63.9%;對(duì)線性規(guī)劃喜歡上的占31.2% ，比較喜歡上的占30.1% ，合計(jì)61.3%，而選擇不太喜歡和不喜歡的學(xué)生占39.7% 。數(shù)據(jù)告訴我們，目前該院國(guó)貿(mào)專業(yè)有近三分之一的學(xué)生對(duì)線性規(guī)劃的學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種情況勢(shì)必對(duì)教學(xué)質(zhì)量有嚴(yán)重的影響。

(二)學(xué)生對(duì)線性規(guī)劃學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的學(xué)生中認(rèn)為線性規(guī)劃很重要的只占25.2% ， 比較重要的占40.3% ，合計(jì)65.5% ，而選擇不太重要和不重要的占到了34.5% ;有62.3%的學(xué)生認(rèn)為線性規(guī)劃的課時(shí)是合適的，但是21.2% 的學(xué)生希望線性規(guī)劃課少上一些，甚至16.5% 的學(xué)生希望線性規(guī)劃最好不上。這些數(shù)據(jù)都充分說明了確實(shí)存在一部分學(xué)生對(duì)線性規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不足。

(三)學(xué)生在線性規(guī)劃的學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)不明確，帶有較明顯的短期傾向性

通過對(duì)問卷調(diào)查的分析，我們認(rèn)為有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)線性規(guī)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確，在學(xué)習(xí)過程中帶有較明顯的短期行為和功利、實(shí)用主義的傾向。主要表現(xiàn)為:只有34.8% 的學(xué)生想學(xué)好線性規(guī)劃的原因是它對(duì)所學(xué)的專業(yè)有幫助，有28%的學(xué)生想學(xué)好的原因是它是研究各門學(xué)科和解決實(shí)際問題的強(qiáng)有力工具，26.4%的是考研的需要，10.7%的則是考試的需要。這顯示出對(duì)于近三分之一的學(xué)生來說，他們并沒有在線性規(guī)劃的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到樂趣，而是出于考研和考試的需要不得已去學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)線性規(guī)劃的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn):只有77.6%的學(xué)生無曠課，而14%的學(xué)生偶爾曠課，8.4%的學(xué)生經(jīng)常曠課;59%的學(xué)生做筆記，41%的學(xué)生不做筆記;沒有學(xué)生不交作業(yè)，但是只有50.3%的學(xué)生才能獨(dú)立完成作業(yè)，28%的學(xué)生討論合作完成，21.7%的學(xué)生抄襲作業(yè);55.5%的學(xué)生在作業(yè)批改之后能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，32.9%的學(xué)生只看一下，很少改正，11.6%的學(xué)生基本不看;只有16.9%的學(xué)生每周課下學(xué)習(xí)線性規(guī)劃的時(shí)間在3小時(shí)以上，33.1%的學(xué)生每周課下學(xué)習(xí)的時(shí)間在2小時(shí)左右，兩項(xiàng)加起來才占50%，這說明只有一半的學(xué)生課下能自覺學(xué)習(xí)線性規(guī)劃。

(五)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生關(guān)于線性規(guī)劃學(xué)習(xí)自身困難因素的分析

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng); 16.8%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不努力， 學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，10.6%的學(xué)生則認(rèn)為是沒掌握學(xué)習(xí)線性規(guī)劃的方法， 沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣; 26.8%的學(xué)生認(rèn)為線性規(guī)劃太難;5.8%的學(xué)生則認(rèn)為是教師教學(xué)方法不好， 進(jìn)度太快?？梢哉J(rèn)為， 調(diào)查結(jié)果真實(shí)的反映了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生線性規(guī)劃學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是部分學(xué)生把結(jié)果歸因到外部因素的想法是不太正確的，我們可以考慮引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的歸因。

(六)對(duì)學(xué)生線性規(guī)劃學(xué)習(xí)質(zhì)量的調(diào)查和分析

通過教務(wù)處，我們知道學(xué)生的線性規(guī)劃成績(jī):8.2%學(xué)生的課程成績(jī)不及格，28.7%學(xué)生的課程成績(jī)?cè)?0-69之間，32.7%學(xué)生的課程成績(jī)70-79，只有30.4%學(xué)生的課程成績(jī)?cè)?0分以上。從這些數(shù)據(jù)我們看出，不到三分之一的學(xué)生課程成績(jī)?cè)?0分以上，這也說明只有一小部分學(xué)生較好的掌握了知識(shí)，能夠靈活應(yīng)用，而大部分學(xué)生只是掌握了基本知識(shí)。

三、因素的意義及相應(yīng)的對(duì)策

(一)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

我們知道興趣是人的進(jìn)取之源，發(fā)展之本;興趣是一種無形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事情或某項(xiàng)活動(dòng)有興趣時(shí)，就會(huì)深入鉆研、創(chuàng)造性的工作和學(xué)習(xí)。就學(xué)生來說，對(duì)一門課程感興趣，會(huì)促使他們刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，不僅會(huì)使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，而且也會(huì)改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)線性規(guī)劃的興趣，提高他們的積極性，應(yīng)是我們數(shù)學(xué)教師今后教學(xué)中的一個(gè)值得研究的問題。

面對(duì)很多學(xué)生對(duì)線性規(guī)劃沒有學(xué)習(xí)興趣，有的甚至達(dá)到厭學(xué)程度的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師有責(zé)任而且必須在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)線性規(guī)劃興趣，提高學(xué)習(xí)積極性方面下功夫。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生了解其實(shí)線性規(guī)劃的學(xué)習(xí)并不難，只要通過努力就可以學(xué)好;其次，多采用賞識(shí)教育法，多用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感受到教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)是認(rèn)可的，同時(shí)也讓他們感受到自己的進(jìn)步;再次，教師可以設(shè)計(jì)難易程度適合的情境問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)“跳一跳，摘得到”的快樂，讓他們體會(huì)成功的感覺。不能好高騖遠(yuǎn)，要一步一個(gè)腳印，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

(二)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和歸宿，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)課對(duì)線性規(guī)劃的要求，目標(biāo)要合適，如果目標(biāo)過高， 會(huì)覺得可望不可及，喪失自信心;目標(biāo)過低，實(shí)現(xiàn)的太容易，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此正確的目標(biāo)可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)線性規(guī)劃的積極性。古語云:凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就應(yīng)制定一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。防止被動(dòng)和無目的學(xué)習(xí)，通過計(jì)劃合理安排時(shí)間和任務(wù)，使自己達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

(三)提高學(xué)生對(duì)線性規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

大約三分之一的學(xué)生認(rèn)為線性規(guī)劃不重要，而事實(shí)上與他們的認(rèn)識(shí)恰恰相反，在學(xué)習(xí)方面，線性規(guī)劃是國(guó)貿(mào)專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識(shí)，是某些專業(yè)課程的先修課，間接影響著這些專業(yè)課程的學(xué)習(xí);在工作方面，它又是一種工具，如果把線性規(guī)劃的知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)中去，并結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)軟件就可以及時(shí)、準(zhǔn)確科學(xué)的制定生產(chǎn)投資計(jì)劃，進(jìn)行合理的資源配置，選擇最優(yōu)化方法，提高企業(yè)效率。但是現(xiàn)在好多學(xué)生不完全理解線性規(guī)劃的應(yīng)用性，使他們對(duì)線性規(guī)劃一開始就有抵觸情緒。因此，在線性規(guī)劃教學(xué)開始，就必須拿出充分的時(shí)間向?qū)W生介紹線性規(guī)劃知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)、經(jīng)營(yíng)管理、科學(xué)技術(shù)以及日常生活中的應(yīng)用，特別是要與學(xué)生專業(yè)緊密聯(lián)系起來， 使學(xué)生懂得線性規(guī)劃對(duì)今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和工作都起著舉足輕重的作用。這樣， 他們對(duì)線性規(guī)劃的厭惡、抵觸情緒才能消除，消極態(tài)度才能變?yōu)榉e極行動(dòng)，被迫學(xué)習(xí)才能變?yōu)橹鲃?dòng)求知。

學(xué)習(xí)方法是大學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。擁有好的學(xué)習(xí)方法，更容易使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)更多知識(shí)，收到事半功倍的效果;同時(shí)更好的克服學(xué)習(xí)途中困難，排除主動(dòng)求知路程上的障礙，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和提高學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫徹線性規(guī)劃學(xué)習(xí)的全過程。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)新課;課堂上針對(duì)具體重、難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中時(shí)刻注重指導(dǎo)學(xué)生如何消化吸收;上完新課一段時(shí)間后復(fù)習(xí)鞏固，通過課堂小結(jié)、習(xí)題課和課堂討論等教學(xué)形式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通等。

(四)不斷探索教學(xué)方法，努力使線性規(guī)劃課變得生動(dòng)、有趣和實(shí)用

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松、和諧的教學(xué)氣氛中上好每一節(jié)課;其次獨(dú)立院校的學(xué)生，抽象的理論會(huì)使得他們難以理解，并缺乏實(shí)用性。教師應(yīng)側(cè)重形象化、具體化的教學(xué)，通過直觀的描述幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握;在教學(xué)深度上以必需和夠用為準(zhǔn)則，少而精，不隨意提高教學(xué)要求，引起學(xué)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)效果;最后要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，將PPT教學(xué)和板書有機(jī)結(jié)合起來，挖掘適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法。

綜上所述，針對(duì)問卷中所反應(yīng)的具體問題，我們從如上角度研究并加以解決，期望對(duì)今后的教學(xué)有所幫助。

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作者簡(jiǎn)介:劉英華(1979—)，女，碩士研究生，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院基礎(chǔ)課部，研究方向:高等數(shù)學(xué)教育。