[摘要]以小組寫作為手段，在英語寫作中組成“伙伴編輯”，通過教師的指導和學生的討論—合作，培養(yǎng)學生的寫作策略，讓他們在互動中學習寫作，在對語言的感悟中學習寫作，在寫作實踐中學習寫作，從而提高其寫作能力，促進英語運用。這是英語寫作教學的一個突破口。

[關鍵詞]“伙伴編輯”;英語寫作小組;寫作教學

寫作能力一直是學生的弱項，寫作是我們英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，這己經(jīng)成為老師們的共識。不管對中學、大學、專業(yè)英語的教學抽樣報告或各種英語考試的報告分析都同樣說明了這個問題。從總體上來說，學生未能達到中學《英語教學大綱》規(guī)定的“寫”的要求，尚未真正形成英語初步寫作能力。針對這個問題，筆者在高中三年級部分學生中開展了一項實驗，以小組寫作為手段，研究表明，提高寫作質量的一個有效方法是建立“寫作小組”。這是英語寫作教學的一個突破口。

一、英語寫作小組中“伙伴編輯”優(yōu)勢所在

在寫作小組中，學生討論寫作計劃，進行寫作，閱讀自己和他人的作品，反思自己的文章。小組中的社會交往可為學生提供一個良好的環(huán)境，適于有效而愉快地寫作。此種社會交往有兩個重要方面，一是學生彼此間開展對話，二是學生把彼此看作編輯?！盎锇榫庉嫛币驯怀晒Φ貞糜诟鞣N年齡的作者，范圍涉及從小學到大學水平各個層次的人。有關研究已經(jīng)顯示了積極的結果:“伙伴編輯”能提高寫作質量，改進學生對寫作的態(tài)度。“伙伴編輯”為什么能獲得成功呢上。

第一個原因是學生寫作時有特定的讀者對象。不像傳統(tǒng)的寫作任務，“伙伴編輯”把對讀者的關注提高到了一個非?，F(xiàn)實而又重要的地位。當學生意識到教師并不是他/她的文章的唯一的讀者時，他們會更認真地寫好作文。在閱讀他人文章時，學生自然會從讀者的角度去體會，怎樣寫作才能成功地向他人傳達意義。在與他人討論自己的文章時，學生學會了審視文章的內容、形式與創(chuàng)造性，并對讀者加以考慮。這種交往使新手逐漸掌握專家作者所具有的語言意識和自我調整技巧。

第二個原因是學生能夠立即或很快得到有關自己寫作計劃和文章的反饋。教師要花好幾天時間才能批改完一百篇或更多的作文，而學生只需在一節(jié)課內就能與同伴分享寫作計劃，寫出文章的簡短片段，彼此交換文章，對伙伴的材料進行反應。還有，學生似乎更樂于接受來自伙伴而非成人的意見。這是因為，同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息。因此，讓學生相互傳閱和修改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是訓練學生既做學生也做先生:最重要的意義是“讓學生學會信任、誠實、公正地對己和對人”(Dar11ng-Hanunond，154)。

第三個原因是評價和修改他人文章的技能可遷移到對自己文章的評價和修改上。學生如果學會評價他人的作品，他們自己也將成為更好的作者。修改他人的文章可直接促使個體建立和使用寫作的個人標準，是在新的水平上的再一次寫作實踐，是學生自己“教育”自己的有效方法。在修改過程中，學生們必然會摸索到如何寫得更好的奧秘與竅門，從而提高其思維能力、寫作能力和寫作水平。在注重朗讀的情況下，這種促進效果更好，即在一個小組里先聽別人讀出他的作文，再由自己讀自己的作文時，往往更能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

二、基于“伙伴編輯”的英語寫作教學的一點思路

英語學習中的聽、說、讀、寫是一個有機的整體，在學習英語的過程中，雖然在不同的階段要有所側重，但我們不能重視一個方面而忽視另一個方面。目前，中學英語教學嚴重忽視書寫題的訓練，由此帶來的負面影響應該引起我們的高度重視。要改變目前這種現(xiàn)狀，除了在中學各級各類考試中適當加大書寫題的份量外，提高學習效率的根本出路在于強調英語的使用，訓練學生使用英語，提高寫作教學效益，而提高寫作教學效益表現(xiàn)為以下兩個方面:(1)促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和智力參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構的過程。(2)更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，在英語寫作教學中促進學生有效的學習。針對這個問題，筆者在高中三年級部分學生中開展了一項實驗，以小組寫作為手段，通過教師的指導和學生的討論—合作，培養(yǎng)學生的寫作策略，讓他們在互動中學習寫作，在對語言的感悟中學習寫作，在寫作實踐中學習寫作，從而提高其寫作能力，促進英語運用。寫作是小范圍的社會活動過程，對子活動、小組活動、全班活動等集體活動不僅是必要的，而且也是非常有益的。研究表明，提高寫作質量的一個有效方法是建立“寫作小組”。

正如前面所提到的，學校里多年來都忽視寫作。即使在要求進行寫作的場合，也往往是學生個體的活動，教師是唯一的讀者。這種寫作很難幫助學生獲得寫作技能。寫作小組能提供一種迥然不同的寫作情境—一個更為有效的學習寫作的情境。該小組由師生共同組成，以寫作、閱讀、聽、說為主要活動內容。在此情境下，教師把寫作看成促進學習的一種工具，而不只是考查學生掌握知識情況的手段，并且將學生看成是語言的“創(chuàng)造者”，重視內容的表達、信息的傳遞，特別重視反復修改和師生、同伴間的交流反饋;當學生圍繞著關于寫作及修改的一些想法而開展交往時，不但產(chǎn)生了大量的寫作語言，他們自己也獲得了積極的肯定。寫作小組的活動不僅使學生樂于參與，也給寫作提供了支持、動力和素材。研究證明，合作寫作的經(jīng)驗能導致以后個體寫作成績的提高。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內化，為英語各項技能的全面發(fā)展鋪路。

作者簡介:汪景慧，遂平縣第二高級中學。