[摘要]情商教育與智商教育一樣，對(duì)大學(xué)生成才具有重要意義。當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)中有重視智商教育弱視情商教育的傾向，對(duì)此，思想政治課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生情商教育的重要性。筆者分從國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)需要、我國(guó)高校教育目標(biāo)要求、學(xué)生智力開發(fā)等幾個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行了論述。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;情商教育;社會(huì)競(jìng)爭(zhēng);綜合教育目標(biāo);先進(jìn)文化建設(shè)

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要

隨著信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來，世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)根本上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。從國(guó)內(nèi)來看，當(dāng)今社會(huì)生活得一個(gè)顯著特征就是發(fā)展迅速、變化負(fù)責(zé)、競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)于個(gè)人來說，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，則有成功與挫折同在的后果。要應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，就需要具備較強(qiáng)的心理承受力和心理適應(yīng)力。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高，具備良好的情商素質(zhì)，對(duì)于處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生來說，是其能否成才的重要因素，也是構(gòu)成他們良好綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性必備素質(zhì)之一。卡耐基談及他對(duì)人才的基本看法時(shí)認(rèn)為，堅(jiān)定的信念加上良好的組織能力和一定的專業(yè)技能是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求，有時(shí)，堅(jiān)定的信念與良好的人際關(guān)系等因素甚至比專業(yè)技能更重要，它能有效彌補(bǔ)來自專業(yè)技能的不足。在中國(guó)傳統(tǒng)教育理念中，始終認(rèn)為“為道”在價(jià)值地位上要高于“為學(xué)”。老子提出“為道日損，為學(xué)日益”，大教育家孔子則則提出“君子”式的教育目標(biāo)。這在激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)依然具有現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)意義。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越激烈專業(yè)分化必然越精細(xì)，然而，專業(yè)技能的高度分化又必然決定著社會(huì)關(guān)系的高度綜合，人與人之間的相互影響關(guān)系越來越深，就像國(guó)與國(guó)關(guān)系一樣，沒有任何一個(gè)人能夠不借助他人而實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

二、我國(guó)高等教育的基本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情商教育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的目標(biāo)的必然要求，我國(guó)高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。就德智體三方面的內(nèi)容說，都包含著豐富的情商因素;而德智體三方面的發(fā)展也必須以心理素質(zhì)為主要內(nèi)容的情商教育為前提，只有不斷提高大學(xué)生的情商素質(zhì)，德智體諸方面才能更好地發(fā)展，在進(jìn)行教育的時(shí)候，要充分考慮到大學(xué)生本身的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，使這些教育活動(dòng)的內(nèi)容更加生動(dòng)和具體。

在大學(xué)生綜合素質(zhì)中，智力是大學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要的內(nèi)因條件，沒有相當(dāng)?shù)闹橇λ?，個(gè)體就不能進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)和實(shí)踐。但是，具有相同智力水平的人，由于其他個(gè)性品質(zhì)的差異和心理素質(zhì)水平的不同，所取得的成就可能大不相同。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼從1921年開始對(duì)1528名智力超常的兒童進(jìn)行了整整半個(gè)世紀(jì)的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)早期智力超常的兒童，并不能保證其成年后具有杰出的創(chuàng)造才能和卓越的成就。那些做出巨大貢獻(xiàn)的人，大多是意志堅(jiān)強(qiáng)，執(zhí)著追求，具有優(yōu)良心理素質(zhì)的人。從心理學(xué)角度講，人的智商差異并不明顯，不同的人之所以會(huì)在實(shí)踐中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，主要原因在于他們情商水平的不同，包括意志力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。因此，大學(xué)生應(yīng)該不斷提高自己的情商水平，以使自己的智力水平得到充分的發(fā)揮，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)揮創(chuàng)造能力的目的。研究表明，情商高的人具有輕松、愉快、樂觀的情緒，這些情緒能使人的記憶力增強(qiáng)，觀察力提高，而且能活躍思維，充分發(fā)揮心理潛力，使人精力充沛的去學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，獲得智力的高度發(fā)展。此外，在社會(huì)活動(dòng)中，健康的心理也容易使人交往順利，適應(yīng)多變的環(huán)境，融洽人際關(guān)系，保持心理平衡，從而在智力活動(dòng)中創(chuàng)造出價(jià)值更高的成果。

三、提高情商水平是社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)的要求

社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”公民，即“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”，追求人的全面發(fā)展。情商教育的目的之一是就是要健全大學(xué)生的人格，人格有多種因素組成，其中，性格是人格的核心。人的許多性格特征實(shí)際上反映了一個(gè)人的思想品德，如熱愛集體、樂于助人、公正無(wú)私、富有同情心等。性格特征和人的思想品德緊密相連，沒有健康的人格很難形成優(yōu)良的品德，因此要培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良的思想品德，就必須使其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高心理健康水平，真正體現(xiàn)社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)的根本目標(biāo)。

社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)要求大學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，他們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)生活在外還要受到來自社會(huì)各方面的壓力，經(jīng)常在各種機(jī)遇中進(jìn)行選擇，不斷迎接失敗和成功的經(jīng)驗(yàn)。所有這些都必然加重大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育提出了新的要求。就大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)看，由于從小學(xué)到大學(xué)階段的連續(xù)學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷和大學(xué)校園的特殊環(huán)境，使大學(xué)生的心理處于迅速發(fā)展和趨于成熟且又未完全成熟的階段，這就決定了他們的心理活動(dòng)具有既豐富又矛盾的特點(diǎn)，心理品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)為不平穩(wěn)和不平衡。例如，一些大學(xué)生因?yàn)樯畹囊环L(fēng)順和在科學(xué)文化知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)，常常帶有優(yōu)越性和盲目自信的特點(diǎn)，但一遇到困難和挫折，又容易產(chǎn)生自卑感，變得消沉失望。有的大學(xué)生的情緒和情感發(fā)展極不平衡，一方面情感豐富而復(fù)雜，另一方面情緒的變化迅速而強(qiáng)烈。由于自制力較差，常常造成情緒的動(dòng)蕩和心理的沖突。還有的大學(xué)生由于自尊心較強(qiáng)但處理不好自尊和尊他的關(guān)系，往往產(chǎn)生人際關(guān)系上的矛盾。大學(xué)生的這些心理特征如果持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)，就可能導(dǎo)致心理與生理的機(jī)能紊亂而影響健康。因此，在大學(xué)階段，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，符合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的要求。

作者簡(jiǎn)介:楊普春(1979—)男，山東菏澤人，寶雞文理學(xué)院哲學(xué)系教師，在讀博士。研究方向:道家道教哲學(xué)。