[摘要]近年來，大學生的口語能力弱化是一種很普遍的現(xiàn)象，這無疑會影響大學生的就業(yè)。針對這一現(xiàn)象，本文將從兩個方面對大學英語教學如何提高學生口語能力進行闡述:一方面分析口語弱化的原因，另一方面闡述怎樣改變這一狀況。

[關(guān)鍵詞]大學英語;口語能力;口語教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)04-0112-02

根據(jù)Oxford(1990)，第二語言的學習由直接策略和間接策略兩部分構(gòu)成，這兩部分又由元認知策略(Metacoganitive Strategies，如集中注意力、有意識地尋找練習機會，自我學習計劃的制定，學習過程的監(jiān)控和學習結(jié)果的自我評估等)、情感策略(Afective Strategies，如減低焦慮程度、自我鼓勵、了解自己的情感狀態(tài)等)、社交策略(Social Strategies，如詢問問題以及在學習過程中學習伙伴相互幫助共同促進，培養(yǎng)合作學習技能等)、記憶策略(Memory Strategies，如歸類和意象等)、認知策略(Coganitive Strategies，如推理、分析、概括和操練等)和補償策略(Compensation Strategies，如根據(jù)上下文猜測以及迂回表達法等)六個子項組成。。

筆者通過教學觀察以及課后和學生們交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在英語學習中的主要問題是缺乏交流，也就是缺乏上面提到的元認知策略和社交策略。

一、影響大學生英語口語能力的因素

(一)學生發(fā)音受地方方言的影響

大學生來自祖國各地，很多學生普通話不是很標準，帶有很濃的地方口音，因此，從他們嘴里講出的英語也帶有很濃的地方口音。在對這些學生進行英語口語教學時，相應(yīng)地就產(chǎn)生了很多問題和困難。許多學生在課堂用濃重的地方口音講話，多數(shù)英語發(fā)音不是很準確，這樣就造成雖然他們英語語法、音標、句子掌握得很準確，但也很難發(fā)出標準的聲音;加之大學生自尊心很強，不愿意向別人多問，慢慢地就造成了只學習不交流的情況。這樣久而久之英語口語能力就越來越弱化。

(二)英語表達受母語思維的影響

毫無疑問，在學生進行英語口語交流時都會經(jīng)歷這樣的思維過程:聽到對方的問題—想到回答的語言—把漢語轉(zhuǎn)化成英語—用英語的語言表達方式一一說出來。在這樣的英語表達中，很多時候就要用到漢語的表達，然后才轉(zhuǎn)化成英語，遵守英語的語法習慣，用英語表達出來。很明顯這種語言思維在一定的情況下受母語影響很大，即使大學生學習了很多年英語，詞匯量很大，在英語表達上還是會遇到想象不到的問題，英語的表達在一定程度上還是不完美。

(三)語言表達張不開口

盡管在大學英語學習中，許多學生已經(jīng)明白英語表達對他們的重要性，但面對口語練習還是張不開口。其實這些學生的內(nèi)心還是渴望鍛煉的，但面對濃重的地方口音、發(fā)音不準、表達不準確而被別的同學嘲笑等問題，于是放棄了發(fā)言的機會，很多學生在大學英語課堂上很少發(fā)言，致使英語口語能力提高緩慢。對于這些自信心不足的學生，老師要鼓勵他們大膽張口，多進行表達和交流。

二、提高大學生英語口語表達能力的方法

(一)鼓勵學生張開口，克服濃重的地方口音

在大學英語教學中，學習單詞不占課堂的大部分時間，這部分主要靠學生自主學習。在傳統(tǒng)的英語教學中，重點是講解單詞，并配一些例句進行分析，這樣的好處在于學生能很好地掌握每個單詞的用法，但卻忽視了發(fā)音的教學。教師應(yīng)加大口頭造句練習的份量，這樣不但有利于學生掌握單詞、詞組，更能幫助他們克服濃重的地方口音，糾正原有的英語發(fā)音，在潛移默化中改變他們的發(fā)音習慣。

(二)改變漢語思維習慣

在很多時候，學生的英語表達受傳統(tǒng)思維的影響，在翻譯英語時知道它表達的意思，但卻不知道怎樣表達。為了克服這些問題，教師可要求學生在課外多看一些專業(yè)的英語資料、地道的英語電影，并有意識地和外國人交流，通過背誦一些文章來加強語感。教師在教學過程中也可以安排一些小環(huán)節(jié)，要求同學們口述一個小笑話或是小故事，這樣既活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學生的學習主動性，同時，也有利于提高學生的英語思維能力。

(三)因材施教，激發(fā)學生的學習興趣

在課堂上，教師要盡量讓每個學生開口說英語。傳統(tǒng)的教學模式中，學生只是被動的接受者，他們?nèi)鄙侔l(fā)散思維以及創(chuàng)造力，一般不會提問題，也提不出問題。這和西方課堂隨時提問大相徑庭。再就是學生受中國傳統(tǒng)文化的影響較深刻，都講究面子，害怕會提出毫無價值的問題，或者擔心自己的發(fā)音和語法錯誤。針對這一問題，教師應(yīng)該因人而異，分別處理。由于學生的性格不同，處理的好壞決定著他們學習信心的提高。一般情況下，教師首先要鼓勵學生們回答問題、提出問題，增強他們的學習信心，讓他們樹立正確的價值觀。

在課堂中，學生一般不愿意自主地進行交流，除非是迫不得已。教師在設(shè)計課堂口語交流時，可以適當?shù)夭捎弥Ъ苁浇虒W(instruc—tional scafolding)，最大化地優(yōu)化口語學習效果。在課后設(shè)計上，教師可要求學生盡可能地創(chuàng)造真實的英語交際環(huán)境。如參加本校的英語活動，或在外籍游客聚集的旅游景點提供免費語言導游，或是在外籍人士出現(xiàn)較多的英語角、英語沙龍或咖啡廳完成各種不同的口語交流，或是通過陪外籍教師上超市購物、去醫(yī)院看病、去學校餐廳就餐、去圖書館借書或去書店買書等方式直接和他們進行口語交流等。真實的語言情境更能激發(fā)學生學習英語口語的興趣和提高他們的學習能力，在進行口語交際時不僅能發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且還能學到外國的風俗習慣，在一定程度上還能提高交際能力。通過口語交流，學生還可得到很大的心理成就感，無形之中他們的交流信心就提高了。

這種方法對偏好獨自學習、不擅長集體學習和合作學習的同學有很大好處，能很好地加強他們的交流潛意識。在競爭激烈的當今社會，壓抑的學習環(huán)境造成了學生的心理因惑，而同學間的交流和朋友的交流可以很好地減輕這種壓力，不但有利于心理健康，也能相互提高學習能力。

教師在設(shè)計課堂口語活動時，可多安排情景對話、短劇表演、小組討論、課堂辯論、故事接龍等需要伙伴或小組成員合作完成的內(nèi)容。在課堂分組時，可有意識地將不同性格和性別的同學分在一起，這樣他們既可以相互學習優(yōu)點，又能保持學習的積極性;也可以相互糾正發(fā)音，提高學習興趣;更重要的是能通過相互學習找出自己的不足，最大限度地發(fā)掘潛力。當然教師也要強調(diào)不要過度看重比賽成績，要關(guān)心在小組活動中提高了多少，這才是真正的目的。在課后口語作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)該要求小組口語活動的成員各負其責，在小組活動完成后互換角色，這樣學生能更好地體會角色的變化情況，也能相互學習，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、缺點，還能直接吸收小組其他成員的經(jīng)驗，更能體會語言內(nèi)容的深度。

三、結(jié)語

在口語教學中，教師起了很重要的引導作用，正確的引導在口語提高方面至關(guān)重要，英語教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生口語的正確方法，才能真正幫助學生提高學習成績，從本質(zhì)上激發(fā)學生的學習興趣，最大程度地挖掘他們的潛力，達到學以致用的目的。

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