[摘要]隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主要組織活動形式之一。但在實(shí)際操作中，不少課堂合作學(xué)習(xí)變成了“擺樣子”、“走過場”的形式主義。究其原因，主要在于合作的主題過于簡單，合作學(xué)習(xí)時間安排不合適，合作學(xué)習(xí)小組分配不合理，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能未得到訓(xùn)練，教師角色轉(zhuǎn)變不到位，教師課前準(zhǔn)備不充分，教師理論準(zhǔn)備不到位，沒有正確領(lǐng)會新課標(biāo)的精神。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)04-0120-02

合作學(xué)習(xí)肇始于20世紀(jì)70年代初的美國。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，合作學(xué)習(xí)于上世紀(jì)末走入我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并勃興于新世紀(jì)。其中動因之一就是教育部于2001年7月正式頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。合作學(xué)習(xí)正是契合這一教育理念，從而使其成為實(shí)施新課標(biāo)下課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式的必然選擇。

合作學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的過程，重視創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它可使學(xué)生的主體意識和個性得到張揚(yáng)，也有利于學(xué)生口語交際、探究意識和解決問題能力的發(fā)展，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，必將提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。但在看到成績的同時，我們更應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的無效現(xiàn)象。毋庸諱言，小組合作學(xué)習(xí)似乎成為當(dāng)下新課改中老師們追求的一種時尚，只要是公開課、優(yōu)質(zhì)課或者展示課，小組合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)就必不可少，它成了教師是否具有新理念的“試金石”。

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，不難發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，悖其旨意、舍其精髓的現(xiàn)象比比皆是:小組合作學(xué)習(xí)追求表面熱鬧，而不講究實(shí)效;學(xué)生的參與度不均衡;時間把握不好，虎頭蛇尾，草草收場……很多的合作學(xué)習(xí)實(shí)際上變成了形式主義。

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中無效合作學(xué)習(xí)的成因歸結(jié)為以下七個方面:

一、合作主題過于簡單

需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該是開放的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容?！案鶕?jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，小組合作學(xué)習(xí)問題的難度要處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識能力，這些問題經(jīng)過學(xué)習(xí)者的小組合作學(xué)習(xí)能夠得到解決。只有這樣的難度才會激發(fā)學(xué)生合作的潛力，也才能實(shí)現(xiàn)真正的合作?！雹俸献鲗W(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)來說的，對于學(xué)生能獨(dú)立完成的內(nèi)容完全沒有必要進(jìn)行合作。只有當(dāng)學(xué)生切身感受到憑借自己的力量還不能解決這個問題，或者在這個問題里蘊(yùn)藏著多種多樣的解題思路，有各種不一樣的想法的可能性存在，在小組合作時智慧的火花在其中碰撞，借助合作達(dá)到了來之不易的成功，學(xué)生們才會感受到合作的力量。有了合作的興趣，學(xué)生才會主動探索合作方式，真正地合作起來。

“真正意義上的小組合作應(yīng)該建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上，只有我們的學(xué)生經(jīng)過了自己的獨(dú)立思考，有了交流的需要后再展開小組合作才是有價值的，切不可為了合作而合作?！雹谌舨还苁鞘裁唇虒W(xué)內(nèi)容，一有問題，無論合適與否、難易如何，一律采用分組形式，讓學(xué)生討論、合作，似乎只有這樣才能解決問題，只有這樣才算是一節(jié)創(chuàng)新課，這樣的合作意義不大。事實(shí)上，如果所討論的問題大部分學(xué)生能自己解決，就沒有必要采用小組合作討論的形式。

二、合作學(xué)習(xí)時間安排不合適

很多小組在合作學(xué)習(xí)之前沒有認(rèn)真看書，學(xué)生對要合作的內(nèi)容沒有一點(diǎn)思想準(zhǔn)備，更不要說深思熟慮了。在匆匆忙忙展開的討論中，要么不動腦筋、坐享其成，要么人云亦云、鸚鵡學(xué)舌，要么偏離主題、胡拉亂扯……這樣的合作，學(xué)生非但解決不了疑難，反而在不經(jīng)意之中被剝奪了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。同樣，在小組合作的過程中，一些開放程度高或者難度大的題目，學(xué)生需要深入地思考、廣泛地討論方能解決問題時，教師為了趕進(jìn)度或不拖堂，一再催促學(xué)生，最終倉促“收兵”，合作學(xué)習(xí)遂成虎頭蛇尾，不能善始善終。

三、合作學(xué)習(xí)小組分配不合理

合作學(xué)習(xí)中小組的劃分原則是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。而實(shí)際情況往往是鑒于班額的龐大，小組合作基本按座位就近組成，有的小組中有好幾個優(yōu)秀學(xué)生，而有的小組則都是些接受慢、理解能力相對差的學(xué)生。小組合作中，優(yōu)秀的小組一馬當(dāng)先，操作準(zhǔn)確，匯報完整，出盡風(fēng)頭;而慢的小組則永遠(yuǎn)跟在后面，來不及思考，也用不著思考。小組內(nèi)也是一樣，永遠(yuǎn)是優(yōu)等生掌握著大權(quán)，差生只有坐“冷板凳”的份兒，合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)秀學(xué)生活動的舞臺，而在一定程度上剝奪了普通學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。這種“學(xué)困生圍著優(yōu)等生轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象必然導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)成了變教師教為好學(xué)生教，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少”的結(jié)果。③與此相對，好的合作學(xué)習(xí)“其目的是為了在學(xué)生合作過程中，做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每一個學(xué)生在合作中都有展示自我、張揚(yáng)個性的機(jī)會，使學(xué)困生在小組成員的幫助下有所進(jìn)步，中等生也能在合作中獲得自信心”。④

四、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能未得到訓(xùn)練

有的合作學(xué)習(xí)課前教師做了充分準(zhǔn)備，然而在合作的過程中卻出現(xiàn)了問題:學(xué)生不會合作。他們不能合理的分工、不會傾聽別人的意見，討論的時間成了其中的點(diǎn)綴。如何準(zhǔn)備，如何分工，如何傾聽，如何匯報——諸多合作學(xué)習(xí)中應(yīng)有的合作技巧如果在平時的課堂上未得到有效地訓(xùn)練，而“臨時抱佛腳”，期望學(xué)生有一個有條不紊的討論交流，自然不可能水到渠成。

五、教師角色轉(zhuǎn)變不到位

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很多教師還未從仲裁者變成引導(dǎo)者、參與者，只是一個“開始合作”的發(fā)令者，是一個“這個小組最棒”的評價者。學(xué)生討論時，教師沒有全身心地投入到學(xué)生的小組合作中來和學(xué)生一起討論、一起傾聽，對合作過程中學(xué)生的交流不加關(guān)心，不能對出現(xiàn)的問題做及時的解答，對討論過程中迸發(fā)的思想火花缺乏發(fā)現(xiàn)，追求的只是讓每一個小組在討論之后乖乖地鉆進(jìn)自己設(shè)計(jì)好的“框”里，完成一節(jié)課所要求的教學(xué)目標(biāo)，至于學(xué)生情感、價值觀的發(fā)展更是無暇顧及。

六、教師課前準(zhǔn)備不充分

教師在設(shè)計(jì)小組合作題目時，由于對教材研究得不深不透，沒有明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也未精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，更多的時候是面對授課過程中出現(xiàn)的問題臨時組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)過程中沒有向?qū)W生明確說明小組合作的要求和目的，不但使一些沒有思維價值的、甚至是一些根本不用討論就能解決的問題充斥其中，而且對臨時出現(xiàn)的一些情況缺乏應(yīng)變，使合作學(xué)習(xí)的效果事倍功半。

七、教師理論準(zhǔn)備不到位，沒有正確領(lǐng)會新課標(biāo)的精神

新課改之下，每一位教師都希望能更新自己的知識，提高自己的素質(zhì)，用一個全新的理念塑造自己，指導(dǎo)自己的工作，但卻從一個極端走向了另一個極端，完全拋棄了以前的經(jīng)驗(yàn)，去其糟粕的同時也將精華一股腦地扔了。于是，無原則的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及認(rèn)真聽老師講解等統(tǒng)統(tǒng)貼上“傳統(tǒng)的”、“應(yīng)試的”標(biāo)簽，從課堂里剔除出去。而實(shí)際的效果并沒有因?yàn)槔蠋煹男吕砟疃l(fā)生質(zhì)的變化，甚至走向反面。因此，根據(jù)不同的班級、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在合作學(xué)習(xí)中選擇匹配的合作方式來實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是需要認(rèn)真思考的問題。

為了使小組合作學(xué)習(xí)不再淪為“美麗的徒勞”，需要每一位教師進(jìn)行不懈的理論探討和細(xì)致的實(shí)踐研究，惟其如此，才能使合作學(xué)習(xí)做到實(shí)處、收到實(shí)效。

[注釋]

① 文濤:《論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)》，《教育理論與實(shí)踐》，2002年第12期。

② 袁軍輝:《小組合作不能停留于形式》，《四川教育》，2007年第9期。

③虞青榮:《談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中存在的問題與策略》，《中國科技信息》，2005年第22期。

④鄧濱?。骸蹲叱觥靶〗M合作”的誤區(qū)》，《教學(xué)與管理》，2004年第17期。