[摘要]作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的方式、手段與途徑，高校教學(xué)方法引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注與研究。他們從教學(xué)方法的涵義、特點(diǎn)、選用依據(jù)、發(fā)展、走向、類型、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、改革動(dòng)因、改革阻力、改革對(duì)策以及國(guó)外高校教學(xué)方法等十二個(gè)方面對(duì)高校教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究，既取得了大量成果，又有繼續(xù)深化研究的必要。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；教學(xué)改革；高校教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672－0717(2010)01－0020－10

教學(xué)是高校的中心工作，選用科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此引起了教育實(shí)踐者——教師和教育理論工作者——研究人員的興趣，他們就高校教學(xué)方法的眾多方而進(jìn)行了深入研究。為了找尋高校教學(xué)方法研究的突破口，進(jìn)一步深化高校教學(xué)方法研究，為高校教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，有必要綜述高校教學(xué)方法的現(xiàn)有研究。筆者采取篇名檢索法，在中國(guó)期刊網(wǎng)(CNKI)全文數(shù)據(jù)庫輸入篇名“教學(xué)方法”檢索，從1994年到2009年11月14日共有20 376條記錄，再輸入關(guān)鍵詞“高校”檢索，有788條記錄；輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)”檢索，有954條記錄。在中國(guó)國(guó)家圖書館、中國(guó)國(guó)家數(shù)字圖書館輸入題名“教學(xué)方法”檢索，從1949至2009年11月21日中文館藏中有197條記錄，其中著作163條記錄，博、碩士論文34條記錄；輸入題名“teaching method”檢索，外文館藏中只有9條記錄。現(xiàn)就有關(guān)研究綜述如下。

一、高校教學(xué)方法涵義

在對(duì)教學(xué)方法涵義的研究中，學(xué)者們分別界定了方法——教學(xué)方法——高校教學(xué)方法。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，方法是指“規(guī)定從某一初始條件導(dǎo)引出某一目標(biāo)的可能的處置體系”。其本質(zhì)是，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段；受內(nèi)容制約；其基礎(chǔ)是理論并受理論指導(dǎo)；方法是規(guī)則的體系，具有指令性；方法具有結(jié)構(gòu)，是構(gòu)成一個(gè)體系的有計(jì)劃的一連串行為或操作。日本教育學(xué)家佐藤正夫認(rèn)為，教學(xué)方法是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的最重要的教學(xué)法手段，是教學(xué)中旨在實(shí)現(xiàn)課程所計(jì)劃的目標(biāo)和接受一定的教學(xué)內(nèi)容師生必須遵循的原則性的步驟。在我國(guó)學(xué)者中，有的認(rèn)為教學(xué)方法是手段，是“為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法”；有的認(rèn)為教學(xué)方法是活動(dòng)，是“為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)”；有的認(rèn)為教學(xué)方法是方式、途徑和手段，是“師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段”。關(guān)于高校教學(xué)方法，有學(xué)者認(rèn)為，“有廣義與狹義之分。廣義的教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和方法的總稱。狹義的教學(xué)方法則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何對(duì)學(xué)生施加影響、怎樣把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的具體的手段”。也有學(xué)者認(rèn)為，“高等學(xué)校的教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和手段”。還有學(xué)者認(rèn)為，“大學(xué)教學(xué)方法就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系”。根據(jù)以上中外學(xué)者對(duì)高校教學(xué)方法的界定，筆者認(rèn)為，教學(xué)方法與教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)不可或缺的工具；教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動(dòng)中采用的方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，狹義的教學(xué)方法指教師教的方法；教學(xué)方法的功能是多方面的；教學(xué)方法是由若干教學(xué)方式構(gòu)成的，教學(xué)方法是具體教學(xué)方式的總和，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成。

二、高校教學(xué)方法特點(diǎn)

首先，學(xué)者們探討了教學(xué)方法的一般特點(diǎn)。例如，有學(xué)者將其歸納為六性：實(shí)踐性，教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，具有工具性質(zhì)。耦合性，教學(xué)方法是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，恰如巴班斯基指出的那樣，“教學(xué)方法決定于學(xué)的方式和教的方式行動(dòng)上協(xié)調(diào)一致的結(jié)果”。多樣性，教學(xué)方法是多種多樣的，構(gòu)成博大豐富的教學(xué)方法庫，供教師在教學(xué)時(shí)優(yōu)選使用。整體性，不同教學(xué)方法共同組成一個(gè)完整的方法體系，各種具體教學(xué)方法綜合地發(fā)揮整體功能。繼承性和發(fā)展性，教學(xué)方法既具有歷史繼承性，同時(shí)又不是固定不變的，而是發(fā)展的。

其次，學(xué)者們從高校教學(xué)的特點(diǎn)來分析、歸納高校教學(xué)方法的特點(diǎn)。有的學(xué)者將高校教學(xué)的特點(diǎn)概括為：在傳授知識(shí)的同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的智能，特別是創(chuàng)新能力和批判精神；把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，通過研究培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；提倡學(xué)生獨(dú)立地探索知識(shí)⑾；更強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的雙重任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容和學(xué)術(shù)研究、科研成果密切相關(guān)”。有的學(xué)者則認(rèn)為高校教學(xué)的特點(diǎn)是：教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性、教學(xué)過程的探索性⒀。高校教學(xué)的這些特點(diǎn)決定了高校教學(xué)方法具有特殊性。

正是因?yàn)槿绱耍袑W(xué)者指出：“大學(xué)教學(xué)方法既具有一般教學(xué)方法的共性，又具有體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的個(gè)性?！痹谶@些分析思路及其研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，一些學(xué)者認(rèn)為高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是：以啟發(fā)式為主，避免單純的講授法；提倡以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法；選用實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法和研究法等多樣化的教學(xué)方法；教學(xué)方法與研究方法相互滲透、結(jié)合和高度一致；教學(xué)方法與科學(xué)方法相一致，科學(xué)方法體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容之中，教學(xué)方法不能脫離學(xué)科專業(yè)的科學(xué)方法。

三、高校教學(xué)方法選用依據(jù)

在教學(xué)中科學(xué)選用教學(xué)方法，可以確保教學(xué)達(dá)到理想效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)者們提出和探討了選用教學(xué)方法的依據(jù)。巴班斯基根據(jù)教學(xué)既要達(dá)到教學(xué)目的和取得滿意效果，同時(shí)又不能超越大綱規(guī)定的師生所耗費(fèi)的時(shí)間和過多的物力、財(cái)力，即有一個(gè)高的“投入與產(chǎn)出比”這一教學(xué)過程優(yōu)化的客觀標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)指出，選用教學(xué)方法要符合教育原則、教學(xué)目的和任務(wù)、該專題的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性、規(guī)定的時(shí)間和條件以及教師的可能性。有學(xué)者認(rèn)為⒁，高校選擇教學(xué)方法必須以正確的教學(xué)指導(dǎo)思想為依據(jù)，具體包括：有利于發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性、有利于學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力、有利于使學(xué)生在收斂式思維與發(fā)散式思維之間保持必要的張力，受到各種思維方式的熏陶。有學(xué)者明確指出，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事項(xiàng)、教師素質(zhì)與個(gè)性、學(xué)生個(gè)別差異等選擇合適的教學(xué)方法。綜合有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，選用教學(xué)方法的依據(jù)是：一是教學(xué)目的、任務(wù)和要求；二是教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)或課程的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)；三是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況或者說學(xué)生的特點(diǎn)；四是教師的自身素質(zhì)和所具備的條件；五是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)技術(shù)條件等；六是教學(xué)方法的類型和功能。還有學(xué)者⒂依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)將知識(shí)領(lǐng)域分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域⒃以及相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的理論，重點(diǎn)研究了教學(xué)目標(biāo)的差異對(duì)教學(xué)方法選擇的影響，認(rèn)為由于這三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)不一樣，因而教學(xué)方法大相徑庭。他還研究了教學(xué)內(nèi)容的差異對(duì)教學(xué)方法選擇的影響，指出在認(rèn)知領(lǐng)域中，不同類的知識(shí)的教學(xué)方法是不一樣的，陳述性知識(shí)的教學(xué)適宜采用講授法，程序性知識(shí)的教學(xué)則適宜采用啟發(fā)式或發(fā)現(xiàn)法。

四、高校教學(xué)方法發(fā)展

從整體上說，古代的教學(xué)方法主要是講、聽、讀書、談話、背誦，近代隨著實(shí)驗(yàn)科學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)演示法、實(shí)驗(yàn)法等，現(xiàn)當(dāng)代由于科學(xué)技術(shù)特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和教育理論的成熟，促進(jìn)了高校教學(xué)方法的進(jìn)一步改革，教學(xué)方法越來越多樣化、綜合化。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)方法的發(fā)展進(jìn)行了回顧和梳理。

歷史上最長(zhǎng)、應(yīng)用最普遍的教學(xué)方法是教授語言和文法的方法，學(xué)習(xí)文法的一個(gè)辦法是記憶，往往要把著名詩人和演說家的作品背誦；另一個(gè)方法是分析作品。修辭學(xué)校把講授、閱讀、記憶與學(xué)生討論、作文、實(shí)踐等方法非常協(xié)調(diào)地結(jié)合起來，學(xué)生積極參加教師組織的教學(xué)活動(dòng)。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中創(chuàng)造了“產(chǎn)婆術(shù)”。中國(guó)古代的文化教育中，教師以訓(xùn)導(dǎo)、實(shí)例、反復(fù)灌輸和組織認(rèn)真學(xué)習(xí)孔子論斷等方式教學(xué)?？鬃又鲝垎l(fā)式教學(xué)，他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！敝袊?guó)古代書院教學(xué)主要采用讀書、自我探究、討論等教學(xué)方法。中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法有三種，即講授、辯論和大量的練習(xí)。近代大學(xué)先驅(qū)哈勒大學(xué)，第一次對(duì)中世紀(jì)大學(xué)的講讀法作了重大改良，由對(duì)教科書的評(píng)注和解釋變成了論文講演制，學(xué)生在論證論題時(shí)，要努力搜集新經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證假說的命題是否成立?？涿兰~斯是第一個(gè)試圖按照科學(xué)原理制定教學(xué)方法的人；裴斯泰洛齊使教育心理學(xué)化，首創(chuàng)了直觀教學(xué)法；啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭強(qiáng)調(diào)教學(xué)“不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”，即要用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。赫爾巴特劃分了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)主要教學(xué)階段，主張教師要用提示法、分析法、談話法、綜合法、練習(xí)法等方法教學(xué)，他尤其重視談話法。德國(guó)著名的新人文主義教育家洪堡主張把科研引入教學(xué)過程，并以著名的研討(Seminar)為工具來連接研究和教學(xué)，學(xué)生組成研討小組，在教師的指導(dǎo)下就某些專題展開探討，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析、研究能力。格斯納1737年在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)研討，最先將研討引入大學(xué)教學(xué)。瑞士教育家和心理學(xué)家皮亞杰、克拉帕雷德主張?jiān)诮虒W(xué)中促進(jìn)和達(dá)成學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了多種教學(xué)方法，其中之一是活動(dòng)法。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為教學(xué)過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程，是教師與學(xué)生共同參與配合的過程，依據(jù)思維的五階段，提出了以問題為中心組織教學(xué)的五個(gè)步驟，形成了“問題教學(xué)法”。威廉·赫德·克伯屈在杜威的問題教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法，主張教學(xué)圍繞學(xué)生的自主活動(dòng)、以解決問題的學(xué)習(xí)方式展開，著力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和主動(dòng)精神。美國(guó)心理學(xué)家斯金納倡導(dǎo)程序教學(xué)法，主張教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化，讓學(xué)生多練習(xí)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家和教育改革家布魯納在創(chuàng)立基本結(jié)構(gòu)課程論的同時(shí)，積極提倡發(fā)現(xiàn)法，認(rèn)為學(xué)生“只有通過練習(xí)解決問題和努力于發(fā)現(xiàn)，方能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究方法”。保加利亞的洛扎諾夫創(chuàng)立暗示教學(xué)法，使學(xué)生以最少的時(shí)間在輕松愉快的學(xué)習(xí)中取得最多的收獲。現(xiàn)代教學(xué)方法不僅繼承了先前的傳統(tǒng)方法，并加以改造，使之適合現(xiàn)代教學(xué)的要求，而且還創(chuàng)造了新的教學(xué)方法，形成了一個(gè)龐大的教學(xué)方法體系，構(gòu)成了教學(xué)方法網(wǎng)。

五、高校教學(xué)方法走向

綜合很多學(xué)者的觀點(diǎn)，教學(xué)互動(dòng)性、學(xué)生主體性、知識(shí)建構(gòu)性等教學(xué)理念推動(dòng)了教學(xué)方法的發(fā)展，高校教學(xué)方法的走向是：一是在功能上，由“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”，由以知識(shí)傳遞、灌輸為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，以提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)變能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性和創(chuàng)新性的教學(xué)方法。二是在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上，由注入式發(fā)展為啟發(fā)式。三是教法與學(xué)法相結(jié)合，由重教輕學(xué)轉(zhuǎn)到重學(xué)，教學(xué)方法改革的重點(diǎn)放在提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)程度與水平的教學(xué)方法上。四是由直接面授的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)距離的間接傳授與直接面授相結(jié)合的教學(xué)方法，由班級(jí)教學(xué)方法轉(zhuǎn)向小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與班級(jí)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。五是教學(xué)方法從以教師為主向師生合作教學(xué)發(fā)展，進(jìn)而向自主性、合作性、研究性、創(chuàng)新性教學(xué)發(fā)展。六是在結(jié)構(gòu)上，重視教學(xué)方法的整體改革，由運(yùn)用單一的講授方法到運(yùn)用多種有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教學(xué)方法向多層次、多樣化、協(xié)調(diào)、配合的方向發(fā)展。七是教學(xué)方法選擇趨向最優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。

六、高校教學(xué)方法類型

盡管國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，“現(xiàn)代教學(xué)論中暫時(shí)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的、公認(rèn)的教學(xué)方法的分類法”，但他們還是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了分類，區(qū)分了不同類型的教學(xué)方法。美國(guó)著名教育心理學(xué)家桑戴克將教學(xué)方法分為讀書教學(xué)法、討論教學(xué)法、講演教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法、表演教學(xué)法、自動(dòng)教學(xué)法等9種。美國(guó)學(xué)者拉斯卡認(rèn)為，教學(xué)方法包括呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法[5]。巴班斯基將教學(xué)方法分為三大類，一是組織和進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法，二是激發(fā)和形成學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法，三是檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果的方法[5]。日本教育學(xué)家佐藤正夫認(rèn)為，著眼于教師、教材、學(xué)生的相互關(guān)系方式，可以把教學(xué)方法歸納為三種基本類型：一是教師提示的方式，即提示型教學(xué)方法，有示范、呈示、展示、口述四種形式；二是學(xué)生自主活動(dòng)的方式，即自主型教學(xué)方法；三是教師與學(xué)生之間的交談、對(duì)話、討論，一起思考，共同探討，合作解決問題，共同發(fā)現(xiàn)新知的方式，即共同解決型教學(xué)方法。戴維斯在專著《教學(xué)方法手冊(cè)》中按照教學(xué)進(jìn)程探討了在課程啟動(dòng)、對(duì)待多樣性學(xué)生群體、討論、講課、合作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、寫作技巧和家庭作業(yè)布置、測(cè)試和評(píng)分等方面的教學(xué)方法。近些年隨著研究性教學(xué)的發(fā)展，研究性教學(xué)成為高校的重要教學(xué)方法，主要的研究性教學(xué)法有：案例教學(xué)法(Case Methods of Teach－m’g)、基于問題解決的學(xué)習(xí)(Problem－solving Stud－ying)、基于問題的學(xué)習(xí)或譯為“問題本位學(xué)習(xí)”(Problem—based Learning，PBL)。我國(guó)學(xué)者在教學(xué)方法分類研究中，有的按照教學(xué)工作任務(wù)分為傳授知識(shí)的方法，形成技能、技巧的方法，鞏固知識(shí)、技能的方法，檢查知識(shí)、技能的方法；有的按照獲取知識(shí)的途徑分為口授法、實(shí)踐法、直觀法；有的按照指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的程序和水平分為認(rèn)知法、復(fù)現(xiàn)法、探討研究法。有的學(xué)者認(rèn)為，目前高校的教學(xué)方法一般可以分為三大類：第一類是教師和學(xué)生主要運(yùn)用語言來傳授、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方法，如講授法、問答法、討論法等；第二類是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法等；第三類是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的方法，如自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法等。學(xué)者們指出，我國(guó)高校目前越來越提倡討論法、研討法、案例法、項(xiàng)目式教學(xué)法、研究性教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、問題引導(dǎo)教學(xué)法、參與式教學(xué)法、與工作方法接軌教學(xué)法等教學(xué)方法。

七、高校教學(xué)方法理論基礎(chǔ)

學(xué)者們認(rèn)為，人本主義教學(xué)理論、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、后現(xiàn)代主義教學(xué)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、合作教育學(xué)理論、教學(xué)過程最優(yōu)化理論是當(dāng)代高校教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，并對(duì)此進(jìn)行了研究。

人本主義教學(xué)理論，又稱“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論，認(rèn)為教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師不是直接教學(xué)生，而是扮演促進(jìn)者角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，知道“如何創(chuàng)造性地促進(jìn)學(xué)習(xí)”；教師不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)的手段(包括教師本人的學(xué)識(shí)、能力、思考方式等)，由學(xué)生決定怎樣學(xué)，讓學(xué)生自己表達(dá)，自己指導(dǎo)，自己評(píng)價(jià)，自己創(chuàng)造，自己選擇，成功的教育就在于學(xué)生學(xué)會(huì)了自我表現(xiàn)和自我選擇。他們提出了教師教學(xué)的方法，如提出真實(shí)的現(xiàn)實(shí)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提供可選擇的各種學(xué)習(xí)條件、情境和目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況做出選擇；組織有探索性和創(chuàng)造性的活動(dòng)；等等。

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，代表性人物是美國(guó)教育心理學(xué)家、教育改革家布魯納，主張要讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這也是教學(xué)過程的中心，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，因而他在《教育過程》一書中提出了發(fā)現(xiàn)法。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)的基本步驟是：①教師根據(jù)教學(xué)的要求，提出使學(xué)生感興趣的問題，或讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)提出自己的疑難問題；②教師引導(dǎo)學(xué)生將確定的問題分解成幾個(gè)具體的小問題，讓學(xué)生通過思考提出解決問題的各種假設(shè)；③教師協(xié)助學(xué)生收集和組織有關(guān)資料，以供學(xué)生分析問題和解決問題；④引導(dǎo)學(xué)生審查這些資料，從中得出應(yīng)有的結(jié)論；⑤教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行全面分析，驗(yàn)證結(jié)論，最后使問題得到解決。

建構(gòu)主義教學(xué)理論，先驅(qū)是皮亞杰、布魯納等，20世紀(jì)80年代以格拉斯菲爾德(V Glaserfeld)為代表，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者和被灌輸者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、促進(jìn)者，要利用情境、合作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境因素調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的主要教學(xué)方法有：支架式教學(xué)(scaffoldinginstruction)，教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念的框架，而這種框架中的概念是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的。情境性教學(xué)或拋錨式教學(xué)(sit-uated or anchored instruction)(確定問題或真實(shí)性任務(wù)被形象地比喻為拋錨)，學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(random accessinstruction)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。

后現(xiàn)代主義教學(xué)理論，代表性人物是利奧塔、多爾等，反對(duì)教學(xué)中所謂的“科學(xué)”灌輸，認(rèn)為對(duì)話性是教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)，在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的“對(duì)話”……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種棚互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)。在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格。教學(xué)中的對(duì)話要求教師在對(duì)話中要扮演平等的互動(dòng)者、細(xì)心的聆聽者和積極的促進(jìn)者這樣三個(gè)角色，師生之間要重協(xié)作、尚對(duì)話、求互補(bǔ)、促相長(zhǎng)。

發(fā)展性教學(xué)理論，代表性人物是前蘇聯(lián)的贊可夫，理論基礎(chǔ)是維果斯基的發(fā)展理論，維果斯基強(qiáng)調(diào)指出“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)。教育學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天而且應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向”。贊可夫主張教學(xué)要為學(xué)生的一般發(fā)展取得最大效果，要使教育教學(xué)的過程對(duì)學(xué)生的一般發(fā)展具有最大的功效，他強(qiáng)調(diào)以整體觀點(diǎn)和根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法，并注意各種教學(xué)方法的結(jié)合。

合作教育學(xué)理論，代表性人物為前蘇聯(lián)雷先科娃、沙塔洛夫、阿莫納什維利，認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)提倡合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系，使“師生關(guān)系建立在人道基礎(chǔ)上”。在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)師生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到自己與教師處于平等地位，是獨(dú)立自主的主體，不僅是教學(xué)過程的參加者，而且是教學(xué)過程的積極創(chuàng)造者，教師要給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)，采取推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、主動(dòng)進(jìn)取的教學(xué)方法。

教學(xué)過程最優(yōu)化理論，代表性人物為前蘇聯(lián)的巴班斯基，他對(duì)教學(xué)過程的所有基本成分包括任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段、組織形式和教學(xué)效果進(jìn)行了系統(tǒng)分析，指出，“選擇教學(xué)過程的最優(yōu)方案，就是選出最適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、內(nèi)容、方法、手段、形式(即教學(xué)過程的所有基本要素)，以及適當(dāng)?shù)乃俣?，并且保證良好的教學(xué)條件”。選擇教學(xué)方法，既要根據(jù)選擇教學(xué)方法的依據(jù)；又要明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的多樣性，能有效地運(yùn)用其中的每一種方法；還要注意各種方法的優(yōu)化組合，發(fā)揮整體效能。也就是說，“問題不在于個(gè)別的最優(yōu)化方法，而在于實(shí)施最優(yōu)化的整個(gè)方法體系”。教學(xué)最優(yōu)化要通過教授最優(yōu)化與學(xué)習(xí)最優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)，因此教師教與學(xué)生學(xué)要統(tǒng)一。

八、高校教學(xué)方法現(xiàn)狀

學(xué)者們對(duì)高校教學(xué)方法現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，基本結(jié)論是：教學(xué)方法不被重視，教學(xué)方法改革難以突破，教學(xué)方法問題嚴(yán)重。

恰如國(guó)外學(xué)者指出的那樣，由于高校的“最高的專業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)是與學(xué)術(shù)成就和出版成果而不是與教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤”，因而“教學(xué)方法在高等學(xué)校是一直不被重視的”，并且由于“高校教師幾乎都是作為某一狹窄領(lǐng)域的研究人員接受訓(xùn)練的，他們一般都對(duì)教育理論、新式教學(xué)方法或課程發(fā)展知之甚少。沒有受過職前教學(xué)培訓(xùn)”，加上學(xué)校對(duì)他們的教學(xué)方法又不重視，因而在當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革一直難以突破，成為了教學(xué)改革的堅(jiān)冰。教育部原部長(zhǎng)陳至立1998年在第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議上明確指出，教學(xué)方法過死、滿堂灌、注入式的現(xiàn)象基本沒有改變；北京市組織專家對(duì)在京60所高校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)2萬名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，專家和學(xué)生對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)最不滿意的是教學(xué)方法和手段。對(duì)重點(diǎn)大學(xué)文科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)教學(xué)方法多數(shù)不滿意少數(shù)還可以、都不滿意的百分率分別為56％、2％。另一個(gè)對(duì)5所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師不善于采用多種教學(xué)方法并及時(shí)變化教學(xué)方法，習(xí)慣于采用單一方法(即講授法)，造成學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度不高，不滿意的高達(dá)58.1％，滿意的僅占3.1％。很多學(xué)者。(44-46)在論文中描述了高校教學(xué)方法的現(xiàn)狀，指出高校教學(xué)方法存在的突出問題是：傳授知識(shí)的教學(xué)方法多，忽視發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，忽視培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，運(yùn)用單一的講授方法多，而運(yùn)用多種有利于大學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法少，特別是運(yùn)用自學(xué)的方法、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的方法、社會(huì)調(diào)查的方法、討論的方法、研究的方法少；在課堂講授中，灌注式多，啟發(fā)式少，討論式少，教師照本宣科，學(xué)生參與度低；注重集體教學(xué)的方式，忽視個(gè)別化教學(xué)的形式，如小組討論、研究班、自學(xué)活動(dòng)等；教師面對(duì)著差異的學(xué)生，但不能因材施教；不能將現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)方法改革有機(jī)結(jié)合，有些教師雖然使用了多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但沒有使用合理的教學(xué)方法，僅把書本搬上屏幕，學(xué)生感到內(nèi)容多，聽不懂，等等。

九、高校教學(xué)方法改革動(dòng)因

學(xué)者們既認(rèn)為高校教學(xué)中教學(xué)方法存在問題是教學(xué)改革的直接動(dòng)因，也從教學(xué)方法改革在教學(xué)改革中的地位或重要性以及高校教學(xué)發(fā)展的要求等角度深入分析了高校教學(xué)改革的動(dòng)因。

教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》(1998)中指出：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。”教育部原副部長(zhǎng)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周遠(yuǎn)清指出，“中國(guó)高等教育的教學(xué)方法太死”，“啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法一直難以真正推廣，大家還是習(xí)慣于灌輸式教學(xué)”，“沒有什么時(shí)候比現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法改革的要求更為迫切、更為強(qiáng)烈了”。在此基礎(chǔ)上，他強(qiáng)調(diào)“教學(xué)方法問題已成為人才培養(yǎng)特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題、重要問題”；“經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到了今天，科學(xué)技術(shù)發(fā)展到了今天，教育改革走到了今天，應(yīng)該來一次教學(xué)方法的大改革”；“教學(xué)方法的大改革，可能是今后深化教學(xué)改革、質(zhì)量大提高的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口”。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)代教育思想和教育觀念的確立，要求把改革教學(xué)方法和手段落到實(shí)處；教學(xué)內(nèi)容和課程體系的逐步優(yōu)化，要求加大改革教學(xué)方法和手段的力度；現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，要求改革教學(xué)方法和手段。還有學(xué)者指出，改革教學(xué)方法既有老問題，也有新因素，老問題是廣大學(xué)生普遍不滿，新因素主要來自兩方面：一是科技的進(jìn)步；二是學(xué)生人數(shù)的急劇擴(kuò)大。綜合很多學(xué)者的看法，高校教學(xué)方法改革的動(dòng)因主要包括：一是教學(xué)思想與理念的變化，特別是創(chuàng)新教育、能力教育、主體性教育等思想與理念的出現(xiàn)要求變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法；二是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求越來越高，要求教學(xué)方法做出相應(yīng)的變革；三是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來越尖銳，要解決這一矛盾，提高教學(xué)效率，除進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精選和改革外，還必須改變低效率的陳舊落后的教學(xué)方法；四是教育技術(shù)的發(fā)展及其廣泛運(yùn)用，學(xué)生獲取知識(shí)技能的途徑增加，促使教學(xué)方法與之相適應(yīng)，同時(shí)，科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，對(duì)教學(xué)方法的改革提出了新的要求。有學(xué)者基于這些動(dòng)因，明確指出，“別把教學(xué)方法改革不當(dāng)一回事，教學(xué)方法落后，受危害的是學(xué)生，無心無力變革方法的高教管理者和教師對(duì)此應(yīng)有負(fù)疚感。根治教學(xué)方法落后的‘病態(tài)’，在考驗(yàn)著各級(jí)教育管理者的引導(dǎo)力、號(hào)召力，考驗(yàn)著廣大教師的執(zhí)行力、創(chuàng)新力”。

十、高校教學(xué)方法改革阻力

根據(jù)一些學(xué)者的觀點(diǎn)，高校教學(xué)方法改革的阻力主要源于教育思想觀念、制度與管理、教師和學(xué)生、技術(shù)以及高校擴(kuò)招等方面。教學(xué)思想觀念方面包括：陳舊狹隘的觀念，認(rèn)為教學(xué)就是教師傳，學(xué)生受，是學(xué)生復(fù)制教師的知識(shí)和模仿教師的本領(lǐng)，認(rèn)為教學(xué)方法是小事，只是教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)的問題；傳統(tǒng)的思維模式，缺乏懷疑、批判性，缺乏民主自由平等精神，順從師長(zhǎng)；對(duì)教授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生思維方式的關(guān)系的錯(cuò)誤觀念，并沒有認(rèn)識(shí)到在傳授知識(shí)的同時(shí)也要把思維方式潛移默化地給予學(xué)生；對(duì)技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育能否融合的錯(cuò)誤觀念，重實(shí)用、重技能的同時(shí)，忽視了基礎(chǔ)和素質(zhì)。制度與管理方面包括：管理制度中的工具理性嚴(yán)重，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范化、數(shù)字化，教師毫無自主性、能動(dòng)性可言，更別說進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新了；學(xué)校管理的技術(shù)主義，以技術(shù)主義對(duì)待教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)一性，忽視如何激勵(lì)教師探索有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)方法；學(xué)校重科研輕教學(xué)。從事教學(xué)的一線教師的積極性受到嚴(yán)重挫傷，不愿拿出時(shí)間、精力從事教學(xué)方法改革，學(xué)校、教師都忽視了“主業(yè)”教學(xué)一育人，教學(xué)方法改革很難形成濃厚的氛圍；現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估制度的缺陷，在評(píng)估體系中，教學(xué)方法只是作為“專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”下面“課程”里的一個(gè)指標(biāo)，很難看出教學(xué)方法在學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作中的地位與作用，也很難促進(jìn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。教師方面包括：一是不放心；二是能力與心理準(zhǔn)備不足；三是不思進(jìn)取，不愿投入；四是畏難心態(tài)，進(jìn)行教學(xué)方法改革需要教師在教學(xué)上更多地付出，而不能慣用以前的做法，這使他們感到很難。學(xué)生方面包括：一是觀念滯后，認(rèn)識(shí)模糊；二是實(shí)際能力不適應(yīng)；三是行動(dòng)上不予配合或難以配合；四是畏難心態(tài)，對(duì)教學(xué)方法改革有畏難心態(tài)。技術(shù)方面包括：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的弊端，以多媒體為主要支撐的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有著天然的弊端，如人機(jī)對(duì)話隔膜了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的人人對(duì)話，教學(xué)方法改革絕非簡(jiǎn)單地被看作是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)的過程是思想碰撞、感情交流的過程，尤其是那些知識(shí)淵博、激情洋溢、技藝精湛、人格高尚的教師更會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染和教益作用，但多媒體不可能做到這一點(diǎn)，相反，它是對(duì)教學(xué)本真意義的遮蔽，而當(dāng)下各高校往往將教學(xué)方法的改革簡(jiǎn)單混同于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。高校擴(kuò)招方面包括：一是高校擴(kuò)招導(dǎo)致師資力量短缺，師生比擴(kuò)大，教學(xué)班數(shù)增多，多校區(qū)上課帶來重重困難，學(xué)生增加后，教師教學(xué)任務(wù)極其繁重，影響了在教學(xué)方法改革上的投入；二是高校擴(kuò)招導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，而教學(xué)方法改革要求班級(jí)規(guī)模適當(dāng)(相對(duì)于課程性質(zhì))，允許靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，如講授、討論、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等，有些好方法只能在小班上實(shí)施；三是高校擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源緊張，教學(xué)設(shè)備不能滿足教師進(jìn)行教學(xué)方法改革的需要。

十一、高校教學(xué)方法改革對(duì)策

改革高校教學(xué)方法，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)確立三個(gè)基本立足點(diǎn)，即傳統(tǒng)向現(xiàn)代方法邁進(jìn)，在統(tǒng)一性中尋找多樣性，新型師生關(guān)系；有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)做到六個(gè)有利于，即發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)方法和手段二者的相互結(jié)合，處理好教師和學(xué)生、傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力、改革教學(xué)方法和手段與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段的關(guān)系。綜合很多學(xué)者的觀點(diǎn)，高校教學(xué)方法改革的具體對(duì)策包括：一是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念，堅(jiān)持主體式、互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)思想，以學(xué)生為本，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索、研究能力；二是廢止注入式或填鴨式教學(xué)方法，提倡靈活采用啟發(fā)式、討論式、探索式、研究式等教學(xué)方法；三是實(shí)行師生互動(dòng)，課內(nèi)外結(jié)合，集中教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)結(jié)合；四是理論教學(xué)方法改革與實(shí)踐教學(xué)方法改革相結(jié)合；五是充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的整體功能，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來選擇與使用不同的教學(xué)方法，注意發(fā)揮多種教學(xué)方法所構(gòu)成的方法體系的綜合整體功能；六是把教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法統(tǒng)一起來，教師在選擇和設(shè)計(jì)教法時(shí)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究，把教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，將教法與學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生獲得與教法相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法；七是全面培訓(xùn)教師隊(duì)伍，通過提高教師的學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)的學(xué)術(shù)水平來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革。八是積極改革教學(xué)制度與管理體制，建立健全與教學(xué)方法改革相適應(yīng)的教學(xué)制度與管理體制。

十二、國(guó)外高校教學(xué)方法

學(xué)者們從比較的角度對(duì)國(guó)外高校的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，其研究主要有兩大類：一是對(duì)國(guó)外高校教學(xué)方法的整體研究，二是對(duì)高校教學(xué)方法的國(guó)別研究。限于篇幅，本文只綜述第一類研究。國(guó)外高校教學(xué)方法的特點(diǎn)包括：一是重視講解或講授。講解或講授依然是國(guó)外高校的重要教學(xué)方法，學(xué)生在聽講時(shí)，可就教學(xué)問題隨時(shí)發(fā)問，因此其注意力在聽與問，教師對(duì)于教材之外新增的內(nèi)容或要求學(xué)生在課后必須復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通常以講義的形式在上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，這樣既使教師不必花大量的時(shí)間寫板書，也減輕了學(xué)生做筆記的負(fù)擔(dān)。教師在課堂上講授一次理論課，往往要安排2～3次見習(xí)課或?qū)嶒?yàn)課，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案是否正確，并要求學(xué)生及時(shí)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。二是重視討論和交流。在美國(guó)，討論課一般先由教師提出討論題目、要點(diǎn)、閱讀文獻(xiàn)，然后學(xué)生準(zhǔn)備，討論時(shí)將學(xué)生分成若干不同的小組，在教師開課引導(dǎo)后，其余時(shí)間由學(xué)生分別扮演不同的角色參與討論，自由研討甚至爭(zhēng)論。講座結(jié)束前，教師要進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)，提出自己的看法，并說明這種看法的理由，供學(xué)生參考。在德國(guó)，各院系在學(xué)期結(jié)束前都要向?qū)W生公布下學(xué)期所開設(shè)的討論課題目，學(xué)生可以自愿報(bào)名參加。講座討論課上一般安排l～3名學(xué)生主要發(fā)言，其余學(xué)生參加討論。通過課堂討論這種方式，師生之間、學(xué)生之間的交流更加密切，思維更加活躍，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的興趣、自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。英國(guó)高校有一種“自主和交互式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，允許學(xué)生自主沒計(jì)學(xué)習(xí)方案，方案設(shè)計(jì)大都以小組形式圍繞“問題”展開，如大作業(yè)、綜合設(shè)計(jì)、研究項(xiàng)目等，進(jìn)行“自主和交互式學(xué)習(xí)”時(shí)，學(xué)生可以自行選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、方式、進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，可分散進(jìn)行學(xué)習(xí)或集體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式既包括查閱文獻(xiàn)資料、自學(xué)、討論、請(qǐng)教專家等，也包括調(diào)查、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、制作、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)以及利用多媒體技術(shù)進(jìn)行跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由臺(tái)前走向幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。三是重視合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”以小組活動(dòng)為主，其特點(diǎn)是“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，各盡其能”，使小組每個(gè)成員不但期望自己的伙伴努力，而且自己也會(huì)加倍努力，大大刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助師生完成教學(xué)任務(wù)。目前，美國(guó)大多數(shù)課堂教學(xué)用于小組活動(dòng)的時(shí)間占總學(xué)時(shí)的7％～20％。四是重視探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。美國(guó)的許多高校把“科學(xué)研究方法”當(dāng)作大學(xué)低年級(jí)的必修課，以使學(xué)生入學(xué)不久就能掌握科研的基本知識(shí)和方法，為日后的科學(xué)研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。許多大學(xué)明文規(guī)定，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成具有創(chuàng)意論文的學(xué)生，不能獲取本科畢業(yè)證書。在日本，教師經(jīng)常給學(xué)生出具有探索性的題目。在澳大利亞，將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生探究精神的課程列為必修課目，教學(xué)內(nèi)容和方法也不乏新穎別致，例如要求學(xué)生利用既合理又經(jīng)濟(jì)的方式包裝一打雞蛋后，將其從一定高度自由落下，目的是落地后雞蛋無破損。在英國(guó)大學(xué)，有一種“項(xiàng)目教學(xué)法”，用來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，每個(gè)項(xiàng)目均是精心設(shè)計(jì)和挑選的開放式課題，是具有實(shí)際意義的應(yīng)用型或研究型課題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生使用綜合性復(fù)雜儀器，從定量化數(shù)據(jù)測(cè)量和采集人手，經(jīng)過數(shù)學(xué)建模、計(jì)算、分析、報(bào)告等方式完成研究任務(wù)，給他們提供了練兵的場(chǎng)所、富有挑戰(zhàn)性和自主性研究的機(jī)會(huì)。五是注重個(gè)別化。美國(guó)的課堂教學(xué)由每個(gè)教師各自獨(dú)立地組織教學(xué)，發(fā)揮各自的教學(xué)特色，教學(xué)氛圍一般較為隨意和開放，在教學(xué)過程中，教師十分重視采用“啟發(fā)式”教學(xué)、“討論式”教學(xué)和“分層次”教學(xué)?！胺謱哟巍苯虒W(xué)主要是教師將教學(xué)的內(nèi)容難度、要求高低、指導(dǎo)程度進(jìn)行必要的劃分，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力狀況來實(shí)施教學(xué)。英國(guó)牛津大學(xué)常采用一種“成績(jī)記錄”教學(xué)法來進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一份希望通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的能力培養(yǎng)計(jì)劃，并據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教師的指導(dǎo)下，形成各自的學(xué)習(xí)進(jìn)程計(jì)劃和目標(biāo)對(duì)照檢查表，每人一份，各不相同，學(xué)生定期記錄學(xué)習(xí)成績(jī)，檢查實(shí)施進(jìn)度，制定或調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六是注重課堂考查與考試的配合，一般在一學(xué)期中要考多次，期末考試得分所占比重往往僅占30％左右，而課堂隨機(jī)考查的次數(shù)很多，這樣能大大減少學(xué)生對(duì)期末考試的投機(jī)心理，還將學(xué)生實(shí)驗(yàn)、科研等實(shí)踐性環(huán)節(jié)作為一個(gè)重要的考核內(nèi)容。

十三、對(duì)研究的評(píng)論和展望

除此之外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者還進(jìn)行了關(guān)于高校教學(xué)方法的很多其他研究，如研究了不同科類高校、不同層次高校、不同學(xué)科專業(yè)、不同課程的教學(xué)方法，研究了教學(xué)目的和要求不同、教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)和特點(diǎn)不同、教學(xué)對(duì)象不同、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技術(shù)條件不同以及教師不同、特別是教學(xué)情境不同時(shí)的教學(xué)方法，研究了各種教學(xué)方法的適用范圍、優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)、采用策略，甚至研究了一節(jié)課的教學(xué)方法，等等。應(yīng)該說，這些研究和探索取得了大量成果，對(duì)高校教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提高起了一定的作用。然而，現(xiàn)有研究從整體看，令人興奮和對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)有重要參考價(jià)值與指導(dǎo)意義的研究成果比較少，有特色的研究成果少，因而教學(xué)方法研究進(jìn)展緩慢，教學(xué)方法改革突破難，有必要進(jìn)一步深化高校教學(xué)方法的研究。今后的研究應(yīng)該重視和加強(qiáng)關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意度和期望的研究，關(guān)于教學(xué)方法現(xiàn)狀、問題與影響因素或原因的研究，關(guān)于教學(xué)方法改革具體對(duì)策的研究，關(guān)于個(gè)性化教學(xué)方法、特殊性教學(xué)方法的研究，關(guān)于不同教學(xué)方法之效果比較的研究，關(guān)于教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法結(jié)合和匹配的研究，以促進(jìn)高校教學(xué)方法改革的深化和教學(xué)方法的改進(jìn)，提高高校教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該指出的是，高校教學(xué)方法的研究和探索要發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)方法，目的在于倡導(dǎo)教師模仿、學(xué)習(xí)、采用有效的教學(xué)方法，但這既不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的模式化、刻板化、簡(jiǎn)單化，也不會(huì)誘使教師自己輕視和不進(jìn)行教學(xué)方法探索。一方面，有效教學(xué)方法一般具有普適性。教學(xué)是復(fù)雜的活動(dòng)，特定教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的結(jié)果是隨教學(xué)情境而變化的，不同的教學(xué)情境需要不同的教學(xué)方法，這樣看，萬能的適用于任何教學(xué)情境的有效教學(xué)方法是不存在的。雖然如此，但正如任何事物都有規(guī)律和基本原理一樣，教學(xué)活動(dòng)這一復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象有其本身的教學(xué)規(guī)律，有其基本的教學(xué)原理，研究教學(xué)方法和探索教學(xué)方法所獲得的有效教學(xué)方法是符合教學(xué)規(guī)律、在教學(xué)基本原理指導(dǎo)下的具有普遍有效性的方法，雖然這些教學(xué)方法不是在所有教學(xué)情境下有效，但在大多數(shù)教學(xué)情境下是有效的，自然有推廣應(yīng)用的價(jià)值，因此，研究教學(xué)方法和探索教學(xué)方法是有價(jià)值的。也正如克伯屈在《教學(xué)方法原理》中指出的那樣，教學(xué)方法研究并不在于提供具體方法之細(xì)節(jié)，而在于探討一般方法得以建立的原理。另一方面，有效教學(xué)方法關(guān)注教學(xué)的靈活性。研究教學(xué)方法的研究者和探索教學(xué)方法的教師時(shí)刻牢記并向運(yùn)用這些研究結(jié)果的教師傳遞這樣的理念：教學(xué)是復(fù)雜的，教師要了解眾多有效的教學(xué)方法，特別是那些十分關(guān)鍵的有效教學(xué)方法，也要具備采用教學(xué)方法的靈活性、變通性，認(rèn)真考慮和慎重做出在何時(shí)、何種教學(xué)情境、以何種方式采取有效教學(xué)方法的抉擇。相反，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、要求、學(xué)生、課程、內(nèi)容、教學(xué)情境的差異不敏感甚至不考慮而仍然形而上學(xué)地、刻板地采用研究所證明的有效教學(xué)方法的做法，是簡(jiǎn)單的、模式化的，也是不能帶來理想的教學(xué)效果的。再一方面，由于教學(xué)是復(fù)雜的，需要教師的個(gè)性化創(chuàng)造，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、要求、學(xué)生、課程、內(nèi)容、教學(xué)情境等的差異研究、探索、實(shí)踐與特定教學(xué)目標(biāo)、要求、學(xué)生、課程、內(nèi)容、教學(xué)情境等相適應(yīng)或匹配的教學(xué)方法。因而教學(xué)方法是值得深入研究的，教師既應(yīng)該且必須借鑒、利用教學(xué)方法研究的成果，又應(yīng)該且必須創(chuàng)新教學(xué)方法。