幼兒園里的游樂場里，幾個(gè)天真的孩童在愉快地玩耍。有一個(gè)小男孩正在蹺蹺板上面爬上爬下，看起來很有興致的樣子，旁邊靜靜地坐著一位老者，很出神的看著這個(gè)男孩，若有所思的樣子。男孩玩了一會兒，不知怎的，卻突然失去興趣了，他從蹺蹺板上跳下來，跑到老人的身旁，看著他，突然笑了起來，笑了一會兒，他用手狠狠地掐住他的臉，用力打了幾下。

但這位老者既沒有生氣，也沒有阻止，只是任由小男孩用他并沒有多大力氣的雙手打他的臉。又過了一會兒，小男孩失去興趣，走開了，老者又陷入了沉思。許久之后，他取出了筆記本，在上面寫下一段話:“孩子朝向蹺蹺板走去的時(shí)候，并不一定是要以到達(dá)蹺蹺板為目的。我應(yīng)該放棄自己最初預(yù)想的目標(biāo)，而改為追隨孩子的心理變化，無論發(fā)生什么都和孩子一起行動，跟隨孩子的心，無目標(biāo)地和他一起走是至關(guān)重要的。”

這是我在讀津守真教授的《幼兒工作者的視野——置身教育實(shí)踐的記錄》一書中看到的一幅生動的場景。津守真教授，日本御茶水女子大學(xué)的一位著名教授，在57歲已經(jīng)功成名就的時(shí)候，放下了可以對成就的享受，選擇了與孩子們在一起。他所追求的并不是別的，而僅僅是為了去理解那些特殊孩子的內(nèi)心世界。津守真教授所面對的孩子是特殊兒童，大都有著智力發(fā)育遲滯，甚至是低下等問題。一般人可能根本不愿意去接近他們。但津守真教授卻沒有任何一點(diǎn)厭棄之意，從一名保育員做起，堅(jiān)持了整整12年之久。這本書，記載的就是他在12年里與孩子們在一起的生活片斷和思考。

津守真教授給我們帶來了什么樣的寶貴財(cái)富呢?

在我看來，首先就是津守真教授那種對教育的熱愛之情。從57歲到69歲，整整12年，每天如一日的去關(guān)注、關(guān)懷那些特殊兒童，嘗試著去理解他們，幫助他們走上獨(dú)立、正常的生活。這種對孩子的熱愛與執(zhí)著，是我們每一位兒童教育工作者都應(yīng)該具有的。不僅如此，他在多年的實(shí)踐中，總結(jié)了自己的觀察與實(shí)踐，得到了許多真知灼見，為我們提供了寶貴的借鑒。

在我看來，其中最讓人值得深思的，就是他那種放棄了主觀的臆斷，而轉(zhuǎn)為從孩子的視角去理解他們的觀察方式。正如我們本文開始看到的，可以說津守真教授放棄了自己作為一個(gè)成年人的視角，而轉(zhuǎn)為一個(gè)中立的旁觀者，甚至把自己放在孩子的角度去嘗試著理解他們的思維和他們內(nèi)心的動機(jī)。的確，作為成年人，我們的思維已經(jīng)深深地烙下了生活的印跡，當(dāng)我們再用這種成年人的思維去看待孩子的時(shí)候，就如同戴上了一副有色眼鏡，很難再理解到孩子的本真。但是當(dāng)我們跟隨這位老者放下了自身的思維定式，隨著孩子們簡單的行為，去理解他們的動機(jī)和內(nèi)心的思想的時(shí)候，我們常常會有一種豁然開朗的感覺。

想想在生活中，我們不是常常因?yàn)椴焕斫夂⒆?，?qiáng)迫孩子們聽從我們的勸導(dǎo)，而與孩子發(fā)生對抗嗎?我們是否真的做到關(guān)注到孩子的內(nèi)心，從關(guān)愛的角度去理解他們，還是忽視了他們的感受，僅僅把我們的主觀意愿強(qiáng)加給他們?

在這本書中我們常常會看到類似這樣的文字。

“我是從相反的方向生活在孩子的世界里，拉住我的手的是孩子，我的手被拉住，我被帶去預(yù)想不到的地方。我背著孩子的時(shí)候，孩子貼在我的背上很安樂，我卻感到背上越來越重，通過指尖，我感覺到孩子微妙的意志，通過背負(fù)孩子的重量，我洞察到那一天孩子的心理狀態(tài)。孩子的世界不是通過神秘的方式向成人傳遞的，它是通過對孩子的回應(yīng)，通過一起度過的一點(diǎn)一滴，由成人體會出來?！?/p>

從津守真教授的書里，我們可以得到這樣一個(gè)啟示，我們應(yīng)該先學(xué)會去從孩子的角度去觀察孩子，理解孩子，這樣我們才能夠完成作為一名兒童教育工作者的使命。作為一名“保育員”，津守真教授記載了在12年的時(shí)間里的許多生活場景和對它的思考。盡管這種思考有些是不定向的，但也正是它的不定向，給了我們更多的探索的空間。而在我看來，本書的最大價(jià)值也正在于此，“放棄”自己的立場，從孩子的本真中去理解他們，也許這正是我們的教育工作者真正的使命。