一、中小學(xué)新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材當(dāng)前建設(shè)概況

伴隨著肇始于2001年的基礎(chǔ)教育課程改革，多年來(lái)的全國(guó)主要由一套教材通吃天下的模式被教材多元化取代。義務(wù)教育教材已于2001—2005年覆蓋全國(guó)，高中教材至2008年也已推進(jìn)了20個(gè)省市，并將最遲于2010年在全國(guó)鋪開(kāi)。目前，全國(guó)有小學(xué)6套、初中9套、高中6套共2l套新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材，這些教材分屬1 3家教育出版社、大學(xué)出版社、科技出版社或綜合出版社，它們相對(duì)分散，只有少數(shù)幾家學(xué)段齊全。相對(duì)以往而言，今天的新課標(biāo)教材可謂品種頗多、選擇面廣，是一個(gè)難得的開(kāi)放和進(jìn)步。撇開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置和教育理念的論爭(zhēng)不說(shuō)，無(wú)論是從作者編寫(xiě)、編輯加工還是從印刷制作來(lái)說(shuō)，中小學(xué)新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材及其衍生產(chǎn)品確實(shí)都存在著眾多問(wèn)題，差錯(cuò)仍然不少。正因如此，人們將教育中出現(xiàn)的種種問(wèn)題簡(jiǎn)單歸咎于新課改和出版社，對(duì)之時(shí)有詬病。總體說(shuō)來(lái)，中小學(xué)新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材在爭(zhēng)議與磨合中前進(jìn)，在競(jìng)爭(zhēng)與博弈中發(fā)展。

二、中小學(xué)新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材后續(xù)建設(shè)的必要性

許多出版社把課程改革作為巨大商機(jī)高度重視教材的立項(xiàng)審查和文本建設(shè)，先期投入了大量資金后，卻因教材的使用范圍狹隘使得投資效益并不理想，而激情和興奮逐漸淡化。數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一歷來(lái)備受重視，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)自出臺(tái)以來(lái)就經(jīng)受社會(huì)各界的爭(zhēng)議和質(zhì)疑，因之而起的“數(shù)學(xué)教育戰(zhàn)爭(zhēng)”硝煙彌漫，教材建設(shè)也阻力重重。目前，各套教材選用極不均衡，個(gè)別教材規(guī)模效應(yīng)初現(xiàn)。在新舊教材過(guò)渡的特殊時(shí)期，教育慣性的沖突和教育亂象的困惑讓人無(wú)所適從。新的政策，比如政府采購(gòu)、教材招標(biāo)和強(qiáng)制租型使得教材開(kāi)發(fā)利潤(rùn)一降再降，收益期望不斷擠壓。權(quán)力主體的利益多元使得教材版本使用更換頻仍，教材維護(hù)舉步維艱。市場(chǎng)開(kāi)拓前途未卜。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂之中，相應(yīng)教材面臨重新編寫(xiě)送審。課程建設(shè)經(jīng)歷理想的課程、文本的課程、理解的課程、實(shí)施的課程、學(xué)生獲得的課程后，還需要不斷修訂完善，才能最終生成大眾滿(mǎn)意的課程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程。作為課程的主要載體教材而言，文本教材以及衍生產(chǎn)品(如教參教輔、網(wǎng)站論壇、電子出版)的多維完善、培訓(xùn)服務(wù)的深度跟進(jìn)和教材品牌的著力打造，不僅直接涉及國(guó)家意志的落實(shí)和教育目標(biāo)的達(dá)成，而且也關(guān)系到教育出版行業(yè)的生存和發(fā)展。因此，新課標(biāo)教材的后續(xù)建設(shè)意義極其重大。

三、中小學(xué)新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材后續(xù)建設(shè)策略

(一)要優(yōu)化編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，為教材建設(shè)提供持續(xù)動(dòng)力

1.出版社要調(diào)動(dòng)教材主編的積極性，促使編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)不斷優(yōu)化。新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材的建設(shè)自一開(kāi)始就吸引了眾多的數(shù)學(xué)家、學(xué)科教育專(zhuān)家和一線教師的參與，他們學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)不同，研究風(fēng)格迥異，合作溝通乏力。雖然參與教材開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)積累相對(duì)豐富，但是我國(guó)課程開(kāi)發(fā)和教科書(shū)編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)積累嚴(yán)重不足，人為臆斷、缺乏科學(xué)根據(jù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。新中國(guó)成立以來(lái)品種單調(diào)、樣式呆板的教材模式在人們頭腦中根深蒂固.一些教材在特色立意、框架結(jié)構(gòu)、版式設(shè)計(jì)等方面并不鮮明。另外，教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和教材內(nèi)容的處理存在一個(gè)逐漸深入的過(guò)程。因此，教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的靈魂人物和核心作者應(yīng)該具有高超的協(xié)調(diào)能力和嫻熟的整合能力；教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)在觀念和學(xué)識(shí)上需要不斷更新、不斷超越，在定位和實(shí)踐上需要不斷反思、不斷完善。

2.教材主編要不斷優(yōu)化編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，提高編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗輻射能力。作者隊(duì)伍分布相對(duì)集中，教材色彩城市化傾向明顯，很難兼顧廣大農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)實(shí)際。許多作者編寫(xiě)教材都是兼職行為，專(zhuān)職甚少；有的名不副實(shí)，干事不力，甚至存在關(guān)系戶(hù)或掛名作者的現(xiàn)象，他們?nèi)鄙倬ΡＷC和職業(yè)精神。教材主編應(yīng)該把教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)術(shù)組織，秉持“能進(jìn)能出”的用人策略，充分調(diào)動(dòng)各方積極性，不斷純潔隊(duì)伍，保證編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)和作戰(zhàn)水平；不斷吸收更大范圍的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人士加盟，逐漸構(gòu)建起教材建設(shè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)，提高教材的輻射能力和影響因子。

3.出版社應(yīng)該成為教材開(kāi)發(fā)的局內(nèi)人，把骨干編輯納入編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，有的編寫(xiě)組是以出版社為主的，比如人教社；有的編寫(xiě)組是以省市教研室為主的，比如江蘇省教研室；有的編寫(xiě)組是以省教科院為主的，比如河北省教科院；有的編寫(xiě)組是以大學(xué)課程中心為主的，比如北京師大課程中心。這些模式對(duì)出版社來(lái)說(shuō)關(guān)鍵是編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)是否以編輯為主、編輯是否參與教材的研制。多數(shù)出版社的教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)主要是社外人員構(gòu)成，教材編輯參與教材核心研發(fā)的很少，這將不利于出版社的版權(quán)保護(hù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。實(shí)際上，無(wú)論是哪一種模式，最終出版社都是投資主體和風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任的承擔(dān)者，理所當(dāng)然應(yīng)該獨(dú)立擁有教材的著作權(quán)。教材編寫(xiě)與開(kāi)發(fā)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，不應(yīng)該沿襲教輔開(kāi)發(fā)的簡(jiǎn)單運(yùn)作模式，沒(méi)有編輯制作環(huán)節(jié)的細(xì)致加工和創(chuàng)新努力是難以想象的。因此應(yīng)該把出版社教材策劃與編輯納入編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的核心成員，將他們定位于教育思想、課程理念、編制規(guī)范、審查標(biāo)準(zhǔn)的整合者，定位于規(guī)劃設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)者，定位于教材編寫(xiě)的組織者，定位于課程發(fā)展的參與者。對(duì)數(shù)學(xué)教材的編輯而言，他的工作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)意義的案頭編輯，一方面需要和校對(duì)、出版、發(fā)行等多個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)，另一方面要和眾多作者、審查部門(mén)等溝通。因此，在出版社內(nèi)部可以成立有關(guān)教材的專(zhuān)門(mén)小組，打造教材的綠色特別通道，制訂編校責(zé)任的追究和獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而更好地約束和激勵(lì)編輯去開(kāi)展工作。

(二)要提升編校素質(zhì)，為教材建設(shè)提供全力護(hù)航

1.在知識(shí)能力方面，要不斷拓寬知識(shí)，夯實(shí)能力。教材編輯是編校質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，他的素質(zhì)和能力直接決定了教材的品質(zhì)。數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)涉及數(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多方面知識(shí)，因此編輯應(yīng)該具備廣博的知識(shí)，平時(shí)要多讀書(shū)、勤思考、善積累。編輯要能正確理解黨和國(guó)家的教育方針，熟悉教育法律、法規(guī)和教育學(xué)理論，要利用機(jī)會(huì)和條件深入到教學(xué)實(shí)踐中去，積極地參加教研活動(dòng)，掌握學(xué)校教學(xué)實(shí)踐發(fā)展和教學(xué)理論研究的豐富信息。只有這樣，才能盡量減少科學(xué)性和常識(shí)性差錯(cuò)，努力提高教材的編寫(xiě)質(zhì)量。在能力方面，教材編輯至少需要以下能力：組織協(xié)調(diào)能力、信息整合能力、溝通駕馭能力、策劃推廣能力等。

2.在業(yè)務(wù)水準(zhǔn)方面，要不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，精益求精。相對(duì)說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)教材作者的文字表達(dá)能力遜色于文科出身的作者，數(shù)學(xué)編輯的文字加工水平遜色于文科出身的編輯，因此數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)許多語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題的可能性更大。這就要求教材編輯和教材作者一道要對(duì)語(yǔ)言表達(dá)多加打磨錘煉，使得教材的語(yǔ)言盡量做到精確、簡(jiǎn)練、通暢和優(yōu)美。在編輯規(guī)范方面，我們發(fā)現(xiàn)許多編校問(wèn)題是因?yàn)闆](méi)有嚴(yán)格遵照最新的編校標(biāo)準(zhǔn)來(lái)操作而引起的。因此，編校人員應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力超越自我經(jīng)驗(yàn)，掌握和執(zhí)行最新的編輯出版規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。另外，現(xiàn)在很多出版社存在編校隊(duì)伍斷層的現(xiàn)象，許多教材編校工作是青年編輯來(lái)承擔(dān)的，因此工作經(jīng)驗(yàn)有所欠缺。作為青年編輯，應(yīng)該努力繼承優(yōu)秀的編輯出版?zhèn)鹘y(tǒng)，下定決心在編輯業(yè)務(wù)方面有所作為，盡快提高業(yè)務(wù)水平，逐漸形成謙虛謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)，提升甘于奉獻(xiàn)的精神境界。

3.要理順工作機(jī)制，為教材建設(shè)提供制度保障。

(1)審讀監(jiān)測(cè)機(jī)制。新課標(biāo)教材先要通過(guò)“申報(bào)立項(xiàng)”，再要通過(guò)“教材審查”。一般的，一次就審查通過(guò)的并不多見(jiàn)。由于審查專(zhuān)家精力有限和送審教材的本數(shù)多、任務(wù)重、時(shí)間緊，因此一般都是從框架性和科學(xué)性方面來(lái)把關(guān)，而對(duì)于審查一些細(xì)節(jié)和編校差錯(cuò)很難面面俱到。送審?fù)ㄟ^(guò)后，出版社就認(rèn)為應(yīng)該問(wèn)題不大了。等到付印時(shí)，大多不會(huì)再作過(guò)多的調(diào)整和審讀。之后的歷次或大或小的修訂都不必再次送審，一切由出版社自行把關(guān)。雖然每本教材都經(jīng)過(guò)一再修改和審查，但是還是受到多方面的限制，總有美中不足的遺憾。針對(duì)這種情況，我們認(rèn)為相關(guān)出版社應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：加大工作力度，增多編校次數(shù)；從重從嚴(yán)把關(guān)，加強(qiáng)印前審讀；建立監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，多方提高質(zhì)量。

(2)意見(jiàn)反饋機(jī)制。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教材的建設(shè)和完善不可能是一蹴而就的，在這個(gè)過(guò)程中，不僅教材編輯制作和打磨潤(rùn)色舉步維艱，而且一線意見(jiàn)吸收和消化反思也千頭萬(wàn)緒。這就需要教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)建立高效的反饋機(jī)制，在溝通、交流、合作、協(xié)調(diào)、信息搜集等方面多花工夫，盡快通過(guò)網(wǎng)站、QQ群、E—mail、博客、教改通訊雜志、學(xué)術(shù)期刊載文等信息反饋網(wǎng)絡(luò)，把查漏補(bǔ)缺工作持續(xù)開(kāi)展下去，把頻繁的修改、版本的混亂對(duì)教學(xué)的影響減少到最低水平。

(3)培訓(xùn)服務(wù)機(jī)制。市場(chǎng)決定一切，教材出版應(yīng)該從產(chǎn)品的內(nèi)容提供向內(nèi)容提供與服務(wù)輸出并重轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)服務(wù)不再是理念普及、課標(biāo)解讀、專(zhuān)家布道和特色介紹，而要根據(jù)需求現(xiàn)實(shí)不斷前移和深入；培訓(xùn)服務(wù)要切中要害、立足人本，比如針對(duì)高考自主命題、初高中銜接打通、教學(xué)資源多維開(kāi)發(fā)等，開(kāi)展卓有成效的工作，促進(jìn)一線教師的理論水平提高和教學(xué)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；培訓(xùn)服務(wù)形式要多元化，要善于利用社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)和媒介合作，巧用定期回訪、專(zhuān)題講座、名家示范、研討互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)視頻、衛(wèi)星電視等多種途徑擴(kuò)大培訓(xùn)容量，深化引領(lǐng)作用。只有這樣，才能讓廣大師生在出版增值服務(wù)中分享增值服務(wù)利潤(rùn)，從而提高教育出版的附加值。

(4)品牌塑造機(jī)制。不管出版商家如何運(yùn)籌帷幄，不管編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)如何苦心孤詣，在市場(chǎng)上能否有所回報(bào)最終都凝聚為教材品牌價(jià)值的征服和核心實(shí)力的較量。出版社可以參照以下幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)努力塑造優(yōu)質(zhì)教材品牌：一是要發(fā)揮課程建設(shè)和教育資源建設(shè)的引領(lǐng)、示范作用；二是貼近教學(xué)實(shí)際，符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律，能夠反映教學(xué)改革的方向和潮流，充分體現(xiàn)當(dāng)前世界教育改革大勢(shì)中教學(xué)的互動(dòng)式、啟發(fā)式、指導(dǎo)式、研究式、合作式等先進(jìn)教育理念；三是內(nèi)容體系具有科學(xué)性，既要反映已有成就，又要體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展的最新成果；四是成品制作精致優(yōu)良、美觀大方，內(nèi)容與表現(xiàn)形式統(tǒng)一；五是能順應(yīng)數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)展的趨勢(shì)，滿(mǎn)足教學(xué)服務(wù)的需要。

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