陳婧

(儀征工業(yè)學(xué)校，江蘇 儀征 211400)

1 引言

1.1 學(xué)習(xí)詞匯的重要性

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三要素之一，是構(gòu)成語(yǔ)言最主要和最基本的單位，沒有詞匯就沒有語(yǔ)言。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。沒有詞匯的學(xué)習(xí)，其它知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練就無(wú)從談起。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在的問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的主要困難之一就是對(duì)詞匯的理解、記憶和使用。學(xué)生常抱怨：?jiǎn)卧~難記，或一時(shí)記住不久又忘了。結(jié)果詞匯量有限或?qū)δ承┰~的概念掌握不全面，往往在聽和閱讀時(shí)不能很好地理解講話者或作者的意圖；在英語(yǔ)交際和寫作時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)言不流暢、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，導(dǎo)致表達(dá)思想不明確，影響交流或考試成績(jī)，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力難以提高。

2 傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足之處

重視講解詞匯的字面意思，輕視詞匯的文化內(nèi)涵，致使學(xué)生對(duì)一些基本的會(huì)話不知如何作答,和別人尤其是和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的人交流時(shí)會(huì)鬧笑話，一些常見的跟文化背景有關(guān)的詞匯不能準(zhǔn)確理解，望文生義。例如，在閱讀材料中出現(xiàn)的很多與文化背景有關(guān)的表達(dá)形式，根本不知其意義：apple of one's eye（掌上明珠）-來(lái)自《圣經(jīng)》,let the dead bury their dead(既往不咎)-源自《新約·馬太福音》，strange bedfellows(同床異夢(mèng))-源自莎士比亞的戲劇《暴風(fēng)雨》，等。

把詞匯從整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中游離出來(lái)，脫離語(yǔ)境，只是按照詞匯表的列舉順序，孤立地對(duì)單個(gè)單詞的發(fā)音、意義和用法進(jìn)行解釋、舉例，前后聯(lián)系薄弱，使學(xué)生學(xué)了新詞忘了舊詞，或者越學(xué)越亂，詞與詞模糊不清，認(rèn)不準(zhǔn)，用不對(duì)。

對(duì)詞匯的操練也只是簡(jiǎn)單地做一下課后的詞匯練習(xí)，沒有任何系統(tǒng)性。聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)與所學(xué)詞匯的聯(lián)系不大或者毫無(wú)聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的記憶和靈活使用，更談不上通過(guò)課外閱讀來(lái)吸收課內(nèi)未學(xué)的詞匯了。

3 詞匯教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)方面

3.1 重視詞匯體現(xiàn)的中英文語(yǔ)言差異

從一定程度講，語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物和載體，而文化則是語(yǔ)言存在的環(huán)境。由于文化背景不同，詞匯所表達(dá)的意義必定也有差異。學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要必須要明白所處的文化背景，了解該語(yǔ)言國(guó)度的文化背景知識(shí)，包括文化習(xí)俗、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言典故、口語(yǔ)化等。中英文化差異顯著，漢語(yǔ)和英語(yǔ)也屬于不同的語(yǔ)系，因此，在教學(xué)中應(yīng)注意詞匯的人文性，了解其背景文化，克服文化差異現(xiàn)象對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯所產(chǎn)生的障礙?，F(xiàn)在的高職英語(yǔ)教材，大部分涉及英語(yǔ)國(guó)家典型的文化背景知識(shí)，為學(xué)生了解外部世界提供了生動(dòng)的材料。例如漢語(yǔ)在表達(dá)沒有跟人打招呼就離開時(shí)用"不辭而別"，而英語(yǔ)則說(shuō)"take a French leave"（源于十八世紀(jì)法國(guó)風(fēng)俗，客人可不向招待會(huì)主人告別而離去）；漢語(yǔ)形容一個(gè)人口很緊，不泄露秘密用"守口如瓶"，而英語(yǔ)則說(shuō)"as close as an oyster"等等，這樣的例子不計(jì)其數(shù)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中必須提高自身的文化修養(yǎng)和文化敏感性，注意在詞匯教學(xué)中進(jìn)行英漢文化差異比較，滲透中外文化教育，使學(xué)生從對(duì)不同的文化對(duì)比中不斷提高對(duì)文化差異的敏感性，擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)水平；盡可能在課余時(shí)間給學(xué)生專門開設(shè)一些英語(yǔ)文化講座，使學(xué)生能全面、系統(tǒng)地了解英語(yǔ)詞匯文化知識(shí)，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)能真正地結(jié)合起來(lái)。

3.2 借助語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯

英霍夫和郝得森在《從段落到文章》一文中指出了詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律：學(xué)習(xí)詞匯的根本原則就是要足夠重視其語(yǔ)境概念，據(jù)此才能弄清詞匯的形式和意義的關(guān)系。如果教師能隨時(shí)把這種方法用于現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)用性，可能會(huì)得到事半功倍的效果。例如有關(guān)汶川大地震的新聞，我們聽了以下句子，對(duì)里面的生詞就不難理解：China has mobilized 130，000 army and paramilitary troops to the disaster area，butthe quake buckled roads and triggered mountain landslides，meaning that…。雖 然句子中的mobilize和buckle學(xué)生可能沒見過(guò)，但是對(duì)這些句子發(fā)生的語(yǔ)境非常熟悉，能引起強(qiáng)烈的興趣，也就很容易猜測(cè)出它們的含義。在這次地震過(guò)后，全世界對(duì)中國(guó)政府"動(dòng)員"抗震救災(zāi)的力量給予了好評(píng)，我們可以對(duì)mobilize有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。而且我們都知道，在地震中，由于山體滑坡造成道路不通，因而也很容易猜出buckled roads是"阻擋道路"的意思。感興趣的東西總會(huì)在大腦里留下深刻印象，因此認(rèn)識(shí)記憶就很方便。在課堂教學(xué)中，可以要求學(xué)生對(duì)這樣的句子進(jìn)行復(fù)述，談?wù)撍麄兏信d趣的話題或者講述新聞來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量。

3.3 運(yùn)用聯(lián)想法進(jìn)行詞匯教學(xué)

聯(lián)想是英語(yǔ)詞匯教學(xué)較為有效的策略。毫無(wú)聯(lián)系的詞，一個(gè)一個(gè)記憶起來(lái)很困難。但是在教學(xué)中如果加上一定的聯(lián)想，使它們聯(lián)系起來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大短時(shí)間的記憶容量，而且記憶起來(lái)也較容易。我們可以從構(gòu)詞法、詞性講解、形近詞、同義詞、反義詞、部分與整體聯(lián)想、搭配聯(lián)想等方面入手，充分展開英語(yǔ)詞匯教學(xué)。同根詞，如;able-enabledisable-unable-ability，reside－residence-resident－residential,respect-respectable-respectful等；形近詞，如：respect-aspect-suspect-expect，acquire －inquire －require，altitude-attitude-latitude-magnitude，sure-ensure-assureinsure-reassure等；搭配聯(lián)想，如：tired oftired from-tired out,set about-set apart-set aside-set back-set down-set forth-set off-set out-set out to-set up.等；近義詞，如：immense-huge-enormous-giant-vast，price-costcharge-expense-fee-value-worth,sole-singleonly-unique，等；反義詞，如：scatter-accumulate，abstract-concrete,approve-disapprove等；科目,如：rock mechanics-hydrology-geology，mathematics-electronics-physics等。

3.4 精心選材，用心設(shè)計(jì)練習(xí)（包括聽、說(shuō)、讀和寫四個(gè)方面）使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感。學(xué)習(xí)新詞匯，一時(shí)不能用，常會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力，復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。例如，在學(xué)完每篇精讀文章以后，可以給學(xué)生寫出幾個(gè)關(guān)鍵詞，要求他們用這些詞以口頭或書面的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或進(jìn)行評(píng)論，從而加深對(duì)文章中重點(diǎn)詞匯的理解和記憶，（如果是以書面的形式來(lái)進(jìn)行練習(xí)的話，教師必須要及時(shí)批改作業(yè)以發(fā)現(xiàn)和糾正作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并把情況反饋給學(xué)生）；或者要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后每組選派一名代表闡述各組總結(jié)或討論的要點(diǎn)；也可以要求學(xué)生用所給的詞匯，展開豐富的聯(lián)想，敘寫文章內(nèi)容或重新編寫一篇文章；對(duì)課后的詞匯練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，做到前后聯(lián)系，在復(fù)習(xí)和對(duì)比中讓學(xué)生掌握新詞的用法；在選取課外閱讀材料時(shí)，要注重選取含有學(xué)生最新學(xué)到的詞匯的文章或讓學(xué)生編輯所選材料；課堂上應(yīng)多使用聽力和閱讀教材中的新詞匯，把這些詞匯作為詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣不僅可以提高閱讀能力，而且可以鞏固所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心里需求。

4 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地去掌握和熟練運(yùn)用一定數(shù)量的詞匯，有效擴(kuò)大詞匯量。教師通過(guò)詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正掌握詞匯、語(yǔ)法、篇章和詞匯的文化內(nèi)涵，這樣，學(xué)生既能學(xué)會(huì)語(yǔ)言的某些特定用法，又能豐富詞匯量，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990

[2]蔡基剛.英語(yǔ)閱讀高分指導(dǎo)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，1998