蔣俊青

(金華商業(yè)學(xué)校商貿(mào)教研組，浙江 金華 321000)

我國(guó)著名教育家陶行知先生早在40年代就提出了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才 ”的呼聲。江澤民同志也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！庇纱丝梢妱?chuàng)新的重要性。自我國(guó)推行素質(zhì)教育以來(lái)，廣大教育工作者都在努力探索，尋找最佳育人途徑。但完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，達(dá)不到教學(xué)要求，教學(xué)困難大的問(wèn)題仍然相當(dāng)突出。究其原因，在于許多教師沒(méi)有以新對(duì)新，而是在“穿新鞋走老路”，注重知識(shí)傳教，輕視能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收，久而久之必然導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)的退化；教師的教學(xué)工作的日趨模式化，老師的教學(xué)僅局限于教學(xué)參考書，將學(xué)生的能力訓(xùn)練變成了枯燥的純應(yīng)試技術(shù)訓(xùn)練，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文將針對(duì)如何在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新教育提出自己的一些看法。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造英語(yǔ)創(chuàng)新教育的氛圍。

心理學(xué)家認(rèn)為，觀念是指人的思維意識(shí)，是客觀事物在人腦里留下的概括的反映，它使人能夠從客觀現(xiàn)實(shí) 中引出概念、思想、計(jì)劃等來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)，使行動(dòng)具有目的性、方向性和預(yù)見性。正確的觀念對(duì)事物有促 進(jìn)作用，錯(cuò)誤的觀念則有阻礙作用。每個(gè)學(xué)生都有自己的潛力可挖，如何把這種潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，概括起來(lái)主要有三個(gè)方面：英語(yǔ)教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。目前大多數(shù)教師所從事教學(xué)的課堂，無(wú)非是讓學(xué)生聽聽、說(shuō)說(shuō)、做做，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述家庭、學(xué)校的日常生活，一節(jié)課下來(lái)，看上去非常熱鬧，等到要求學(xué)生動(dòng)筆寫作的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤百出。所以，現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，要求我們的英語(yǔ)教師不僅要有新的教育觀念、教育能力和教育水平，還應(yīng)該具有高度的創(chuàng)造激情和毅力，有一種不斷進(jìn)取、追求、永不滿足和停止的創(chuàng)新精神，不要僅僅局限于教材和書本的條條框框，要敢破敢立，將課堂變?yōu)閯?chuàng)新能力實(shí)踐的戰(zhàn)場(chǎng)，創(chuàng)新精神發(fā)揚(yáng)光大的陣地。

教師要改進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，相對(duì)而言，發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式和討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，尋找問(wèn)題的各種可能性答案，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定和敢于批判，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)對(duì)問(wèn)題展開討論并進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的辦法。

教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須讓學(xué)生置身于有著濃厚創(chuàng)新意識(shí)的氛圍之中，提高英語(yǔ)的交際能力。教育學(xué)認(rèn)為，模擬教學(xué)能使學(xué)習(xí)者扮演環(huán)境中的角色，從事指定的活動(dòng)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。今日的課堂不再是講與練的比重問(wèn)題，課堂里的每一項(xiàng)活動(dòng)都帶有模擬交際的性質(zhì)，利用教室里現(xiàn)有的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境，有的采用簡(jiǎn)筆畫，有的用動(dòng)作，有的用幻燈片、錄音機(jī)進(jìn)行模擬教學(xué)，收到意想不到的效果。

2 注重操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣

課堂上分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的要求。如果教室上課時(shí)不能滿足各個(gè)層次學(xué)生的要求，就會(huì)造成好的學(xué)生“吃不飽”，差的“吃不了”，久而久之就會(huì)不斷有學(xué)生跟不上節(jié)奏，這樣一來(lái)，老師付出了辛勤勞動(dòng)，教的很辛苦，學(xué)生也學(xué)的很累，效果卻是很差。要改變這種局面，就要求我們的老師因材施教，分層次教學(xué)。我們不妨將所有的學(xué)生按現(xiàn)有成績(jī)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，四組一起上課，但采取不同的教法，讓每個(gè)人在課堂上都能學(xué)到知識(shí)，讓好的“吃的飽”，差的“吃得了”，形成差的不差，好的更好的局面。

適當(dāng)集中，突破難點(diǎn)。首先是集中教學(xué)詞匯。英語(yǔ)中最難的就是記單詞，對(duì)音域聽不懂、講不出、讀不會(huì)、考不好都是因?yàn)樵~匯沒(méi)有記清楚，如果能突破記憶詞匯的關(guān)卡，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心就會(huì)大大增加。過(guò)去記單詞是教一個(gè)記義個(gè)，每接觸一個(gè)都要求會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)背、會(huì)默寫，還要求會(huì)用、會(huì)背音標(biāo)等，很難把每個(gè)單詞都掌握牢固，容易混淆。如果把單詞匯集起來(lái)，試圖發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，問(wèn)題就迎刃而解了，可以充分利用規(guī)律記憶，讓記憶從無(wú)意識(shí)變?yōu)橛幸庾R(shí)，按科學(xué)規(guī)律記憶的結(jié)果就是，學(xué)生不再害怕記憶單詞，反而覺(jué)得記憶單詞很有趣。其次可以集中日常生活用語(yǔ)，我們把每個(gè)單元里的日常生活用語(yǔ)都?xì)w納起來(lái)，把日常生活中寒暄所必用的句子變成對(duì)話，要求兩個(gè)搭檔對(duì)話操練，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的就是為了交流，學(xué)生學(xué)會(huì)了這些句子后，馬上就可以應(yīng)用，覺(jué)得自己小有成就感，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。最后，可以組織興趣小組，在英語(yǔ)應(yīng)用越來(lái)越廣泛的今天，單位招聘總是優(yōu)先錄取專業(yè)英語(yǔ)的，我們可以要求學(xué)生按將來(lái)自己喜歡干的工作來(lái)選擇興趣小組，他們?yōu)榱俗约旱那巴?，看到?yīng)用英語(yǔ)不再是將來(lái)的事，必然會(huì)盡力讓自己學(xué)好。

3 科學(xué)訓(xùn)練，塑造英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)新形象

新版本的教材給教師們施展才華提供了廣闊天地，但擺在老師們面前的難題就是，如何實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮主導(dǎo)作用，得心應(yīng)手的采用新教法，使學(xué)生的能力得到充足的發(fā)展和提高。但由于種種原因，教師隊(duì)伍存在種種因素制約，素質(zhì)和水平參差不齊，成為阻礙學(xué)生英語(yǔ)交際能力提高的不利因素。解決這個(gè)問(wèn)題，我們要從以下三個(gè)方面著手：首先是抓培訓(xùn)，進(jìn)行聽和說(shuō)的強(qiáng)化訓(xùn)練，要給學(xué)生半桶水，老師首先要保證自己有一桶水；其次是抓管理，課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本形式，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生在聽說(shuō)讀寫的過(guò)程中，獲得英語(yǔ)知識(shí)和交際能力。抓好管理就能幫助教師克服隨意性，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。三是抓示范，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們可以讓老師們進(jìn)行教學(xué)比試，挑出優(yōu)勝者講授示范課，讓大家在和諧的氣氛里談創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，講失敗的教訓(xùn)，通過(guò)交流教學(xué)體會(huì)，增強(qiáng)了優(yōu)勝者的責(zé)任感，也讓相對(duì)落后的老師樹立了爭(zhēng)先的決心和勇氣，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，大家勢(shì)必都會(huì)比學(xué)趕幫超，大家一起創(chuàng)新把英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持下去。

實(shí)踐證明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容有直接或簡(jiǎn)介聯(lián)系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學(xué)生擺脫無(wú)從開口或無(wú)話可說(shuō)的尷尬，因此能夠迅速進(jìn)入角色，更好的理解和適應(yīng)交際訓(xùn)練。雖然說(shuō)課堂上的教學(xué)方案要花時(shí)間和心血去精心設(shè)計(jì)，備課又花費(fèi)時(shí)間和精力，但老師的價(jià)值就在于他們通過(guò)他們創(chuàng)造性的勞動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，讓他們充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，這樣老師的努力也算得到了應(yīng)有的回報(bào)。教學(xué)活動(dòng)使教師的角色不再局限于單純的教授者，而根據(jù)需要具有多元性的特點(diǎn)，他可以是課堂活動(dòng)組織者，學(xué)生活動(dòng)的幫助者，學(xué)生表演的忠實(shí)觀眾甚至是學(xué)生分組活動(dòng)的參與者，師生關(guān)系此時(shí)也發(fā)生了變化，學(xué)生真正意義上成為了學(xué)習(xí)的主體，由此給教學(xué)活動(dòng)注入了新的內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不僅僅聽說(shuō)讀寫能力大大增強(qiáng)，更重要的是學(xué)生從從前的被動(dòng)聽講者變成了課堂活動(dòng)的積極參與者，他們是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主角，他們的主體意識(shí)得到了足夠的重視和強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

[1]李潤(rùn)強(qiáng).湖南婁底廣播電視大學(xué).《論英語(yǔ)創(chuàng)新教育》

[2]徐明多.浙江平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校.《英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育》

[3]金蓉菲.平陽(yáng)縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校.《淺談中學(xué)英語(yǔ)課堂的創(chuàng)新教學(xué)》

[4]朱永新，楊樹兵.《創(chuàng)新教育論》、《教育研究》1999.8.25

[5]《江蘇教育》2004.2

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