摘要:研究幼兒生存能力教育有重大的意義。生存能力教育是21世紀教育的主題，研究生存能力教育是社會和幼兒發(fā)展的需要。幼兒生存能力教育有很多的問題:家庭、學校和社會對幼兒生存能力教育意義的認識不足;幼兒園缺乏生存能力教育的系統(tǒng)化課程和內(nèi)容;幼兒缺乏生存意識和生存技能。這有幼兒園、家庭、社會和幼兒自身方面的原因。要改變幼兒生存能力教育的現(xiàn)狀，必須提高各方面對幼兒生存能力教育的認識;增加幼兒園生存能力教育的課程和內(nèi)容;依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提高幼兒的生存意識和生存技能;與家庭和社會配合，共同做好幼兒生存能力的教育工作。

關鍵詞: 幼兒生存能力教育意義存在問題原因措施

為了現(xiàn)在的幼兒——未來的社會人的生存和發(fā)展，基礎教育應該以人的“生存能力”培養(yǎng)為目標，這一點對我們這樣一個正在實現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展中國家尤顯重要。21世紀是一個科學技術迅猛發(fā)展的世紀，科學技術在推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著越來越重大的作用。它不僅改善著人類生產(chǎn)和物質(zhì)文明的面貌，還在以其相對獨立的價值觀念和行為規(guī)范，影響著人們的思維方式，豐富著人們的精神世界。在這樣一個知識更新迅速、職業(yè)更替頻繁、競爭激烈的社會里，“生存能力”是一個人生存和發(fā)展的關鍵。

作為整個教育基石的學前教育理當成為“生存教育”的基礎。也許有人會問，“生存教育”對學前兒童而言是否為時過早?其實，“生存教育”在人一出生時就開始了。所以，真正的問題不是應不應該進行“生存教育”，而是如何針對學前兒童特點實施“幼兒生存能力教育”。

一、研究幼兒生存能力教育的意義

(一)幼兒生存能力教育的含義。

幼兒生存能力教育是指教育者以幼兒自身安全為出發(fā)點，從幼兒身心特點出發(fā)，幫助幼兒樹立正確的生存意識，使幼兒具有各種生存的知識和技能，有較強的生存能力的一種教育活動。它的內(nèi)容可以包括三大方面:第一，學習能力的教育——教育幼兒學會學習，掌握學習方法;第二，自我保護能力的教育——能了解來自社會、家庭、學校和自然界的天災、人禍和社會隱患可能對人身心造成威脅的因素，具有防范意識和能力;第三，適應能力的教育——具有適應自然、適應社會的能力。

(二)研究幼兒生存能力教育的意義。

1.生存能力教育是21世紀教育的主題

21世紀是充滿競爭的時代，教育主題是學會生存，這是21世紀世界教育發(fā)展的基本方向。1972年聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會主席埃德加·富爾在全球教育基礎會議上做的《學會生存——教育世界的今天和明天》主題報告中指出:教育的使命，正是為了準備未來，使我們的受教育對象學會生存。1995年初，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中的第二部分，也提到了教育的四大支柱——學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。教育的最終目的是要歸結為培養(yǎng)孩子的生存能力，讓他們學會生存。21世紀人類所面臨的挑戰(zhàn)遠遠超過個人的范圍。一些人類學家、環(huán)境學家和社會學家們指出:人類所面臨的生態(tài)環(huán)境危機、人口危機、資源危機和能源危機等世界性難題，絕不僅僅是對個人的生存挑戰(zhàn)問題，而完全是人類面臨的共同挑戰(zhàn)。因此，我們培養(yǎng)出的人應具有生存能力。

2.生存能力教育是社會發(fā)展的需要

自古以來，教育一直以適應社會發(fā)展的需要為目標。在信息社會中，經(jīng)濟、科技與社會的發(fā)展變化不但是永恒的，而且變化的速度比以往任何一個時代都要快，我們不能指望一種教育和一定階段的教育為社會成員服務終生。在未來的歲月里，一方面，生產(chǎn)、工作的技能過時將會成為很普遍的事情，人們的生存權利常常面臨挑戰(zhàn)。另一方面，隨著社會的發(fā)展，高科技新技術的應用，自然和社會方面的意外事故的發(fā)生，將嚴重危害、威脅著幼兒的身心健康，因此，生存教育是未來社會變革的要求，是未來人才的要求。

3.生存能力教育是幼兒發(fā)展的需要

幼兒的年齡特征，決定他們求知欲旺盛，喜歡活動，喜歡模仿，獨立活動的愿望越來越強烈。但另一方面，由于幼兒的知識經(jīng)驗貧乏，活動能力非常有限，他們還不能很好地控制自己和掌握自己的行動。他們對社會、生活、生產(chǎn)中的自然科學的實際問題了解很少，動手能力、社會交往能力、處理實際問題的能力較差，這就要求我們在幼兒期就對幼兒進行生存教育，培養(yǎng)他們具有較強的獨立性和應變能力，以及善于分析、解決實際問題和善于創(chuàng)新與探索的能力。

4.幼兒生存能力教育的研究還有待于進一步加強

幼兒生存能力教育十分重要。但是目前對生存能力教育的研究還很不完善和系統(tǒng)，人們對生存能力教育的意義認識不足，學校還缺乏生存能力教育的內(nèi)容，而且生存能力教育的教學方法和評價制度等還有待于進一步研究。

二、幼兒生存能力教育存在的問題

(一)學校、家庭和社會對生存能力教育意義的認識不足。

學校、家庭和社會長期以來只重視孩子文化知識的學習，缺乏系統(tǒng)的對他們進行生存教育的培養(yǎng)，生存能力教育的責權不分明。有的家長拼命掙錢，想為孩子留下金錢和產(chǎn)業(yè)，有些家長自身就缺乏生存的意識和知識。孩子經(jīng)常聽到家長的叮囑就是:“如遇到意外災難，能逃就逃，不能逃就要求救。”所以，很多孩子在無情的天災出現(xiàn)時，除了知道一連串的求救電話號碼之外，不知如何自救。我們對柳州市九所幼兒園進行了調(diào)查，其中就有四所幼兒園認為，學校的主要職責是幫助孩子學好文化知識，其他方面的知識應該交給家長去教。由此可見，提高家長、社會和學校對幼兒進行生存教育意義的認識十分重要。

(二)幼兒園缺乏生存能力教育的系統(tǒng)化課程和內(nèi)容。

在我國，學校還缺乏生存能力教育的系統(tǒng)化課程和內(nèi)容，幼兒園也不例外。幼兒園的課程內(nèi)容有健康教育、語言教育、數(shù)學教育、科學教育、美術教育、音樂教育和社會領域教育，而生存能力教育則沒有獨立的課程，只是在健康教育和社會領域的教育中滲透數(shù)量很少的生存能力的教育，而且基本屬于自我保護教育和生活常識方面的教育，缺乏生存教育的系統(tǒng)課程和內(nèi)容。在我們調(diào)查的柳州市九所幼兒園中，沒有一所幼兒園開設關于生存能力的專門課程。

(三)幼兒缺乏生存意識和生存技能。

3至6歲兒童由于身心發(fā)展的特點，身心處于明顯的未成熟階段，幼兒身體各部分的器官比較嬌嫩，神經(jīng)系統(tǒng)比較脆弱，運動水平比較低，動作的協(xié)調(diào)性差，所以容易走路摔倒和弄傷自己。由于缺乏生活經(jīng)驗，幼兒對自己行為所產(chǎn)生的后果無法預見，如有的幼兒在滑梯上推小朋友，有的幼兒不顧蹺蹺板那一端的小朋友自己突然走開等。此外，幼兒的好奇心強，對周圍事物感興趣，他們東跑西竄，樣樣都想觸摸和試探，因此，很容易發(fā)生意外事故。加之成人對幼兒的過度保護，過分替代，沒有給他們提供更多的鍛煉機會，甚至剝奪幼兒實踐、學習自我保護的機會，致使幼兒缺乏生存意識和生存技能。

三、存在問題的原因分析

(一)學校方面的原因。

我國的學校教育受應試教育的影響比較嚴重，學生在學校生活中只有學習，不知道生活中還存在著危險，生存能力教育一直就沒有得到應有的重視。在學校，那些強調(diào)實用和學生動手的課程，執(zhí)行起來往往會打折，形同虛設，在問題和危機面前，即使學習考試成績不錯的學生，往往也會表現(xiàn)得相當?shù)臒o知和無能。就組織學生春游來說，一方面是家長擔心孩子外出會發(fā)生意外，另一方面是學校擔心出了事故負不起責任，結果很多幼兒園干脆禁止組織幼兒春游。即使組織春游，也小心翼翼地縛住幼兒的手腳，不讓他們越雷池半步。

(二)社會方面的原因。

社會的精神文明和物質(zhì)文明制約著教育的發(fā)展方向。當今物質(zhì)文明越來越發(fā)達的同時，人類社會的精神文明并沒有完全跟上步伐。目前，社會各界對幼兒生存能力的教育缺乏認識，教育的內(nèi)容和方法也有待于提高。而自然災害頻發(fā)、環(huán)境遭到破壞、資源過度消耗、戰(zhàn)爭糾紛不斷、恐怖活動猖獗、經(jīng)濟危機沖擊、政治局勢動蕩、惡性傳染病爆發(fā)流行等種種威脅人類生存現(xiàn)象的出現(xiàn)，則使對幼兒開展生存能力教育更為迫切和嚴峻。

(三)家長方面的原因。

許多父母把生命的意義體現(xiàn)為寵愛孩子，他們恨不得把孩子捧在手心里嬌慣和寵愛，把孩子當成溫室的花朵一樣呵護，不讓孩子冒半點風險，似乎覺得在孩子成長過程中牽著兒女的手是自己的責任，導致大批“聽話的乖孩子”在自我保護方面近乎愚鈍，欠缺自主判斷及獨立思考的能力。在路邊，我們常會聽到一些小朋友一邊玩耍一邊哼著幼兒園老師教給他們的一首歌:“媽媽呀媽媽你歇會吧，自己的事兒我會做了!自己穿衣服，自己穿鞋子，自己洗手帕，自己梳頭發(fā)，不再麻煩你了，親愛的好媽媽!”然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些唱著這歌的小孩，有相當一部分每天還在心安理得地“麻煩”著他們的媽媽為他們穿衣、穿鞋、洗手帕、梳頭發(fā)，甚至讓大人一口一口地給他們喂飯，使幼兒園里搞得本來不錯的“自我服務教育”的成果，被家長對孩子過度的、沒有規(guī)則的“愛”所抹滅。這是我國家庭教育方面最值得反思、最值得痛定思痛的。

(四)幼兒自身方面的原因。

幼兒期的孩子活潑、好動，有強烈的好奇心，什么都想看一看、摸一摸。然而，他們的能力和體力都十分有限，動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，又缺乏生活經(jīng)驗，因此，幼兒常常不能清楚地預見自己行為的后果，對突發(fā)事件不能作出準確的判斷，當處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力。

四、幼兒生存能力教育的措施

(一)提高各方面對幼兒生存能力教育的認識。

應加強學校、家庭和社會各界對幼兒生存能力教育的認識。幼兒園必須認識到幼兒生存能力教育的重要性和緊迫性，應在幼兒園內(nèi)為幼兒提供學習生存技巧能力的場所，豐富幼兒的生存能力方面的知識。家長也應認識到幼兒生存能力教育是家庭教育中的重要內(nèi)容，應教育孩子學會生存的技巧，讓孩子遠離危險，以適應社會生活。社會各界也應利用媒體、書籍和報刊宣傳幼兒生存能力教育的重要性、時代性和緊迫性，讓幼兒擁有一個更美好的今天和明天。

(二)增加幼兒園生存能力教育的課程和內(nèi)容。

1.增設生存能力教育課

應在幼兒園開設生存能力教育課程，使教育內(nèi)容豐富而實用。這在許多國家的學校已非常普及。比如日本有一門訓練課叫“人工心肺復蘇”，幫助模型娃娃進行心肺復蘇，要求所有中小學生必須過關。美國學校也有專門課程教給孩子遇到地震、洪水的應急措施，而且十分具體。還有的學校安排空手道甚至中國武術課以備防身。英國一些校園安全組織針對年齡較大的學生成立了專門的防身培訓班和防強奸研究中心。我國也應如此。

2.在各種活動中滲透生存能力教育的內(nèi)容

教師要不失時機地利用各種活動向幼兒進行安全意識和自我保護能力的教育。如在生活中，逐步幫助幼兒學會自我服務、自我管理;在享受生活樂趣中，使幼兒逐步形成健康的生活方式，增強生存能力;在游戲活動中，注意在游戲過程中強化生活規(guī)則和安全意識;在情境模擬活動中，通過創(chuàng)設一個真實的活動情境，讓幼兒親身模仿、體驗活動過程，并獲得主動發(fā)展，在體育活動中，可加入向幼兒技能、體能挑戰(zhàn)的因素，創(chuàng)設向幼兒技能、體能挑戰(zhàn)的生存環(huán)境。如充分體現(xiàn)一物多玩的梯子，孩子們隨意搭建，或矮或高，兩人比賽，或自得其樂，把它靠在墻上往上爬，再從系在頂端的繩子滑下，這既能鍛煉幼兒手腳的協(xié)調(diào)性，又能鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)其合作、交往能力和創(chuàng)新意識，使其體驗成功，更能提高他們的自我保護意識。

3.開設生存能力教育講座

我們可以請消防隊、交警大隊等有關人員給幼兒介紹面對災難求生自救的方法或進行相關的演習，也可通過錄像、VCD等進行生存能力教育，使幼兒不僅增強自我保護意識，而且學到逃離險境、獲得生存的方法。

(三)學校與家庭和社會配合，共同做好幼兒生存能力的教育工作。

幼兒生存能力教育應該是一個系統(tǒng)工程，需要老師、家長積極配合，需要全社會的共同努力，使學校教育、家庭教育和社會教育形成合力，共同做好幼兒的生存教育工作。

1.家長要走出關愛的誤區(qū)

從現(xiàn)在階段情況看，一些家長之所以溺愛孩子，不外乎兩個原因:一是物以稀為貴，一個家庭就一個孩子，寵愛是情理之中的事;二是補償心理，這類家長大多出生在改革開放前，他們童年時代經(jīng)受了較多艱苦，自然想把自己過去未曾得到的補償在孩子身上，以求心理平衡。因此，要改善子女教育，家長們先得走出關愛的誤區(qū)。其實，在子女教育問題上，我們的先人早就總結了經(jīng)驗教訓，“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨……”。中華民族何以江山代代有人才出，何以有如此強的凝聚力，與我們成功的傳統(tǒng)家庭教育是分不開的。家長要學會愛子女，這種愛不是寵愛、憐愛，而是從我國的教育目的出發(fā)，從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，使幼兒更好地生存和發(fā)展。

2.傳授必要的自我保護技能

(1)讓幼兒懂得日常常識，懂得自救的基本知識。應讓孩子牢記父母的姓名、家庭和學校的地址及電話、郵政編碼;懂得匪警、火警、交通事故急救等重要電話的打法;知道轄區(qū)內(nèi)或學校附近的派出所(報警點)位置等，這一點在孩子有可能獨處、獨行之前尤為重要。家長可在家中顯眼處貼上寫有基本情況和事項的大紙片，以便獨處的孩子在遇上危險時及時獲得幫助。

(2)教孩子學會正確應對陌生人。家長應教育孩子盡量與熟悉的同伴在一起。教育孩子若獨行時遇到陌生人搭話，就必須保持必要的鎮(zhèn)靜和警覺。應常以故事、游戲等形式，告訴孩子目前的治安現(xiàn)狀和犯罪分子慣用伎倆，潛移默化地教導孩子學會自我保護。另外，家長不應讓孩子佩戴貴重的首飾、手表等，以免遭遇搶劫，并要教導他在遇劫時，不要與對方爭辯搏斗，而應在脫離危險后及時報警。

(3)讓幼兒與鄰里保持必要的聯(lián)絡。鄰居之間若能加強聯(lián)絡，對于保證孩子的安全作用極大。如家中失火、遭遇竊賊、煤氣泄漏等，孩子可立即向鄰居求助，這對城市的孩子尤為重要。家長應允許孩子常去鄰居家串門，或與鄰居家孩子共同玩耍，以加強感情交流。應讓鄰居知道幼兒及自己家庭的基本情況和事項，以便及時聯(lián)系;對于那些經(jīng)常獨處的幼兒，更應讓他們養(yǎng)成遇到危險時馬上向鄰居家求助的習慣。

(四)依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提高幼兒的生存意識和生存技能。

幼兒的身心發(fā)展有其自身的規(guī)律和特點，教育工作應根據(jù)幼兒的身心規(guī)律和特點進行，這是我們做好教育工作的前提和基礎。

我們可根據(jù)幼兒好動的特點，通過創(chuàng)造“生存挑戰(zhàn)”的環(huán)境，讓幼兒在克服“生存”的各種具體活動中，通過實際活動培養(yǎng)幼兒的生存能力。

我們可根據(jù)幼兒好問的特點，鼓勵幼兒多提問、多思考，教師和家長多啟發(fā)、多引導，使幼兒能發(fā)展發(fā)散性思維，能舉一反三、觸類旁通。

我們可根據(jù)幼兒體力有限，動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差的特點，鼓勵幼兒多鍛煉、多活動，提高生存的能力。

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