摘要: 順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我們的教育體系和制度做出很大的革新，最主要體現(xiàn)在課程理念和體系得到了全新的改革。而作為教育的實(shí)施者——小學(xué)生的班主任必須轉(zhuǎn)變觀念，在工作方法和方式方面進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。本文就此問題作了闡述。

關(guān)鍵詞: 新課程理念班主任工作思考

作為教育體系和制度最基本的管理組織和實(shí)施者，班主任的作用可以用“舉輕若重”四個(gè)字來(lái)形容，因?yàn)樗鼡?dān)負(fù)著社會(huì)發(fā)展的職責(zé)和重任。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)的核心就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是教育理念、教育方法和成果的競(jìng)爭(zhēng)。其中對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)和教育的良好成效可以說(shuō)是民族的生存之本和國(guó)家發(fā)展的基石。國(guó)家提出的科教興國(guó)戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，也是基于這樣的背景和要求提出的。為了順應(yīng)這樣的要求，我們教育部門加快實(shí)施新課程改革。在這項(xiàng)改革中，班主任的教育理念的適應(yīng)能力、教育方法和手段的創(chuàng)新能力、新管理理念的接受和運(yùn)用能力如何，是決定性的因素。

新課程改革如火如荼，各學(xué)科教師對(duì)新理念的學(xué)習(xí)與思考也都在有條不紊、緊張有序地進(jìn)行著。但讓人擔(dān)憂的是，有關(guān)新課程改革給班主任工作帶來(lái)新影響問題尚未得到足夠的重視，它對(duì)教育效果的滯后作用已顯露。結(jié)合多年的班主任工作實(shí)踐，在吸取同行教育專家和學(xué)者的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，新課程理念下，班主任在班級(jí)管理工作中要加強(qiáng)和突出“三化”，各級(jí)管理部門要轉(zhuǎn)變觀念、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，支持和保護(hù)班主任的創(chuàng)新工作，以適應(yīng)我國(guó)教育改革發(fā)展的要求。

一、加強(qiáng)班級(jí)教育的社會(huì)化

新課程的教育理念要求班主任必須意識(shí)到自己是班級(jí)各種教育理念和觀點(diǎn)的協(xié)調(diào)者，而這種教育理念主要來(lái)源于任課教師、學(xué)生及學(xué)生的家長(zhǎng)和其他的相關(guān)群體。所以班主任首先要主動(dòng)聯(lián)合任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)共同商討班級(jí)管理的教育對(duì)策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能。而作為“教育社會(huì)化”的首要人物，班主任必須在新課程理念下積極地去學(xué)習(xí)和揣摩家庭教育、社會(huì)教育，同時(shí)把學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育形成有機(jī)的統(tǒng)一體，使得班級(jí)教育能夠得到全社會(huì)和公眾的理解和支持。

在這一理念下，無(wú)論是學(xué)校還是各級(jí)教育行政部門，都應(yīng)以極大的熱情、科學(xué)的態(tài)度、專業(yè)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)支持班主任的創(chuàng)造性工作，寬容善待班主任在嘗試過程中的瑕疵，幫助指導(dǎo)班主任的教育社會(huì)化實(shí)踐，以科學(xué)的績(jī)效觀，去評(píng)價(jià)班主任的創(chuàng)新勞動(dòng)，既重結(jié)果更重過程。

二、對(duì)班級(jí)的管理要逐漸嘗試自主化

新課程理念所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和方法，具體到班級(jí)管理中就是提倡自主化的管理。

“自主化”可以簡(jiǎn)單解釋為在規(guī)定條例、法律約束的許可下，不單靠人為的外力限制，而是積極自覺地按照自己的主觀意識(shí)活動(dòng)。而“自主化班級(jí)管理”是指在新概念教育理論的指導(dǎo)下的一項(xiàng)教育管理實(shí)踐，它要求教師進(jìn)行自主管理、學(xué)生進(jìn)行自我管理，從而達(dá)到培養(yǎng)具有很強(qiáng)實(shí)踐性和自主性人才的目的。所以在實(shí)踐中，班主任要把班級(jí)管理的重點(diǎn)從直接管理轉(zhuǎn)移到對(duì)管理方法和手段的設(shè)計(jì)上來(lái)。其中最重要的是，班主任在設(shè)置管理時(shí)，必須既要注重管理時(shí)間的層次性、管理重點(diǎn)的易變性，還要注意與學(xué)生自主管理的復(fù)雜性、流變性相結(jié)合。要想做好這些，班主任就必須徹底理解新課程的實(shí)質(zhì)，認(rèn)真思考、借鑒班主任工作新成果。具體到實(shí)踐中，班主任不論在知識(shí)能力上，還是在控制學(xué)生的方式方法上，都要機(jī)智卓絕、品質(zhì)優(yōu)秀。

作為一個(gè)創(chuàng)新的工作方法，在具體操作過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題，特別是在實(shí)施的初始階段，出現(xiàn)諸如主體不明、預(yù)見不夠、措施不當(dāng)、想法多元的混亂局面。教育管理部門應(yīng)為班主任的創(chuàng)造性勞動(dòng)營(yíng)造一個(gè)寬松持穩(wěn)的外部環(huán)境，為我們的教育事業(yè)發(fā)展到更新更高層次甘當(dāng)后勤兵、“擋箭牌”、“替罪羊”，最大限度地保護(hù)創(chuàng)造者的工作積極性和銳意進(jìn)取的改革精神。

三、逐步實(shí)現(xiàn)班主任功能的多元化

新課程理念的形勢(shì)下，班主任的功能較之以往也發(fā)生了重大的變化:由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理向科研管理、由規(guī)則管理向商約管理、由權(quán)威管理向?qū)υ捁芾磙D(zhuǎn)變。

在這些轉(zhuǎn)變中，班主任千萬(wàn)不能置新理念下班主任角色的豐富內(nèi)涵于不顧，死守“學(xué)科專家”的角色，忘記擔(dān)當(dāng)起“父母代理人、學(xué)生的知己、同學(xué)人際交往的引導(dǎo)者、心理健康發(fā)展的咨詢者”等角色。

在這些轉(zhuǎn)變中，班主任絕不能因循守舊、固步自封、千篇一律地套用經(jīng)驗(yàn)去處理新課程理念下產(chǎn)生的似是而非的問題。馬克思主義強(qiáng)調(diào)，真理是相對(duì)的，世上沒有放之四海而皆準(zhǔn)的道理。更何況我們用以往的經(jīng)驗(yàn)管理現(xiàn)在的時(shí)代、觀念均已變化的學(xué)生。教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但我們也應(yīng)充分意識(shí)到，經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某時(shí)對(duì)某一對(duì)象是有效的，但在另一時(shí)空對(duì)另一教育對(duì)象又可能是無(wú)效的，甚至是有害的。班主任工作集藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一，因此，在新課程理念下，班主任必須善于運(yùn)用科學(xué)的管理方法、現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地管理班級(jí)，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)管理向科研管理角色的轉(zhuǎn)變。

在這些轉(zhuǎn)變中，班主任因班、因人、因勢(shì)，著眼于發(fā)展學(xué)生自我約束意識(shí)，細(xì)解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，使呆板生硬的規(guī)則語(yǔ)言變成活潑生動(dòng)的修身警言，實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化和德育教育的實(shí)效性。同時(shí)，班主任不要把學(xué)生的某些錯(cuò)誤行為看得太重(尤其是該生的行為對(duì)班級(jí)榮譽(yù)產(chǎn)生了不良影響時(shí))，而要與學(xué)生一起商討改進(jìn)發(fā)展的措施方法，通過人性化的關(guān)懷、科學(xué)分析，把教育目的潛移默化地滲入學(xué)生的自尊意識(shí)之中。

逐步實(shí)現(xiàn)班主任功能的多元化，是當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的客觀要求。班主任必須以高度的熱情、強(qiáng)烈的責(zé)任感去積極適應(yīng)。教育管理部門和學(xué)校也必須轉(zhuǎn)變觀念，客觀分析在其間的各種變化，主動(dòng)幫助班主任做好角色的轉(zhuǎn)變，當(dāng)好參謀和助手，做教育改革新生力量的保護(hù)者。

創(chuàng)新就是一種排除障礙的過程，也是一種新嘗試挑戰(zhàn)傳統(tǒng)規(guī)則的過程?？鞓放c彷徨、曙光與困惑，將伴隨著我們改革實(shí)踐的全過程?！敖饴淙锶~，風(fēng)過二月春”，就是新課程理念下班主任工作改革生命力和過程的一種詮釋。

參考文獻(xiàn):

[1]班主任之友.2008年第7、8期.