“一個班集體就是一個小社會”，這是班級管理的經(jīng)典寫照。一個人來到人世，就已是社會的一分子，當他進入幼兒園、小學、中學、大學乃至走上工作崗位，便連綴出他自身的社會價值。當他進入一個班集體，就是社會的一個單元，成員各種各樣不同的表情與性格，構(gòu)成一個班級特有的特征，班級濃縮了社會，社會放大了班級。

班主任是學校教育工作的得力助手，是學院各級部門聯(lián)系學生的橋梁和紐帶，擔負著對學生進行管理、教育、服務(wù)三個重要責任。班主任應(yīng)力求完善人格魅力，做學生的楷模，下真功夫，盡職盡責，喚得真情。千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。隨著社會發(fā)展，教育變化，班主任需具備與時俱進的精神，樹立一種全新的理念，堅持兩個永恒的觀點，熱切期待三度收獲，以人為本，隨著教育的不斷改革深化，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導幫助學生健康成長，用理解、寬容、疏導的方式為學生開拓人生長遠的發(fā)展之路。

有高度責任心和使命感是做好班主任工作的前提，也是做老師的基本條件，同時還需講究用科學的方法對班級進行管理，了解學生、熱愛學生、信任學生、鼓勵學生，以嚴格的要求、嚴明的紀律、細心的愛護、恒心的堅持和做好學生的表率管理班級。了解和研究學生是掌握教育藝術(shù)的基本功，班主任要做好工作，就必須具備這樣的基本功。孫子說:“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！绷私鈱W生，就有可能對學生進行因材施教，對學生進行必要的教育。班主任要有持之以恒的決心，不要抓一段時間，放松一段時間，貴在“恒心”，堅持日日如是，不放松任何一個時間，不放松任何一個細節(jié)，持之以恒，滴水穿石，即便是頑石般的學生，也會有感召轉(zhuǎn)化的一天。班主任要做好學生的表率，真正做到“為人師表”，我國有句古語“身教重于言教”，加里寧說:“教師必須好好檢點自己，他應(yīng)該感到他的一舉一動都處于最嚴格的監(jiān)督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格的監(jiān)督。”有經(jīng)驗的班主任也常說:“有什么樣的班主任就有什么樣的學生?！卑嘀魅握_的行為會給學生以潛移默化的影響，即發(fā)揮表率的作用。正如我們常說:“累壞嗓子，不如做出樣子”，“有什么樣的班主任就會帶出什么樣的班級”，因此，要求學生做到的，班主任自己必須先做到;要求學生不做的，班主任自己帶頭不做。班主任的身教作用尤其重要?？鬃诱f:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！币虼?，我要求學生做到的不遲到，不早退，不走課等，我自己先做到。自己以身作則的效果要比強令要求學生如何做要好得多。要培養(yǎng)優(yōu)良班風，班主任首先要處處以身作則，嚴于律己，讓學生處處看到班主任在以實際行動愛他們。

班干部是班主任的得力助手，要培養(yǎng)好班干部，班主任就不能脫離學生，不孤軍作戰(zhàn)。班干部隊伍，乃班級工作的核心，是一個班能否形成良好班風的決定因素。班主任在選拔班干部時應(yīng)綜合考慮素質(zhì)、能力、知識，做到精心選拔，在實際工作中不能憑學生入學檔案或第一印象而“一錘定音”，而應(yīng)廣泛征求意見和作深入細致的調(diào)查研究，從不同側(cè)面對選拔對象進行考察，并通過開展一些有目的、有針對性的工作(活動)，發(fā)掘為班級、同學服務(wù)，群眾基礎(chǔ)好且有一定工作能力的學生擔任班干部工作。與此同時，班主任還應(yīng)悉心指導，熱心扶持、大膽任用有志于為班級服務(wù)的學生，當班干部工作有成績時，要及時地給予肯定和表揚，當他們工作有失誤時，要更細心地引導他們開展工作，及時糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點，樹立他們的威信和信心，以表揚為主，盡量少批評他們，個別事情放膽和放心地讓他們做，信任他們，支持他們，逐步培養(yǎng)他們的工作能力。如出黑板報、安排值日、安排勞動等。班主任平時要多同班干部談心，更加嚴格要求他們，讓他們認識到:他們應(yīng)該帶好頭，給同學們做好榜樣。對班干部還要分工負責、優(yōu)用劣汰，使其有壓力、有動力、有戰(zhàn)斗力，真正成為班級管理和學習前沿陣地的生力軍。

教書育人是班主任最基本的職責所在，班主任在教育、教學過程中一定要因材施教，面向全體，善待每一位學生。

善待每一位學生，首先要善待后進生。十個指頭都不會一般齊，何況是人呢?同一班級學生的學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上，他們的“發(fā)展期”也是不同的，而同一學生個體本身也存在學科之間的不平衡。任何一個班的學生，學習上肯定都存在著上、中、下等之分。其實學習不好的學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。班主任一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意打動他們、啟發(fā)他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致地培養(yǎng)他們，以便他們在學習上早日趕上其他同學。同時作為“學差生”來講，也肯定有他們的長處和“閃光點”等積極因素，這就需要班主任發(fā)現(xiàn)、捕捉其“閃光點”，及時地給予真誠的表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持。對于考試受挫的學生，班主任要及時幫他們分析失利的原因，以解除其不必要的顧慮。

其次要善待個性特別的學生。人是有個性的，這種個性表現(xiàn)為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的活潑好動，有的沉靜穩(wěn)重，有的倔強固執(zhí)，有的堅強，有的軟弱……俗話說:“江山易改，本性難移”，可見，性格特征方面的東西一般來說很難改變。因為個性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規(guī)，沒有個性的群體就像一潭死水。所以，班主任對于學生正當?shù)膼酆?，?yīng)給予肯定、鼓勵，并加以重視和培養(yǎng)，引導學生發(fā)展特長，開發(fā)學生的潛能。

再次要善待犯錯誤的學生。班主任一定要善待學生的失誤，善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會，因為我們是教師，而不是警察。全國優(yōu)秀班主任魏書生說:“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出:我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他?！笨梢?，在成長的過程中，學生難免有失誤，難免犯錯誤，關(guān)鍵是學生犯了錯誤以后，班主任要站在學生的角度幫助他們認識到錯誤的危害，并和他們一起分析:怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。

只有善待了每一個學生，才能更好地教育好每一個學生，才能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。班主任既是班級的組織者、領(lǐng)導者，又是學生健康成長的引路人和知心朋友。因此，作為學生的朋友，在面對自己的“朋友”犯錯批評時，班主任要講究藝術(shù)。否則即使班主任出于關(guān)心，學生也難以接受，這樣不僅起不到應(yīng)有的教育效果，反而會使學生產(chǎn)生逆反心理，甚至公開對抗，其結(jié)果就會事與愿違。不論對于什么樣的學生，在批評他時首先班主任要表示大度和諒解，這種寬容是最好的批評;其次要注意維護學生的自尊，學生都處于青春期，他們的自尊都比較敏感，如果班主任在批評時不小心觸及他們脆弱的自尊，那么這次的批評往往就不會取得什么效果，甚至會被學生記恨一輩子。因此，班主任在批評學生時，要盡量注意不在公共場合，尤其不要當著全班學生的面批評學生。

總之，在教育學生的過程中，班主任工作的內(nèi)容是復(fù)雜的，任務(wù)是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，加深理論修養(yǎng)，在實踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學的工作方法，一切問題就會迎刃而解。