摘要: 小學(xué)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的起點(diǎn)和基石。自我國(guó)施行小學(xué)素質(zhì)教育以來(lái)，取得了有目共睹的成績(jī)，但素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)施的過(guò)程中，依然面臨很多問(wèn)題。本文作者通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀及對(duì)當(dāng)前面臨的制約因素的分析，試圖尋找出解決辦法。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)素質(zhì)教育制約因素解決途徑

“素質(zhì)“原本是指人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才能的基礎(chǔ)，其外在表現(xiàn)為性格、意志等?，F(xiàn)在，“素質(zhì)“已發(fā)展演繹成一個(gè)更綜合的概念，指人在先天生理的基礎(chǔ)上受后天環(huán)境和教育的影響，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，形成的相對(duì)穩(wěn)定的身心發(fā)展基本品質(zhì)。

“素質(zhì)教育”作為一個(gè)獨(dú)立的概念，同“終身教育”、“開(kāi)放教育”、“博雅教育”一樣，表達(dá)的是一種教育理念和教育理想。由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革勢(shì)頭在近年來(lái)日甚一日，面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)為內(nèi)容的素質(zhì)教育已在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)。它表明我國(guó)教育界以培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)為中心的學(xué)校教育整體改革已進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。小學(xué)素質(zhì)教育在我國(guó)已推行了二十余年，取得了有目共睹的成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題，特別是對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵還不是很清晰，對(duì)認(rèn)清制約小學(xué)素質(zhì)教育的因素及如何進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)素質(zhì)教育的問(wèn)題還需要不斷的探索。

1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人的完整素質(zhì)結(jié)構(gòu)是生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合。在這個(gè)整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是中介，文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)則是核心內(nèi)容。三者相互作用，相互滲透，相互制約，共同處于一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)中，所以素質(zhì)教育實(shí)施的著力點(diǎn)必須落在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)功能目標(biāo)上。素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。換言之，正確處理好知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者的關(guān)系，促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展、融為一體，則是素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵所在。素質(zhì)教育的意義是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生德、智、體、美全面主動(dòng)地發(fā)展。

2.小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要意義

小學(xué)教育對(duì)象的整體素質(zhì)決定著我們民族的素質(zhì)，決定著我們?nèi)瞬刨Y源的水平。因此，為提高中華民族的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育必須面向全體受教育者，而不是單純對(duì)高一級(jí)學(xué)校選拔繼續(xù)接受教育的少數(shù)生。因此，素質(zhì)教育不是選擇適合教育的兒童，而是創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育。我們把人的思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)所形成的結(jié)構(gòu)作為現(xiàn)代人的基礎(chǔ)素質(zhì)。通過(guò)教育使學(xué)生形成良好的基礎(chǔ)素質(zhì)，是每位教育者的責(zé)任，也是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。

3.制約小學(xué)素質(zhì)教育的主要因素

根據(jù)素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，制約小學(xué)素質(zhì)教育的原因有以下幾個(gè)方面。

3.1概念不清導(dǎo)致理解狹隘。

由于對(duì)素質(zhì)教育的概念缺乏完整的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)校管理者和教師對(duì)素質(zhì)概念的理解過(guò)于狹隘，帶來(lái)了實(shí)施中的片面性。將素質(zhì)教育局限于第二課堂的范疇，一說(shuō)起第二課堂，涉及的總是興趣小組。于是各種各樣的少兒社團(tuán)和興趣活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育還沒(méi)有占領(lǐng)主陣地時(shí)，我們又全力以赴地抓學(xué)科教學(xué)的改革，無(wú)形中又淡化了第二課堂，而學(xué)科領(lǐng)域則又局限于語(yǔ)、數(shù)等學(xué)科及在出成果具有顯性效應(yīng)的音、體、美等學(xué)科上。由于理解上的狹隘，各子系統(tǒng)之間缺乏內(nèi)容的銜接與貫通，這明顯地違背了素質(zhì)教育系統(tǒng)整體性原理，致使素質(zhì)教育在一定程度上停留于表層。

3.2應(yīng)試教育影響?yīng)q存。

我國(guó)經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育的背景下，考試成為檢驗(yàn)教育成果的主要標(biāo)志，考試分?jǐn)?shù)直接影響學(xué)生的升學(xué)狀況。“分分分，學(xué)生的命根，考考考，老師的法寶”的影響短期內(nèi)仍難以消除。社會(huì)上還有人認(rèn)為素質(zhì)教育將會(huì)擠壓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的空間，減少學(xué)生知識(shí)的汲取，當(dāng)然就不可避免地影響升學(xué)率。這些都是影響素質(zhì)教育穩(wěn)步推進(jìn)的不良因素。

3.3教育內(nèi)容改革滯后。

目前小學(xué)使用的教材雖然在內(nèi)容上作了重大改革，但仍以升學(xué)考試為前提。盡管條件較好的學(xué)校都訂有選修課教材，但在使用過(guò)程中，凡是升學(xué)考試不考的科目則一律讓路給“重點(diǎn)”學(xué)科。又由于各地情況不同，學(xué)校條件也存在著差異，選修課和活動(dòng)課開(kāi)設(shè)的隨意性很大，并且缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)，因此難以跳出應(yīng)試教育的怪圈。

3.4教師素質(zhì)有待提高。

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教師的整體水平還難以勝任素質(zhì)教育的要求，教師學(xué)歷層次低，業(yè)務(wù)水平達(dá)不到要求的高度，直接影響到我國(guó)素質(zhì)教育的具體實(shí)施;現(xiàn)今的教師，多數(shù)成長(zhǎng)于應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式之下，應(yīng)試教育觀念在他們思維中烙下很深的印記，因此，教師的思維定勢(shì)與成長(zhǎng)慣性也不利于素質(zhì)教育的開(kāi)展;另外，欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)的師資條件差，信息閉塞，使得素質(zhì)教育更多地停留在表面。

3.5急于求成只能適得其反。

出于管理者急于求成的心理，在改革實(shí)踐中往往缺少規(guī)范，既無(wú)明晰的目標(biāo)，又無(wú)實(shí)施目標(biāo)的縝密方案和具體的階段性實(shí)施計(jì)劃，往往只是一些臨時(shí)性措施。功利意識(shí)是急于求成的根源，功利主義思想的作怪反映在改革中表現(xiàn)為缺乏韌性，不斷變換課題，不能持之以恒。實(shí)施過(guò)程中又缺乏資料的積累與分析、總結(jié)與回顧，結(jié)果只能是欲速不達(dá)。

4.加強(qiáng)小學(xué)素質(zhì)教育的措施

4.1重視思想創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育觀念。

教師要通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，創(chuàng)新思想、開(kāi)拓思路，充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，同時(shí)德、智、體、美、勞全面和諧健康地發(fā)展，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作創(chuàng)造充分條件打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變教育觀念，要求全體教師在教學(xué)方法上徹底改變“注入式”的信息傳遞方式，積極采用‘啟發(fā)式’教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以充分發(fā)揮，全面成才。

4.2深化教學(xué)改革，提高課堂效率。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵。加大課堂改革的力度，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)及課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師努力探索有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，變厭學(xué)為好學(xué)的新教法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的大容量，快節(jié)奏，高效率，徹底解決課上損失課下補(bǔ)的思想和行為，提高課堂教學(xué)效率。

4.3改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資建設(shè)。

制定全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程教材體系，淘汰過(guò)時(shí)的無(wú)用的內(nèi)容，并及時(shí)充實(shí)體現(xiàn)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的新內(nèi)容，積極穩(wěn)妥、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行課程、教材改革的研究與實(shí)驗(yàn)，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)成果的保證，是培養(yǎng)出高素質(zhì)學(xué)生的關(guān)鍵因素。提高小學(xué)教師的師德修養(yǎng)，引導(dǎo)教師弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，努力使教師積極參與素質(zhì)教育;強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練，提倡一專多能，提高業(yè)務(wù)水平;改變小學(xué)教師教書(shū)匠的形象，不斷提高教師的教學(xué)品位，使其向?qū)W者型和科研型轉(zhuǎn)變。

4.4堅(jiān)持以人為本，注重創(chuàng)新能力。

素質(zhì)教育目標(biāo)體系的構(gòu)建，必須以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，面向21世紀(jì)，研究小學(xué)生要達(dá)到的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以人為本，扎實(shí)推進(jìn)。學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)要以《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為學(xué)生行為準(zhǔn)則;以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人為基本要求;以開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為實(shí)施途徑來(lái)構(gòu)建，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到擁有良好的思想素質(zhì)、健康的心理品質(zhì)、合格的文化素質(zhì)、高尚的審美情趣、強(qiáng)健的體魄的要求。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。小學(xué)教育應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和對(duì)人的要求的變化，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力打下必要的基礎(chǔ)。

5.結(jié)語(yǔ)

實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)這一工程，需要解決很多問(wèn)題，素質(zhì)教育是我們建立中國(guó)特色教育理論的希望，也是我們躋身世界教育強(qiáng)國(guó)行列的基石。必須通過(guò)全社會(huì)、各方面的共同努力，樹(shù)立全面的人才觀和質(zhì)量觀，深入、徹底、細(xì)致地進(jìn)行教育改革，使素質(zhì)教育有良好的輿論環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)，這樣，素質(zhì)教育才能在小學(xué)真正實(shí)施。

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