摘要: 教師在課堂教學(xué)中，要發(fā)揮好幾方面的引領(lǐng)作用，包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)，探究問題方向的引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，對學(xué)生質(zhì)疑的引領(lǐng)，學(xué)生思維深度的引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞: 引領(lǐng)課堂教學(xué)作用

教師要發(fā)揮好在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用，是新課標(biāo)的一個重要要求。但在實際的聽評課過程中，很多老師不知道如何引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者是引領(lǐng)工作做得還很粗糙。我就平時聽評課中發(fā)現(xiàn)的問題，談幾個方面的引領(lǐng)作用。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)

一節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?學(xué)生能學(xué)到哪些知識?要對學(xué)生哪些能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)?通過這些知識、能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀得到了哪些培養(yǎng)和升華?這些都要在學(xué)習(xí)目標(biāo)里有預(yù)設(shè)。現(xiàn)在很多學(xué)校實行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，在學(xué)案設(shè)計上，要求能線索清晰地凸顯本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，但在這個目標(biāo)的設(shè)計上，很多老師只是在一開始寫了一個總的目標(biāo)，而在后面的學(xué)案內(nèi)容里，學(xué)習(xí)目標(biāo)線索并不明晰，目標(biāo)分解的邏輯性也不強(qiáng)。在運用學(xué)案的時候，也沒有有意識地往目標(biāo)上引領(lǐng)，學(xué)生只是把學(xué)案當(dāng)作一張散亂的練習(xí)題，不知道學(xué)習(xí)這部分知識的目的，致使學(xué)起來失去方向，沒有成就感，目標(biāo)達(dá)成也出現(xiàn)障礙。

二、探究問題方向的引領(lǐng)

由于中學(xué)生思維方式和知識儲備方面的原因，在探究教師設(shè)計的問題時，往往會偏離探究的方向。我聽一位地理教師講大陸漂移，教師設(shè)計了一個探究問題:“南極大陸下面發(fā)現(xiàn)了豐富的煤炭資源，請同學(xué)們來說一說這是什么原因”。他設(shè)計這個探究問題的本來目的是想把學(xué)生往大陸漂移方面引導(dǎo)，可是學(xué)生在展示自己的猜想時，把探究的方向一邊倒地引向了地面的樹木是怎樣到地下的，有的學(xué)生說是地震的原因，有的學(xué)生說是火山爆發(fā)的原因，也有的學(xué)生說是大風(fēng)刮倒的，被大雪給埋在下面，等等。老師只是說他們的想法很有創(chuàng)意，并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生改變探究的方向，而是任由學(xué)生熱熱鬧鬧地說下去，課堂看似很熱鬧，好像教師也保護(hù)了學(xué)生探究問題的積極性，但設(shè)計的目標(biāo)最終沒有達(dá)成。這個時候，如果教師適時地做一下討論方向的引領(lǐng)，可能學(xué)生會很快將目標(biāo)達(dá)成，從而提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維并不是天馬行空，沒有方向，必須有明晰的探究方向的引領(lǐng)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)

學(xué)習(xí)方法是很具體的東西，很多教師在與學(xué)生談話時，都會要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法，但到底使用什么樣的學(xué)習(xí)方法，一般學(xué)生基本上是一頭霧水，根本總結(jié)不出來，進(jìn)而不會學(xué)習(xí)。事實上，學(xué)習(xí)方法是體現(xiàn)在具體內(nèi)容上的，教師在設(shè)計學(xué)案時，對于每一個問題怎樣學(xué)，最好寫一個學(xué)習(xí)方法，或至少在引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案時，給學(xué)生指出一個比較通行的學(xué)習(xí)方法。這樣，對于大多數(shù)學(xué)生來講，可以逐漸培養(yǎng)出一種學(xué)習(xí)方法，然后學(xué)生再根據(jù)這種方式，總結(jié)出適合自己的方法。教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，這是個老生常談的問題，但一直以來，我們只是在“談”而已，并沒有落實。

初一地理中的經(jīng)緯度是學(xué)生和老師都頭疼的難點，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)東西經(jīng)的判讀時，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教具少的現(xiàn)狀，總結(jié)出一套雙手十指判讀法，很實用。在設(shè)計學(xué)案的時候，我就把這一方法寫在上面，然后給學(xué)生示范講解一下，這對于學(xué)生突破這一難點起到了事半功倍的效果。

四、對學(xué)生質(zhì)疑的引領(lǐng)

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。目前的課堂上，基本上都是教師在設(shè)計問題，讓學(xué)生去探究，很少有學(xué)生去質(zhì)疑，或者有點質(zhì)疑，也讓教師輕描淡寫地給應(yīng)付過去。

我聽過一位地理教師講商務(wù)星球版《世界上最大的黃土分布區(qū)》，一位學(xué)生對書中第35頁的一幅圖片提出疑問，認(rèn)為圖片中人物說的“黃土高原曾經(jīng)溫濕宜人，地表植被茂密”這句話不準(zhǔn)確，他認(rèn)為黃土高原是經(jīng)過了十幾萬年、上百萬年才形成目前這個樣子，不可能是近期人為原因造成的水土流失。

這本來是一個很好的引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，說明學(xué)生的思維已經(jīng)被調(diào)動起來了，而那位教師可能是因為有人在聽課，或者是因為想保證教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，當(dāng)時只是說了一句“圖片上的話沒錯，由于后來人們亂砍濫伐造成植被破壞，導(dǎo)致水土流失加劇”。他并沒有留給學(xué)生發(fā)表他自己看法的機(jī)會，我看到那位學(xué)生悻悻地坐下，一節(jié)課再也沒舉手。其實教師完全可以對學(xué)生的質(zhì)疑加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步闡述自己的觀點，然后再做適當(dāng)討論和解釋，這樣，既尊重了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，很可惜，他沒有抓住這個機(jī)會。

五、學(xué)生思維深度的引領(lǐng)

初中生，一般思維深度都不夠，但是，如果教師抓住機(jī)會，逐步地引導(dǎo)，還是能將學(xué)生的思維引向一定的深度的，當(dāng)然這種深度并不主要是讓學(xué)生探討到什么高深的知識，而主要是一種思維訓(xùn)練。

我在聽一位教師講人教版七年級上冊第三節(jié)《河流與湖泊》時，感覺他在這方面處理得比較好。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，一位學(xué)生提出一個問題:“為什么中國西北部的湖泊多為咸水湖?”當(dāng)時另一個小組的學(xué)生給他解答:“因為西北部的河流大多是內(nèi)流河?！币话銇碚f，答案基本完成，有的教師會讓學(xué)生坐下，但這位老師并沒有讓學(xué)生結(jié)束他的解答，而是進(jìn)一步問:“為什么內(nèi)流河附近的湖泊大都是咸水湖?”并引導(dǎo)學(xué)生讀第44頁圖2.28，那個學(xué)生從示意圖上讀出蒸發(fā)量因素，指出了鹽份的積累，教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀圖中河水的補(bǔ)充和交換的示意，學(xué)生說出了內(nèi)流湖沒有河流將大量鹽份攜帶出去，以保持湖泊鹽份的含量平衡的因素，至此，答題完畢，學(xué)生的思維得到了很好的訓(xùn)練。假如教師在他的第一個答案完成時就截止，進(jìn)行其他教學(xué)活動，或老師代為解答，學(xué)生就失去了一次很好的思維能力訓(xùn)練機(jī)會。