摘要: 主體性教育思想在我國提出已近30個年頭。然而在當前高職高專院校教學中，主體性教育的缺失仍普遍存在，它在一定程度上制約著高職高專的發(fā)展。我們應充分認識主體性教育思想的內(nèi)涵，分析高職高專主體性教育缺失的原因，找出高職高專主體性教育的實施途徑。

關(guān)鍵詞: 高職高專院校主體性教育缺失實施途徑

自上世紀80年代以來，主體性教育在理論和實踐方面都在不斷完善和發(fā)展。我們可以將主體性教育概括為是以培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性為價值取向，以發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)造平等、民主、和諧的教學環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，主體共同發(fā)展的新型教學觀。它強調(diào)教師作為主體在教學過程中的主導作用，強調(diào)學生作為主體的主動參與和自我發(fā)展，使二者的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，其核心目標是培養(yǎng)受教育者的“個體素質(zhì)的主體性品質(zhì)”?，F(xiàn)今，“學生主體、教師主導、發(fā)展主線”的主體性教育思想已被許多教育工作者所接受。

目前在我國高職高專院校中，主體性教育缺失的問題仍很普遍。為使學生主動參與學習、生活，順應社會發(fā)展和自身發(fā)展的需求，高職高專院校的當務之急是激發(fā)教師、學生的主體性，實施主體性教育。

1.高職高專院校主體性教育的缺失及分析

1.1教學目標定位的偏差。

高職高專教育具有同屬于高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，而職業(yè)教育又具有同屬于教育范疇和經(jīng)濟范疇的雙重屬性，這就決定了高職高專教育的培養(yǎng)目標是:為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，適應生產(chǎn)與服務第一線需要的、具有一技之長的技術(shù)應用性人才。目前，高職高專院校的教師主要來自普通高等院校，他們在參加工作后，慣性地將普通高等院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式不加改造地套用在高職高專的學生身上，過于重視理論的高層次和完整性，偏向理論傳輸而輕視實踐教學，剝奪學生參與實踐的機會，脫離高職高專學生的實際，使一些學生逐漸失去了學習的興趣，既學不到一技之長，又達不到高職高專教育培養(yǎng)的標準。

1.2師生關(guān)系的失衡。

主體性教育思想強調(diào)教師作為主體在教學過程中的主導作用。一些高職高專的教師有意無意地把自己的意志強加給學生，把知識灌輸給學生，強調(diào)在學生面前的權(quán)威性和對學生的控制力，認為這就是教師主體性理所當然的體現(xiàn)，認為只有這樣才能保證學生按照自己的意愿去工作，保證其主體地位的確立。事實上，教師這種所謂的“主體性”是以犧牲學生的主體性換來的，違背了主體性教育強調(diào)的師生在教學活動中互為主體，教學相長，最后達到彼此完善的主體性的本意。此外，我們還應警惕教學活動中為體現(xiàn)學生主體性的矯枉過正的做法，那就是讓學生放任自流。要知道，學生在學習中主體性逐步得以充分發(fā)揮，先決條件是發(fā)揮教師的主導作用;教師主導作用的充分發(fā)揮，集中體現(xiàn)在學生主體性的發(fā)揮上。

1.3對學生非智力因素的忽視。

教育實踐和研究表明，學習的基本因素是由認知系統(tǒng)(體現(xiàn)為智力因素上)和情緒系統(tǒng)(主要體現(xiàn)在非智力因素上)構(gòu)成的。在學習過程中，二者互相影響，互相促進，但只有非智力因素產(chǎn)生積極性。這就要重視強化學生的非智力因素，激發(fā)動力系統(tǒng)，使學生以積極、主動的心理狀態(tài)對待學習，提高認知水平和學習效率。

不少高職高專院校的教師受傳統(tǒng)智力理論的影響，認為高職高專學生都是經(jīng)高考篩選過的智力水平不高或素質(zhì)相對低下的一群學生。因此，對他們的期望值普遍偏低，缺乏對他們的人文關(guān)懷，不愿與他們多接觸、交流，而對那些“不聽話”的學生便缺乏耐心的開導，對學生非教學活動中的優(yōu)異表現(xiàn)缺乏應有的肯定和鼓勵，更缺乏對這些身心正處于成長和發(fā)展關(guān)鍵期的學生內(nèi)心世界的洞悉與把握。這種無視學生非智力因素的做法長期地將學生置于一種壓抑、隔絕的學習氛圍中，非常不利于學生作為學習主體主動地參與學習和自我發(fā)展。

1.4學生自主學習的能動性不高。

高職高專學生的學習基礎(chǔ)整體來說是參差不齊的，尤以高職生為甚，他們多是為擠高考的獨木橋，在高中階段被壓、灌出來的，自身分析、解決問題的能力較差，有的高職生甚至連一些最基本的靠記憶的課程學習都不甚得法。在品嘗了高考的“失利”后，他們心灰意冷、得過且過，更是對今后的學習失去信心。也許有的學生對自己就讀的高職高專專業(yè)還比較滿意，可隨著時間的推移，發(fā)現(xiàn)最初的憧憬隨著自己興趣的轉(zhuǎn)移和熱情的消亡也變得渺茫起來。這和學生個體有關(guān)，也和教師在教學過程中的態(tài)度、行為對學生產(chǎn)生的影響有關(guān)。不以人為本、不因材施教都在一定程度上削弱了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.高職高專院校主體性教育的實施途徑

除了構(gòu)建主體性學校管理模式、實施和完善學分制、加強實習實訓基地建設、實行職業(yè)資格證書制度、進行“雙師型”教師隊伍的建設等保障主體性教育在高職高專中的實施外，在課堂教學這個學校教育教學的主戰(zhàn)場，筆者認為還可以從以下幾個方面來進行。

2.1激發(fā)教師和學生的主體性意識，確立新型的師生關(guān)系。

主體性即人作為主體的規(guī)定性，是作為現(xiàn)實活動主體的人為達到為我的目的而在對象性活動中表現(xiàn)出來的把握、改造、規(guī)范、支配客體和表現(xiàn)自身的能動性。它是一個人活動的靈魂，沒有個體的主體性就談不上個性的發(fā)展。在教學中，一方面要尊重教師的主體性，讓其主動性和創(chuàng)造性得以淋漓盡致的發(fā)揮，不惟上、不惟書，靈活地處理教材、自主地選用教法及教學手段，依據(jù)學生的需要和興趣，進行創(chuàng)造性的教學。另一方面要激發(fā)學生的主體性，不再死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論，不再順著刻板的思路思考問題，充分發(fā)揮自己的所長解決問題，使自己的潛力得到更大程度的發(fā)揮。教師與學生以平等的身份出現(xiàn)，通過理解與溝通解決教學中的問題與沖突，并達成共識，真正實現(xiàn)“教學相長”。只有調(diào)動兩個主體的能動性，發(fā)揮兩個主體的積極作用，教學才會成功。

2.2尊重學生的個性與發(fā)展。

許多高職高專生擅長形象思維和動作思維，他們與普通院校的學生的智力差異主要在于類型而非層次，我們要認清這一點，要用公正的、賞識的目光發(fā)現(xiàn)學生的特長，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、個性特長，幫助學生選擇課程、制定教學計劃;根據(jù)學生的思維方式和學習習慣，幫助學生選擇最有效的學習方法與技巧。在教學活動中，教師要營造自由的教學氛圍，將一切教學活動都內(nèi)化為學生自己的需要，讓每個學生都能找到自己的個性和才能發(fā)展的獨特性和成長點。

2.3采取研究性學習方式。

研究性學習具有開放性、探討性、實踐性和綜合性的特點。它給每一個高職高專學生的學習帶來了很大的靈活性，讓他們敢于大膽假設、質(zhì)疑、探索，為學習者和指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間。研究性學習以學生的主動探索為基礎(chǔ)，圍繞著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題組織一系列的學習活動，它在關(guān)注活動結(jié)果的同時，更關(guān)注學生在學習活動過程中獲得的思維方式的啟發(fā)。研究性學習強調(diào)個性化與差異性，真正賦予學生在教學中的主體地位，對于學生自主開展的學習活動，只要學生的思維能力在原有的基礎(chǔ)上得到了鍛煉與提升，就達到了活動的目標。因此，在高職高專院校中采取研究性的學習方式，非常有利于激發(fā)學生的學習主動性。

3.結(jié)語

以上是對在高職高專院校中該如何進行主體性教育進行的一些探索。高職高專院校主體性教育缺失的問題，實質(zhì)上是人的主體性缺失的問題。正如某些學者所說，人的主體性問題不僅是教育問題，更是一個社會的政治、經(jīng)濟和文化問題，所以解決人的主體性問題不能也不應該完全依賴于教育。它將是一個社會的綜合性系統(tǒng)性的問題，需要我們進行長期、艱苦的努力。

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