在傳統的初三化學教學中，教師往往為了讓學生獲取高分，超常規(guī)地趕進度，很多基本概念都是讓學生死記硬背，完全不考慮學生的感受。因此，很多學生總把化學當成第二門外語，這嚴重影響了學生的后續(xù)發(fā)展。學生到了高中后，由于沒有正確地掌握學習化學的方法，化學成績一落千丈。所以，教師要在新課程改革的理念下，采取正確的教學方法，有效地提高初中化學概念教學的質量。

一、利用化學實驗揭示有關概念

初中學生好奇心特別強，每堂化學課都有實驗，是他們一開始就喜歡化學的重要原因?；瘜W實驗有很多教學功能，揭示化學概念就是它的功能之一。

初中化學上有很多概念可以由實驗來揭示，比如物理變化和化學變化這兩個概念，教師除了可以利用課本上的實驗來說明外，還可以設計其它實驗來揭示這兩個概念。如，教師可以用剪刀將白紙剪碎，但這時紙的物質性沒有改變;而用火柴點燃白紙，將其燒成灰燼，紙的物質性發(fā)生了變化。后者產生了與紙不同的新物質，故這種變化稱為化學變化。類似這樣的例子有很多。所以說，用實驗來揭示概念，是很有效的教學手段，可以把學生從死記硬背概念中解放出來，同時也能激發(fā)學生學習化學的興趣。

在具體的教學中，教師在利用實驗揭示化學概念時，要注重學生的親身體驗，不能將實驗總是用演示的方式展示給學生看，而應該根據具體情況，讓學生親手操作，親自體驗探索化學概念的過程。如，講授飽和溶液這個概念時，教師可以引導學生通過做實驗自己探索:100ml20℃的水里，究竟能溶解多少質量的硝酸鉀，是不是能無限制的溶解呢?學生通過實驗，很快就能總結出飽和溶液這個概念。其實，初中化學上的分解反應、質量守恒定律等概念，都可以讓學生動手操作探索得到。學生通過自己的探索而得到的概念遠比我們用講解的方法掌握得更牢靠。實驗還能培養(yǎng)學生的動手能力，同時極大地調動學生學習化學的積極性。對于那些無法用實驗揭示的化學概念，教師要根據具體情況采用不同的方法進行教學，絕不能千篇一律地讓學生死記硬背。

二、利用模型或多媒體幫助學生掌握概念

很多化學概念是無法用現有的條件來揭示的，比如，原子的內部結構、原子量等，教師無法用實驗讓學生親自探索它們，但也不能因此讓學生死記。教師可以采用模型、多媒體等手段，把這些化學概念具體、形象化，從而幫助學生掌握。多媒體能較形象地模擬聲、光、電等效果，給學生強烈的視覺和聽覺的沖擊，從而有效地提高化學概念教學的效果。

三、幫助學生理解化學問題的意義是化學概念教學的基礎

要想使學生牢靠地掌握化學概念，教師必須讓學生理解概念的意義。讓其在理解的基礎上對概念進行適當的記憶，這才是最有效的教學方法。初中化學中，有的概念或原理很深奧，學生只靠自主學習是很難理解的。比如催化劑，教師要引導學生正確理解其“改變”和“不變”的含義;又如化合價，教師也必須對其作必要的點撥，否則學生即使記住了也掌握不了。

四、引導學生對化學概念進行歸納、總結

化學概念比較多，在實際的教學中，教師經過一個階段教學后，就有必要引導學生對概念進行系統的總結，這是提高化學概念教學效律的重要措施。比如，當學習了分子、原子、元素后，教師就要把這三個概念進行對比、總結，引導學生對這些概念的區(qū)別與聯系進行歸納，找出它們之間的從屬關系。這樣就能使學生對概念記得更牢，理解得更深刻。

五、及時鞏固教學成果

教學質量的提高離不開及時鞏固，化學概念教學也不例外，離開了鞏固教學就不能有效地提高教學質量。那么如何對化學概念進行有效的鞏固呢?

當學習了一個新的化學概念后，教師就要設計適當的問題或習題對它進行鞏固，學生在完成鞏固練習后，就能更加深刻地理解概念的內涵，同時能提高應用化學知識解決實際問題的能力。比如，在學習溶液知識后，為了讓學生正確地掌握有關概念，教師可以讓學生做這樣的題目:下列哪些物質屬于溶液?A.澄清的石灰水，B.牛奶，C.硫酸，D.稀硫酸，E.石灰沙漿。

對化學概念的鞏固，還表現在:每過一段時間后，教師要讓學生進行適當的復習。化學概念多而碎，根據遺忘論原理，每過一段時間，學生掌握的知識就會自然地忘記一些。如果教師能在教學中，做到及時鞏固，那么就能有效地防止學生對概念的遺忘。當然，在復習鞏固的時候，教師切忌搞題海戰(zhàn)術，那不是鞏固，只能叫盲目地增加學生的負擔，對教學質量的提高起不到有效的作用。長期搞題海戰(zhàn)術，最終會讓學生喪失學習的積極性，這是嚴重違背新課程改革精神的。

在鞏固練習后，教師要注意評價工作的及時跟進，正確地評價學生在練習中的表現非常重要。教師不能簡單地與學生對答案，對那些做對的學生進行表揚，對做錯的就加以批評，否則就無法用評價的手段調動學生學習化學的積極性，甚至會傷害部分學生的自尊心。教師要特別重視對學困生的評價，盡管他們掌握的知識不一定好，做的習題的正確率也不高，但他們取得的點滴進步都是可喜的，教師都要對他們進行必要的鼓勵，絕不能隨便地批評或挖苦他們，否則就會嚴重地傷害他們的自尊心。

六、把握化學概念含義的發(fā)展

學生在形成化學概念的時候，常常是從感性認識逐步過渡到理性認識的，對化學概念的理解也是螺旋式上升的。比如，開始學習氧化反應的時候，有些學生總對物質與氧發(fā)生的反應不理解，不能很好地掌握這里的氧不是指氧氣。但當學生學了氫氣還原氧化銅知識后，就能對氧化反應的含義有更深刻的理解。

總之，化學概念教學是化學教學的重要組成部分，它的成敗決定了整個化學教學的成敗，如果教師能有效地提高化學概念教學的效率，那么就能很好地保證化學教學質量的整體性提高。