調(diào)整和改革后的初中化學課程，增加了探究型活動。基于對新課程理念下探究學習的認識，根據(jù)初中化學新教材的特點和初中生的心理特征，探究學習方式是適合化學教學的，尤其能激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的問題意識并提高其科學素養(yǎng)。經(jīng)過幾年的教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，我認為教師在實施初中化學探究學習時應注意以下策略。

一、激發(fā)興趣是首要任務

健康的學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動力，而學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實的因素。在具體的教學中，教師激發(fā)學生的興趣要從兩個角度進行。

1.從宏觀角度去激勵，讓學生保持持久興趣。為了使學生喜歡化學，教師可以用趣味實驗誘導學生，如“牛奶變清水”、“雨落紅花開”等，讓學生感到神奇，產(chǎn)生要學好化學的信心和決心。在整個化學教學過程中，教師并非都能讓學生情緒高漲，學生也難以始終保持好奇心。例如，分子、原子、化學用語、化學計算等的教學都有可能讓學生感到枯燥乏味，甚至會情緒低落。為了防止這樣的現(xiàn)象，教師要設法改變教學手段，可用多媒體動畫模擬或穿插學生趣味實驗。尤其是在溶液的計算、綜合計算等教學過程中，教師有意識地引入一些科學家發(fā)奮努力的故事、最新的科技動態(tài)，常常組織一些趣味游戲和智力競賽，能使學生在整個學習過程中保持旺盛的求知欲。

2.從微觀角度去設計，讓學生感到處處有興趣。用“引言”激發(fā)興趣是常用的方法，即教師用一個有關本節(jié)內(nèi)容的扣人心弦的話題引入新課，讓學生在短時間內(nèi)集中注意力，全心投入到學習中來。

二、創(chuàng)設疑問是中心環(huán)節(jié)

創(chuàng)設良好的問題情境是教師激活學生思維的一種手段。當學生的思維還沒有啟動時，學生往往不會有問題，教師要設計疑問，激發(fā)學生的認知沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要探究的問題上來。例如為了綜合復習多種氣體的性質(zhì)，教師可增設噴泉實驗，并設問:(1)用NH₃為什么會產(chǎn)生噴泉?若換成O₂，能產(chǎn)生這種現(xiàn)象嗎?(2)哪些氣體與液體作用可能會產(chǎn)生噴泉?學生在教師的啟迪下產(chǎn)生積極的思維活動，這是解決問題的引發(fā)劑。再如，氫氣在空氣中燃燒時，火焰是“淡藍色”的，細心的學生問:“為什么實際火焰是黃色的?”我趁機啟發(fā)他們深入探究，自找原因。在探究中，有的學生將氫氣吹成肥皂泡，再點燃，火焰的確是淡藍色的，也有的學生在玻璃管尖嘴管上接上醫(yī)用注射針頭，再點燃，火焰也是淡藍色的，得出黃色火焰與玻璃導管有關的結(jié)論。確實，學生只要能提出問題，就肯定會設法去認識問題和解決問題，從中提高綜合分析能力。

三、體驗實踐是重要內(nèi)容

學生的學習有三種方式，一是接受學習，二是發(fā)現(xiàn)學習，三是體驗學習。體驗學習是指人們在實踐活動過程中，在情感、行為的支配下，通過反復觀察、嘗試，最終構(gòu)建新知識的過程，它所追求的是在潛移默化中實現(xiàn)認知的積累與更新。新版的化學教科書中設置的探究課題是體驗學習的探究內(nèi)容和有效手段，能為學生的問題意識和實踐能力的培養(yǎng)提供很好的機會。

圍繞體驗學習，在教學實踐中我特別注重引導學生關心身邊的化學，善于用化學的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，同時也讓學生感受化學在生活和社會各個領域中的廣泛應用。例如家庭內(nèi)空氣污染調(diào)查，盡管室內(nèi)空氣污染情況受外界環(huán)境影響很大，但更多地取決于小環(huán)境的狀況。我要求學生在家里觀察、記錄、分析，并提出解決方案。一周后，我看到了學生的調(diào)查報告，其要素有的零亂、有的欠全面、有的很系統(tǒng)。(1)污染物:煙塵、SO₂、CO、甲醛等。(2)分類:粉塵和氣體。(3)來源:煤等的燃燒、家庭裝飾材料、氣霧殺蟲劑等。(4)解決方案:使用加石灰石的環(huán)保煤、廚房內(nèi)使用強排氣裝置、尋求清潔能源(太陽能)、室內(nèi)裝飾回歸自然、少用或不用化學殺蟲劑、注意室內(nèi)通風等。

經(jīng)過實踐活動的磨練，學生逐漸增加了感性認識，這為其進行理性思考打下了基礎。我把學生在生活中接觸的、感興趣的問題作為起點，經(jīng)過獨立思考的過程，學生自覺不自覺地應用了科學的歸納法和演繹法。從中他們感悟到很多東西，當一個問題分析、表達、解決看來比較困難時，學生便會想方設法發(fā)現(xiàn)一種更好的辦法去突破。他們的這一體驗比學習本身更重要，也更有價值。

四、整合課堂是基本要求

應當承認，目前的化學教學，課堂仍是主陣地。不過我們也應當看到，常規(guī)課堂教學具有兩重性:一方面，在接受前人經(jīng)驗的同時，學生繼續(xù)思考探究，開拓創(chuàng)新，站在前人的肩膀上，看得更遠，走得更快，但另一方面，在接受的同時，學生的思維也受到某種條框的限制，自我封閉。因此，把課外活動與課堂整合，深入挖掘化學教材是探究學習的基礎。為了提升探究成分，教師應當把整合課堂作為支撐點，注意課內(nèi)課外相結(jié)合。比如，在日常生活中，學生有對溶液導電性的感性認識，如濕手接觸用電器易觸電。但如何分析、歸納成化學的一般原理?我引導學生用導電裝置進行了如下探究實驗:(1)稱取2克氫氧化鋇固體，放入燒杯中，進行導電實驗。燈泡不亮。(2)量取48毫升水，倒入盛有氫氧化鋇固體的燒杯中，并用玻璃棒不斷攪拌，直至固體全部溶解。再進行導電實驗。燈泡較亮。(3)持續(xù)通電，兩石墨電極上不斷產(chǎn)生氣泡。用密度計測定液體密度，發(fā)現(xiàn)液體密度不斷增大，液體體積不斷減少，燈泡亮度增強。(4)向溶液中逐滴加入稀硫酸，燈泡出現(xiàn)“明—暗—滅—明”。通過以上實驗的探究和討論，學生最終歸納出化合物導電的原因、影響導電性強弱的因素:化合物導電必須有電離產(chǎn)生的自由移動的離子;導電性的強弱與單位體積溶液中自由移動離子數(shù)的多少有關，單位體積的溶液中自由移動離子數(shù)越多，導電性越強。

在學生自己的操作體驗中，抽象的化學原理直觀地展示在學生面前，而不再是云里霧里。以上例子表明，思維是一個很自然的過程，問題是教師不要總是包攬，剝奪學生思維的權(quán)利，讓學生自己可以做的事就應該放手讓他們試一試，盡管有時他們是那么的幼稚，走的是一條彎彎曲曲的小道。

化學知識不能僅靠現(xiàn)成的傳遞，學生要通過親身體驗實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。今天的化學教學，既是過去化學知識積累的傳播，又要考慮未來的需求，那就是學生的問題意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，我們要盡可能地還原知識的本來面目，在提升問題探索價值方面更多地給予關注，并將學生主體和探究能力的培養(yǎng)放在十分重要的位置。