摘要: 案例教學法是一種具有啟發(fā)性和實踐性的新型教學方法。文章就在中職會計教學中案例教學法的運用的必要性和具體的實施措施展開闡述，探討改進會計教學的新模式，以提高會計教學水平。

關(guān)鍵詞: 中職會計教學案例教學法具體實施

一、在中職會計教學中實施案例教學法的必要性

會計專業(yè)是一門理論性、方法性、業(yè)務性和實踐性較強的學科。它要求將會計理論與實踐有機地結(jié)合在一起，要求學生具有較強的動手能力和自主創(chuàng)新能力。而現(xiàn)階段的會計教學一直是以灌輸理論知識為主，卻忽視了知識的實際應用。這種“填鴨式”的應試教學方法，忽視了學生的自主學習，不僅不能全面培養(yǎng)學生的思維能力，更無法激勵學生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)出的學生難以適應現(xiàn)代社會對會計專業(yè)人才的需要。中等職業(yè)學校更要充分培養(yǎng)學生的動手能力，以使他們走出校門就能上崗工作。中職學生雖然在學校學習了較為系統(tǒng)的會計理論知識和方法，但是對如何運用會計理論知識來指導實際工作，以及如何處理實際工作中的各種復雜問題，則往往無從下手。教師根據(jù)會計課程的特點，采用案例教學法進行教學，能提高學生的實際工作能力和業(yè)務操作水平，幫助學生理解和掌握會計理論知識，真正起到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的作用。由此可見，中職會計教學迫切需要采用案例教學法。

二、會計案例教學法的作用

會計案例教學法是根據(jù)教學目的和教學要求，把實踐中真實的會計工作情境加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立探究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力的一種新型會計教學方法。其主要的特點是把會計理論教學與會計實踐工作緊密結(jié)合，這樣有利于學生掌握會計學科理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的實際工作能力，促進學生的獨立思考和個性化發(fā)展，而且可以改善教學效果，提高教學質(zhì)量，提高教師的業(yè)務水平。

三、案例教學法在會計教學中的具體實施

會計案例教學法沒有固定的模式與結(jié)構(gòu)，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行分析設計，但必須注重其基本程序，并確保每一程序的有效性，以保證整個案例教學的成功實施。

(一)精心設計案例。

教師在設計案例時應考慮以下基本原則:

1.典型性。在會計教學活動中，教師要完成課程總體教學目標，首先要完成具體的章節(jié)教學目標，而每一章節(jié)教學目標的實現(xiàn)，除了課堂理論教學之外，還需要有相應的教學案例進行配合。案例的選擇必須符合具體教學環(huán)節(jié)的需要，與本身的會計理論知識相關(guān)。因此，教師應從錯綜復雜的會計實踐活動中選擇并整理出具有典型性的會計實例，構(gòu)成會計案例教學的內(nèi)容。只有典型的案例，才具有代表性，才具有一般的學習指導意義，才能促使會計理論教學與實踐更好地相結(jié)合，才能讓學生較好地認識會計實踐活動發(fā)展變化的一般規(guī)律。

2.情境性。會計課程教學活動的基本特點是應用性、可操作性強。因此，在相應的案例教學中，教師必須圍繞這一特點，選取案例的基本內(nèi)容應以會計實務為藍本，將實務資料進行必要的概括和整理，以激起學生的興趣，提高學生的認知能力。會計案例應選取會計職業(yè)某一特定情境中真實發(fā)生的事件或情況，其涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益，這樣給學生提供可參與的場景，可讓學生感受真實的會計經(jīng)濟業(yè)務事件，體驗會計職業(yè)的挑戰(zhàn)與機遇，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解釋相關(guān)信息的能力，最終達到讓學生確定應采取的措施和辦法的目的。例如:在《基礎(chǔ)會計》中講解“其他應收賬款”時，可讓一位學生扮演采購員陳力，一位學生扮演現(xiàn)金出納員張強，一位學生扮演財務主管，三人合作模擬預支差旅費及報銷差旅費的整個情景。具體如下:采購員陳力預支差旅費2000元，填寫借款單預支差旅費，并送財務主管簽字。

(1)據(jù)借款單作會計分錄:

通過情境案例的分析思考，演變案例的再思考，學生身臨其境，能增強在不同情況下解決問題的能力，而且能很快掌握“其他應收賬款”帳戶的性質(zhì)用途和具體運用，避免死記硬背，起到事半功倍的作用。學生通過分析案例還能歸納解題的技巧:多退少補。

3.概括性。案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為對綜合問題的分析和判定。例如，在《基礎(chǔ)會計》教學中，教材分章節(jié)闡述了設置賬戶、復式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表等會計核算方法，而《企業(yè)財務會計》中的會計核算方法則具有概括性和復雜性，如何引導學生將在《基礎(chǔ)會計》學習到的知識應用到《企業(yè)財務會計》中并構(gòu)成一個完整的體系，是教師必須解決的問題，對反映企業(yè)全貌的概括性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。因此，概括性案例的選取具有非常重要的意義。

4.啟發(fā)性。教學案例設計的問題應該顯而不露，留待學生去挖掘。設計的問題不必很多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學生的思維。例如:在會計恒等式的關(guān)系教學中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面為本教學的難點，教師在教學中可這樣設計:

第一步:案例設計:某公司要創(chuàng)辦一個服裝廠，首先要解決什么問題?

第二步:引導學生分析:首先公司要有資金，資金可以自己投入或別的單位、個人或外商投入;如果資金還不夠怎么辦?也可向金融機構(gòu)借入。通過學生的分析、討論、總結(jié)，可知資金來源的兩條途徑:

一是投資投入→形成所有者權(quán)益(權(quán)益)

二是向債權(quán)人借入→形成債權(quán)人權(quán)益(負債)

第三步:啟發(fā)思考:該公司有了資金后如何運用呢?

第四步:學生討論:該公司要用籌集的資金建造廠房，購買縫紉機等設備、無形資產(chǎn)、布匹等原材料等。

第五步:教師概括與總結(jié):該公司用這些資金建造廠房，購買縫紉機等設備、無形資產(chǎn)、布匹等原材料，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論:

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益

通過以上討論分析，學生能充分理解“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，對“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一會計恒等式的理解和掌握自然就迎刃而解。實踐證明，教師通過以案釋教，不僅可以突破教學中的難點問題，而且通過學生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力。

5.生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發(fā)學生的興趣，以便開展深入討論。例如，在《企業(yè)財務會計》中有關(guān)各種結(jié)算方式的程序和使用注重事項等內(nèi)容的教學，教師若采用傳統(tǒng)教學方法逐一講解，學生會表現(xiàn)得很不耐煩、毫無興趣，如遇到實際經(jīng)濟業(yè)務，學生可能仍不會操作。教師可采用會計案例教學法，將全班學生分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行及收款單位開戶銀行的角色，讓學生模擬整個結(jié)算過程。在幾輪模擬演示中，注重讓學生進行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序。這樣教學活動生動有趣，學生能提高積極性，人人動手，各自扮演不同的角色，并在角色的扮演中熟練掌握各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項，而且通過一種結(jié)算方式的模擬操作，學生還能舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。

(二)分析與討論案例。

分析討論案例可分小組進行，討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言。在這一程序中，教師的任務是組織與引導學生，充當討論的配角。教師要善于創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，并設法使學生成為討論的主角。學生的位置可以打亂，如圓桌會議型等，由學生自己主持，教師在討論中不要直接流露自己的觀點，以免學生產(chǎn)生依賴心理。如果小組之間觀點不一致，教師可鼓勵其展開進一步的討論;若學生的分析判斷有錯誤，教師可采取提問的方式，使學生意識到問題所在，從而自覺修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度不同層面剖析同一案例，闡述自己的看法，按照自己的思路進行操作，而不拘泥于書本知識的評價結(jié)論。學生一方面會很珍惜難得的發(fā)言機會，大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力及掌握理論知識并靈活運用的能力。另一方面，在案例教學中，學生需具備一定的團隊組織能力和合作精神，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點，從而培養(yǎng)學生的集體主義觀念。

(三)案例討論后的總結(jié)。

案例討論結(jié)束后，教師應及時給予總結(jié)?？偨Y(jié)并不是說出某個案例的標準答案，而是指出本次案例討論所運用的會計理論知識，以及討論難點、重點，需要深入思考之處，教師要對學生的表現(xiàn)加以評價，以激勵學生積極參與討論。同時，應根據(jù)學生在討論中的表現(xiàn)，在成績登記表中打分，作為平時成績的一部分。這一階段是案例教學整個程序的點睛階段。

四、采用會計案例教學法時教師應注意的幾個問題

(一)精心準備，形式多樣。

案例教學法在具體實施中可以有多種形式，既可以進行典型性示范引導，又可以進行逼真性模擬情境練習;既可以進行個人練習，又可以開展小組討論;既可以采用敘述法演示，又可以采用表格法展示。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。例如，目前我國會計核算采用的記賬程序主要有:記賬憑證核算程序、科目匯總表核算程序、匯總記賬憑證核算程序等。各種核算程序的主要區(qū)別在于登記總分類賬的依據(jù)和方法不同。因此，在講授記賬程序時，教師可主要講清記賬憑證核算程序的記賬程序，其他核算形式讓學生自己看書，自己歸納并得出應有的結(jié)論。如采用表格法表示記賬憑證核算程序的記賬程序為:

(二)處理好會計理論知識教學與會計案例教學之間的關(guān)系。

案例教學法既注重會計理論知識的教學環(huán)節(jié)，又注重科技實踐教學環(huán)節(jié)。會計案例教學法并不排斥會計理論知識的講授，就會計理論教學與會計案例教學之間的關(guān)系而言，會計理論知識的教學為案例教學提供了分析問題的理論基礎(chǔ)和基本思路，而會計案例教學則有利于會計理論教學內(nèi)容的解決，二者有機結(jié)合才能相輔相成。因此，筆者認為中職會計教學中，既不能采取傳統(tǒng)的理論講授法從頭講到尾，又不宜將整個課程全部都使用案例教學法。

(三)建立“學生為主體，教師為主導”的教學理念。

在教學過程中學生不是被動的接受者，而是主動的參與者。教師要在組織案例討論過程中，起主導作用。在課堂上，既不能沒有任何目的、任何要求讓學生自由討論，搞“放羊”式，又不能嚴格控制討論過程，使學生不能或不愿說出自己的想法。要盡力營造一種讓學生身臨會計實踐工作情境，積極參與討論，樂于表達自己的判斷和看法的氛圍，引發(fā)學生的學習愛好，挖掘?qū)W生的思維潛能。

中職會計案例教學法，是在中職會計學專業(yè)教學改革不斷深入發(fā)展中探索出來的一種重要的實踐教學方法，它進一步促進了中職會計教育改革的發(fā)展和學生創(chuàng)新意識、綜合能力的全面提高，也必將有助于中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，從而為社會輸送高素質(zhì)的會計人才。

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