摘要: ESP課程評價是高等職業(yè)院校ESP教學(xué)水平與能力的最直接的體現(xiàn)，然而目前高職ESP課程評價機制正逐步喪失對ESP課堂教學(xué)的導(dǎo)向與激勵功能。本文從需要分析出發(fā)，嘗試建立一種科學(xué)的ESP課程評價機制，以提高ESP教學(xué)效果，使高等職業(yè)ESP教學(xué)能朝持續(xù)、健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞: ESP課程評價機制需要分析高職教育建構(gòu)

高職院校培養(yǎng)的是一線技術(shù)人員，他們承擔(dān)著生產(chǎn)一線的管理與技術(shù)指導(dǎo)工作，隨著經(jīng)濟全球化速度的加快，社會對這些技術(shù)人員在語言領(lǐng)域的技能提出了更高要求。在這種形勢下，英語教學(xué)的成敗與高職院校辦學(xué)緊密聯(lián)系在一起。然而目前我國高職所培養(yǎng)的人才，有相當(dāng)一部分畢業(yè)后踏上崗位時，無法把所學(xué)的語言知識與實際運用聯(lián)系起來。不能用英語進行交流讀不懂專業(yè)的英文資料與圖紙，而事實上，專業(yè)英語學(xué)習(xí)與職業(yè)、就業(yè)之間的聯(lián)系越來越緊密。這種矛盾使得如何探索有高職特色的專業(yè)英語評價機制對高職的定位及發(fā)展意義重大。

1.ESP的緣起與定義

20世紀60年代后期，專門用途英語ESP(English for Special Purpose)應(yīng)運而生。隨著世界經(jīng)濟全球化的進一步推進，ESP教學(xué)在高職院校中已逐漸形成了一個范圍寬廣、形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域，如管理英語、文秘英語、計算機英語等。簡單地說，專門用途英語是與某種特定職業(yè)或崗位相關(guān)的專業(yè)英語，它的內(nèi)容及教學(xué)方法均取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。它是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計的相關(guān)英語課程，不但涉及語言知識，還涉及相關(guān)專業(yè)知識。Peter Strevens(1998)提出了專門用途英語的4個基本特征:需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者的需要;內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);詞匯和語法放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上;與普通英語形成對照[1]。

2.需要分析

ESP的教學(xué)內(nèi)容完全根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求確定。但將ESP與EGP區(qū)分開來的不是需求的存在，而是對需求的認識(Hutchinson and Waters，1987:53)。需要分析是ESP教學(xué)領(lǐng)域的重要理論，是ESP教學(xué)的核心、課程設(shè)計和課程評價的基礎(chǔ)。1987年，Hutchinson和Waters圍繞需要分析提出了目標(biāo)需要和學(xué)習(xí)需要這兩個概念。以下筆者將從這兩方面闡述需要分析。

2.1目標(biāo)需要

目標(biāo)需要是指學(xué)習(xí)者為在目標(biāo)情境中能夠順利運用專業(yè)英語知識所必須學(xué)會的知識和技能，Hutchinson和Waters把目標(biāo)需要進一步細分為必學(xué)知識、欠缺知識和想學(xué)知識。必學(xué)知識是學(xué)習(xí)者將來為順利完成工作所必須掌握的知識;欠缺知識為目前知識水平與目標(biāo)水平之間的差距;想學(xué)知識為學(xué)習(xí)者面對特定情景而感到想要學(xué)習(xí)的部分[2]。真正的ESP課程應(yīng)該為學(xué)生在目標(biāo)情境中進行職業(yè)交流做準備。目標(biāo)需要分析本質(zhì)上就是針對目標(biāo)情境問題，挖掘出學(xué)習(xí)過程中不同學(xué)習(xí)者對目標(biāo)情境的態(tài)度。這種需要分析關(guān)注的是語言的使用，但它還需要分析目標(biāo)情境中必需的知識與技能、學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中用語言工作存在的差距，以及學(xué)習(xí)者自身的需要。

2.2學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)需要分析就是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語需求的分析，即為目標(biāo)情景所要求的能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該獲得什么知識及能力。一般包括學(xué)生英語知識與能力需要分析、英語學(xué)習(xí)情感需要分析和學(xué)生英語環(huán)境需要分析。學(xué)生英語知識與能力需要分析主要是分析學(xué)生在英語方面的需要。由于個體差異，學(xué)生在這方面的需要各不相同，比如有的想從事酒店工作，則可能交際需求高些;英語學(xué)習(xí)情感需要分析主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的情感需要分析，比如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中希望受到關(guān)注，受到鼓勵，有的則希望得到展現(xiàn);英語學(xué)習(xí)環(huán)境需要就是分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語時對周圍環(huán)境的需要。不同專業(yè)的學(xué)生對英語環(huán)境的要求不同，比如導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，喜歡到真實崗位去練習(xí)，希望有能和外國人交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.需要分析在ESP課程評價機制中的應(yīng)用

課程評估是課程設(shè)計的最后一步，它的主要目的是通過評價，形成反饋，從而提高教學(xué)效果。隨著ESP教學(xué)在高職院校的開展，對ESP學(xué)生能力的界定，以及評價手段的使用是不可回避的問題。社會用人單位對ESP學(xué)生的能力界定也有具體的標(biāo)準和要求。因此，建立ESP課程獨立的、有自己標(biāo)準和評價模式的考核評價體系是十分必要的，需要分析為ESP課程評價的建立提供了參考和依據(jù)。

3.1ESP課程評價的標(biāo)準

3.1.1“以學(xué)生為本”標(biāo)準

評價ESP課程評價是否科學(xué)，標(biāo)準之一就是“以學(xué)生為本”。學(xué)習(xí)需要要求ESP課程評價必須考慮學(xué)習(xí)者所起的主動作用。因為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機和目的是ESP課程評價中不可忽視的部分。也就是說，高職ESP教學(xué)盡管在學(xué)生的職業(yè)和專業(yè)能力方面有著獨特的期望和要求，但它的最終目的和根本屬性仍然是“以學(xué)生為本”。ESP課程教學(xué)本來就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)，因此“以學(xué)生為本”應(yīng)當(dāng)成為高職ESP課程評價的核心理念和根本原則。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要有時會與目標(biāo)情境的需要有沖突或者目標(biāo)情境的需要并不足以滿足學(xué)生的需要，這就要求在高職ESP課程評價中始終要把學(xué)生放在一個中心位置。如果忽略了學(xué)習(xí)者自身的需要，學(xué)習(xí)者的動機就有可能大大降低，這就違背了ESP課程評價的初衷。

3.1.2專業(yè)針對性標(biāo)準

ESP課程評價必須遵循專業(yè)針對性標(biāo)準。ESP課程具有鮮明的目標(biāo)性、實用性。一般說來，其目標(biāo)學(xué)習(xí)群體是將來從事各種專業(yè)的專門技術(shù)人才，如電工、會計、護理人員、證券人員等，他們希望把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí)，以便在必要時能更有效地完成各項工作。從崗位需求和職業(yè)需求分析來看，ESP與具體職業(yè)崗位緊密相聯(lián)，表現(xiàn)實質(zhì)內(nèi)容的語料載體隨不同的專業(yè)學(xué)科的方向發(fā)生變化。學(xué)生應(yīng)掌握職業(yè)崗位上所必須具備的英語知識和英語技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但要學(xué)習(xí)與他們本專業(yè)相關(guān)的詞匯、常用句型和文體風(fēng)格，同時還要掌握這些行業(yè)內(nèi)在的知識體系。目標(biāo)情境的需要決定學(xué)習(xí)者要想成功地在目標(biāo)情境中運用語言，就必須獲得相關(guān)的專業(yè)英語知識和技能，如殯葬專業(yè)的學(xué)生要將來能在涉外事務(wù)中有效地工作，那么他就必須掌握與整個殯葬事業(yè)相關(guān)的詞匯，以及在這種情境中常用的語體、語篇結(jié)構(gòu)等。目標(biāo)情景需要決定了ESP課程評價不能脫離學(xué)生未來從事的行業(yè)而存在。因此ESP課程評價必須針對學(xué)生對于本行業(yè)專業(yè)英語知識的掌握運用展開評價。

3.1.3真實性標(biāo)準

在ESP課程評價中不可忽視的是真實性標(biāo)準。目標(biāo)需要分析表明創(chuàng)造真實語境是提高ESP課程學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)語言的有效途徑。ESP課程是以職業(yè)崗位能力需求或能力要素為核心來設(shè)計的。ESP課程評價的目的就是檢測學(xué)習(xí)者在真實的語言使用環(huán)境中的語言行為能力。因此ESP課程評價執(zhí)行者應(yīng)事先了解ESP真實使用者在真實環(huán)境中應(yīng)具備什么樣的語言能力、掌握什么樣的專業(yè)知識、完成什么樣的語言任務(wù)等來制定評價大綱，為學(xué)生創(chuàng)造仿真的語境，使學(xué)生了解自己與崗位需求之間的差距，并為以后走上崗位提供可靠的指導(dǎo)依據(jù)。無疑堅持真實性原則能保證ESP課程評價的效度。如果條件允許，ESP課程評價機制在評價主體一方應(yīng)積極引入行業(yè)評價，因為社會用人單位對專門用途英語的能力界定也有具體的標(biāo)準和要求。目標(biāo)需要是一個動態(tài)過程，學(xué)生的知識本身就是從企業(yè)中來，到企業(yè)中去。以學(xué)校及企業(yè)的標(biāo)準來進行的評價，建立在相關(guān)職業(yè)崗位所需的能力或素質(zhì)基礎(chǔ)之上的評價才是與時俱進的科學(xué)的評價機制。

3.2 ESP課程評價的內(nèi)容

ESP的精髓就是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，ESP課程是否成效顯著，主要看它是否滿足了學(xué)習(xí)者的需要。ESP評估的目的是要檢查根據(jù)這些需求設(shè)置的課程，最終在滿足這些需求方面達到何種程度。有效的ESP課程評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學(xué)校和企業(yè)合作評價的模式。兩種評估模式在ESP教學(xué)中不能孤立存在，其目的都是給ESP課程提供反饋，為更好的ESP教學(xué)提供依據(jù)。

3.2.1過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

ESP對于學(xué)生的評價可通過結(jié)果評價的方式進行。結(jié)果評價就是我們通常所說的終結(jié)性評價，結(jié)果評價一般是通過考試的方式進行。評價執(zhí)行者是教師，對象是學(xué)生。通過考試，教師可大略了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的水平是否足以完成將來要求的任務(wù)，自己對需要分析是否恰當(dāng)，同時也了解讓學(xué)生對自己的教學(xué)方法、教學(xué)活動的態(tài)度。考試的目的是明確學(xué)生與目標(biāo)知識與技能差距在哪里，還需要學(xué)什么、怎么學(xué)，同時還要明確學(xué)生在ESP課程中有哪些學(xué)習(xí)潛力。

然而“以學(xué)生為中心”的原則決定了學(xué)生在ESP課程評價中處于中心地位，而“一考定乾坤”的結(jié)果評價忽視了學(xué)習(xí)需要，打消了學(xué)習(xí)者的積極性。因為目標(biāo)情景需要及學(xué)習(xí)需要不是一成不變的，因此ESP課程評價是一個動態(tài)的過程。單一的結(jié)果評價無法考查學(xué)生在動態(tài)的目標(biāo)情景中應(yīng)用相關(guān)專業(yè)英語知識的能力，這要求我們綜合形成性評價及終結(jié)性評價兩種評價方式。過程評價就是我們通常所說的形成性評價。形成性評價通常在學(xué)期中進行，學(xué)生通過分數(shù)、出勤率、課堂表現(xiàn)、交際能力及學(xué)習(xí)動機等指標(biāo)給教師提供他們學(xué)習(xí)情況的線索，以便作出公正的評價。至于過程評價與結(jié)果評價的權(quán)重比例，則根據(jù)專業(yè)需求而定(劉潤清，1999:7)。因為不同專業(yè)對英語內(nèi)容需求是不一樣的，對英語要求水平也是不一樣的;且側(cè)重點也有不同，有的重交際、有的重寫作等，那么在不同專業(yè)需求的背景下，教師可以適當(dāng)調(diào)整對各部分能力的考核比重。

3.2.2學(xué)校和企業(yè)合作評價

ESP課程的專業(yè)性及職業(yè)性決定了其評價過程必須有企業(yè)的參與。在ESP教學(xué)階段必須進行整體規(guī)劃，以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主，最終達到“學(xué)即致用”的目標(biāo)，讓學(xué)生能在最大程度上滿足企業(yè)需要，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)之間的“零距離”。學(xué)生在企業(yè)接受相關(guān)的專業(yè)英語實訓(xùn)，參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，接受企業(yè)的文化價值，在真實的目標(biāo)環(huán)境中，更加自覺主動地了解目標(biāo)環(huán)境的需要，從而有針對性地掌握相關(guān)專業(yè)的語言知識和實踐技能。企業(yè)也可以通過參加教學(xué)活動，在培養(yǎng)過程中全面實現(xiàn)用人的意圖;學(xué)生則在“校企結(jié)合”中，可以最大限度地接觸實際，接觸未來崗位，接觸企業(yè)文化。

校企結(jié)合的評價模式就是對這種培養(yǎng)模式的一種評估和反饋，在評價中，學(xué)校通過ESP考試考查學(xué)生對專業(yè)知識的熟練程度，通過模擬情景操作來考查學(xué)生的動手能力。而企業(yè)則根據(jù)學(xué)生在見習(xí)階段的表現(xiàn)，以及專業(yè)知識的運用情況打分。通過這種雙向介入的方式來檢驗學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)者的需求和他們作為語言使用者的需求是否得到了滿足，或者說在何種程度上滿足了學(xué)生這兩種需要。因此說學(xué)校和企業(yè)合作評價的模式實現(xiàn)了目標(biāo)需要與學(xué)習(xí)需要的統(tǒng)一。通過評估，學(xué)校能了解企業(yè)對ESP人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，最大限度地付諸培養(yǎng)方案和教學(xué)實施當(dāng)中，使高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)細化到每一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

4.結(jié)語

我國高校的ESP課程評價應(yīng)該以需要分析理論為指導(dǎo)，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學(xué)校和企業(yè)合作評價的模式，并將其貫穿課程開設(shè)、教學(xué)過程的始終，給ESP課程提供反饋，使教學(xué)更具有針對性，滿足目標(biāo)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。通過切實應(yīng)用需要分析理論，提高ESP教學(xué)效果，使ESP人才的培養(yǎng)真正適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的需求，使高職院校ESP教學(xué)朝持續(xù)、健康的方向發(fā)展。

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