摘要: 基于機算機技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)已經(jīng)走進英語教學(xué)，要求教師擺脫傳統(tǒng)模式下課堂僅僅作為講授者和學(xué)習(xí)評估者的作用。本文探討了新模式下教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生多媒體自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激勵者，同時教師也要學(xué)習(xí)和掌握必須的網(wǎng)絡(luò)知識，制作和開發(fā)適合學(xué)生需求的教學(xué)課件。

關(guān)鍵詞: 多媒體英語教師新要求

一、引言

信息時代的迅猛發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化手段走進英語教學(xué)，并使基于計算機技術(shù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在近幾年成為英語教學(xué)研究的一大熱點。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(高教司2004)明確指出:“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)反戰(zhàn)帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式;新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”這一新型教學(xué)模式的成功取決于三個因素:教師、學(xué)生和計算機等教學(xué)設(shè)備。而教師作為整個教學(xué)活動的組織者和監(jiān)督者，其專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)理念和教學(xué)方法對這一輪教改順利開展起著決定性的作用。本文旨在探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下對英語教師提出的新要求。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)涵

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其是自主學(xué)習(xí)模式正是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上的。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)不是簡單地從外到內(nèi)的單項輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗相互作用而實現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。

謝友福、孫飛鳳(2008)認為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用就是教師在教學(xué)過程中，給學(xué)生提供靈活的思維時間和空間，讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，教師通過設(shè)計情景，組織學(xué)生感知教學(xué)環(huán)境、收集信息、加工信息、積極探索、主動建構(gòu)，從而達到對所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠為語言學(xué)生提供大量仿真的交互式語言交際環(huán)境，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的思維空間。

劉延秀、孔憲輝(2008)的研究發(fā)現(xiàn)，計算機的輔助作用可以使語言學(xué)習(xí)者能夠方便地利用時間和空間，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)自己需要的語言知識和技能，在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)信息獲取和交流。

楊春慧(2000)歸納并論述多媒體計算機輔助英語教學(xué)的五大特點:學(xué)習(xí)環(huán)境個別化;學(xué)習(xí)過程探索化;圖文并茂，引人入勝;反饋及時，學(xué)習(xí)效率高;課堂教學(xué)學(xué)生中心化。

從這些年外語學(xué)者的調(diào)查研究中看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂講授模式相比有著更廣闊的教學(xué)資源、更生動的語言材料和更個性化的學(xué)習(xí)方式。對于這一新型教學(xué)模式的順利開展，英語教師必須對自己提出更新、更高的要求，重新對教師在教學(xué)活動中的作用進行定位，以順應(yīng)新一輪教學(xué)改革的方向。

三、傳統(tǒng)教學(xué)中英語教師的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)采用以教師講課、學(xué)生聽課為主的“填鴨式”教學(xué)法，教師只要在上課前按照教師參考書備好課就萬事大吉，到了講臺上照本宣科，并以講授、使用粉筆加黑板為主的單一課堂教學(xué)方式開展教學(xué)，傳遞有限又缺乏時代氣息的信息。

傳統(tǒng)模式是應(yīng)試教育的必然結(jié)果。學(xué)生依靠在英語課堂里學(xué)到的有限的、僵硬的語言知識通過學(xué)期考試，包括大學(xué)英語四、六級考試，而缺乏在真實語言環(huán)境下的語言應(yīng)用能力。結(jié)果教師成為擁有權(quán)威、高高在上的知識講授者和學(xué)習(xí)情況的評估者。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中對英語教師的新要求

王海嘯(2009)在2008年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有29.5%的學(xué)校仍全部采用常規(guī)面授，35.7%的學(xué)校在部分班級采用“常規(guī)面授+計算機輔助自主學(xué)習(xí)”模式，由34.8%的學(xué)校全面采用“常規(guī)面授+計算機輔助自主學(xué)習(xí)”模式。這說明，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)校的已經(jīng)嘗試的模式，是英語教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的新契機和新挑戰(zhàn)。

趙慶紅等(2009)通過調(diào)查指出，與傳統(tǒng)的“主講和傳授知識型”的教師角色相比，學(xué)生更期待“幫助者、促進者和指導(dǎo)者”。所以，在以語言能力培養(yǎng)為目的的多媒體網(wǎng)絡(luò)模式下，大學(xué)英語教師的角色必須重新定位，要從單純的語法、詞匯知識的傳授者轉(zhuǎn)變過來，必須圍繞“學(xué)生”這一中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和環(huán)境。

1.英語課堂的組織者

教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容、教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的認識水平和實踐能力水平選擇合適的一種或幾種媒體方式，充分調(diào)動學(xué)生積極參與的主動性，并關(guān)注和尊重學(xué)生個性和能力的差異性，使每個學(xué)生都融入課堂教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的共鳴和互動。教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)該給學(xué)生提供互動的機會，合作性的教學(xué)活動會使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更加負責(zé)，而不僅僅成為接受知識的容器(于蕾，2007)。

2.課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主要應(yīng)用是在課堂外。要想讓學(xué)生在課堂內(nèi)積極主動地參與教師創(chuàng)設(shè)的情境，教師應(yīng)當(dāng)在課外引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和助學(xué)課件。在開始一個主題教學(xué)之前，教師可以推薦給學(xué)生一些與主題相關(guān)的網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢，下載生動的、真實性強的相關(guān)圖片或視頻，并鼓勵他們進行歸納總結(jié)及課堂展示。

通過這樣的課外引導(dǎo)，使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外文化信息成為教學(xué)目標(biāo)的共同媒介，使語言學(xué)習(xí)和社會生活相溝通，延伸課業(yè)內(nèi)涵;使學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)不僅是課本上的文體、句型和詞匯學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是自己積極主動探索、認識世界的學(xué)習(xí)(王春花，2008)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵者

在教學(xué)實踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略中都存在著問題。比如，有的學(xué)生不懂得“在做中學(xué)”的道理，害怕開口，逃避回答問題;有的學(xué)生缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)意志，對待新的學(xué)習(xí)方法只有三分鐘熱度，新鮮勁過去就依然我行我素。所以如果在缺乏教師監(jiān)控下完全由學(xué)生盲目倚仗豐富的多媒體資源自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不容樂觀。林莉蘭(2008)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語言的實際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)沒有明確的認識。雖然不少學(xué)生能夠制定學(xué)習(xí)計劃，但學(xué)生一方面缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機和壓力，另一方面卻不懂得如何實施計劃，如何實施自我監(jiān)控與自我評估，如何及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

教師要適當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，幫助他們從大量語言信息中篩選出適合自己興趣、學(xué)習(xí)能力的語言資源，并鼓勵他們制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。具體的措施可以是由教師在學(xué)期初向?qū)W生指明本學(xué)期的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個學(xué)生小組每月一次的學(xué)習(xí)成果展示。通過這種方式，學(xué)生可以交流自主學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和困難，教師也能從學(xué)生的角度了解，哪些內(nèi)容對學(xué)生來說是簡單易懂的，哪些內(nèi)容在認知中還有偏差，需要教師補充講解。為了督促學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時不會因為懶惰而懈怠，在不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情同時可以引入考評機制，即自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性和成果成為學(xué)期總評的一個重要因素。

4.學(xué)生隨時隨地的解難者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”?，F(xiàn)代外語教學(xué)中，“解惑”或者“解難”仍然是教師的重要職責(zé)之一。教師作為解難者不僅要解決學(xué)生聽不懂、看不懂的疑惑，還要在更深層次上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)方法上的困難。這需要教師強烈的責(zé)任心和“親民”的心態(tài)。一方面，教師要明確自己教書育人的職責(zé)所在，愿意占用課外時間為學(xué)生解答小到詞匯用法、大到學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的困難。另一方面，教師應(yīng)該放下架子，成為一個民主型的、善于傾聽的朋友式教師，讓學(xué)生在遇到學(xué)業(yè)困難時能想到他、認可他。教師可以采用電子郵件、MSN或個人博客等方式讓學(xué)生隨時找到自己，并提供有針對性的解答。

5.計算機網(wǎng)絡(luò)知識的使用者

有些英語教師排斥多媒體教學(xué)，除了觀念保守外，還因為不會使用計算機等現(xiàn)代化教學(xué)手段(LiYu，2007)。在河南省所作的一項調(diào)查結(jié)果顯示:中國英語教師關(guān)于社會計算工具的知識和經(jīng)歷缺乏。隨著計算機多媒體等信息技術(shù)被廣泛運用于外語教學(xué)科研，信息素養(yǎng)被看作英語教師技能的重要組成部分。英語教師必須通過自學(xué)或者培訓(xùn)的方式掌握基本的計算機網(wǎng)絡(luò)知識，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自己學(xué)會制作高質(zhì)量多媒體課件，這樣也可以避免英語教師成為多媒體課件“放映員”的尷尬局面。娜敏(2008)也指出，對多媒體輔助教學(xué)而言，課件的開發(fā)，特別是教師自己開發(fā)的課件是決定多媒體輔助教學(xué)成績的關(guān)鍵。

五、結(jié)語

綜合來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的束縛，要善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拉近和學(xué)生的距離，和學(xué)生共同營造相互同化的自主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。相信以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的大學(xué)英語改革在廣大英語教師的配合和努力下會給英語教學(xué)帶來新氣象。

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