摘要: 數(shù)字化對(duì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域均有深遠(yuǎn)的影響，教育也不例外。教育的數(shù)字化使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，使得教學(xué)方式更加多樣化，也在一定程度上改變了學(xué)生的角色，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的角色已不再適應(yīng)新形勢(shì)的要求，因此我們要對(duì)數(shù)字化時(shí)代學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位。本文對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 數(shù)字化時(shí)代學(xué)生角色定位轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代社會(huì)正日益走向網(wǎng)絡(luò)化和信息化。無(wú)處不在的數(shù)字化信息，在某種意義上正改變著人們的生存狀態(tài)，因此有人提出“數(shù)字化時(shí)代”這一新名詞，用以指稱現(xiàn)代社會(huì)中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的人們的新的生存環(huán)境。數(shù)字化對(duì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域均有深遠(yuǎn)的影響，教育也不例外。

一、數(shù)字化時(shí)代對(duì)教育的影響和改變

在傳統(tǒng)的教育中，教師為傳播者，靠固定的教材、粉筆、黑板和嘴完成教學(xué)過程，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，課上聽講，做筆記，課外復(fù)習(xí)筆記，做教師布置的作業(yè)，學(xué)生的頭腦只不過是一個(gè)知識(shí)的容器，只需理解和吸收教師的思想，在教與學(xué)的過程中很少有思想的碰撞。以往我們把這歸咎于以“教師為中心”的教學(xué)模式，但是從知識(shí)的獲取來看，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)主要來源于教師或者是有限的一些資料，很難從其它渠道獲得學(xué)習(xí)資源，如一些資料只能在某些圖書館找到，由于地域的限制，學(xué)生很難看到。由于這種種的限制因素，學(xué)生的知識(shí)積累必然比不上很多資深的教師，所以可以說是時(shí)代的發(fā)展水平導(dǎo)致以“教師為中心”的教學(xué)模式的形成，從而影響了教師對(duì)學(xué)生的定位和學(xué)生的自我定位，形成了這種把學(xué)生當(dāng)成是灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器、前人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的存貯器的觀點(diǎn)。

在數(shù)字化時(shí)代，個(gè)別教育、遠(yuǎn)程教育和終身教育將成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使學(xué)生不必再按照傳統(tǒng)的方式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到規(guī)定的場(chǎng)所接受教育，而是可以在任何一個(gè)設(shè)有終端的地方隨時(shí)獲取所需的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)傳播打破了國(guó)界，這就有助于我國(guó)大學(xué)生更加便利地接受發(fā)達(dá)國(guó)家的新信息和先進(jìn)觀念。另外，隨著中國(guó)教育科研等網(wǎng)絡(luò)的開通，我國(guó)百所高校網(wǎng)站已建成入網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和圖書館與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)的目標(biāo)。學(xué)生可以通過檢索數(shù)據(jù)庫(kù)、專家教學(xué)系統(tǒng)自測(cè)學(xué)習(xí)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)向世界各所學(xué)校查閱資料。獲得知識(shí)的途徑多了，他們的求知的需求便可得到最大限度的滿足。

在知識(shí)獲得渠道日益廣泛的今天，任何人都無(wú)法單獨(dú)掌控知識(shí)的來源，學(xué)生在某些領(lǐng)域所掌握知識(shí)的數(shù)量和程度完全有可能超過教師。這就是說學(xué)生既可以充當(dāng)學(xué)生，又可以充當(dāng)教師的角色，你可以對(duì)你自己不熟悉的問題去請(qǐng)教專業(yè)人士，而同時(shí)你也可以將自己所知道的講授給其他想知道的人聽，真正地體現(xiàn)韓愈《師說》中的“道之所存，師之所存也”。

教育信息的更新以小時(shí)為周期，甚至以分鐘為周期，這使得終身學(xué)習(xí)也成為必然。“據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界信息量每?jī)赡攴瓋煞?。我們所學(xué)的知識(shí)必須很快更新。例如，理工系的學(xué)生畢業(yè)時(shí)所學(xué)的一半的知識(shí)在他們畢業(yè)后的18個(gè)月就過時(shí)了，計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)的壽命就更短了。這種高速變化和擴(kuò)展的信息所引發(fā)的一個(gè)結(jié)果就是:把信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)的過程，即學(xué)習(xí)必須是持續(xù)的。教育不再是永久不變的前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授，它不應(yīng)僅局限于孩童時(shí)的經(jīng)歷。在數(shù)字時(shí)代，學(xué)習(xí)應(yīng)是一種終身的經(jīng)歷，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)隨時(shí)隨地為有生活、工作負(fù)擔(dān)的成人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。

二、數(shù)字化時(shí)代學(xué)生角色的定位

教育的數(shù)字化使得傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式受到了劇烈的沖擊，使得教學(xué)方式更加多樣化，也在一定程度上改變了傳統(tǒng)的學(xué)生角色，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的角色已不再適應(yīng)新形勢(shì)的要求，因此我們要對(duì)數(shù)字化時(shí)代學(xué)生的角色進(jìn)行重新的思考和定位。在數(shù)字化時(shí)代，學(xué)生大概充當(dāng)著以下幾種角色:

1.多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是學(xué)生獲取、加工、處理信息資源的最基本的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生上網(wǎng)、查詢、瀏覽、下載都需要網(wǎng)絡(luò)知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)的主動(dòng)獲取者和篩選者。網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地，不斷更新，面對(duì)取之不盡、用之不竭的信息資源，學(xué)生可以主動(dòng)地、有目的地獲取、采集和處理自己需要的各種信息。

3.自主學(xué)習(xí)者。在數(shù)字化社會(huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生獨(dú)立擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體，自己組織和安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

4.知識(shí)的探究者。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的信息來源不僅僅是教師和書本，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也給學(xué)生提供了更加豐富的信息。學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接受者，還是問題的研究者，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)多方尋求答案，解決疑問，探究事物的性質(zhì)、發(fā)展規(guī)律。

5.學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。網(wǎng)絡(luò)的交互性，將吸引人們由傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受“灌輸”教育變?yōu)橹鲃?dòng)參與思想交流。信息的接受者有著更大的主動(dòng)性，他們不僅可以自由選擇傳播的內(nèi)容，而且可以更加主動(dòng)地調(diào)閱自己需要的東西，更可以自由地、方便地發(fā)表自己的意見。這使學(xué)生成為教學(xué)的真正參與者。

6.自我評(píng)估者。媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給學(xué)生提供了豐富多彩的課外學(xué)習(xí)和檢測(cè)的平臺(tái)，能夠?qū)W(xué)生的課后學(xué)習(xí)給予及時(shí)的反饋，達(dá)到使學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行評(píng)估的目的。

7.合作者。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以和同學(xué)、教師甚至是各個(gè)領(lǐng)域的專家進(jìn)行直接的交流與合作，他們可以相互解答疑惑，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

另外，知識(shí)的快速更新將終身學(xué)習(xí)提上了日程，很多在職人員不得不給自己充電，以免被快速變化的社會(huì)所淘汰。從廣義來說，學(xué)生的角色又有了新的拓展，如醫(yī)生、護(hù)士、教師及其他企事業(yè)單位的管理者或者員工等都要不斷地學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生可以同時(shí)是管理者或者是員工。

因此，學(xué)生在教學(xué)中的角色定位也必須進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生不能再將自己當(dāng)作是嗷嗷待哺的麻雀，只是被動(dòng)地等待“食物”送到他們嘴邊，而要像雄鷹一樣自己主動(dòng)去覓食，去尋找自己需要的營(yíng)養(yǎng)，這樣才能更好地生存。

三、針對(duì)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變提出的建議

數(shù)字化時(shí)代對(duì)教育模式造成了很大的沖擊，教學(xué)模式趨向于多元化，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道也增多了，原來的學(xué)生角色有了很大的擴(kuò)展，因此，學(xué)生要想在數(shù)字化時(shí)代取得成功，就要及時(shí)地認(rèn)清自己的角色，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)時(shí)代的變化。針對(duì)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，本文提出以下建議:

1.認(rèn)識(shí)和接受數(shù)字化環(huán)境，從而更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。在這個(gè)信息迅速更新和知識(shí)爆炸的時(shí)期，面對(duì)鋪天蓋地的信息，我們不僅要及時(shí)更新自身的信息，而且要接受這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)——主要通過“人人交流”獲得信息的方式將被通過“人機(jī)交流”的獲取信息的方式所取代。

2.注意新習(xí)慣的養(yǎng)成和新技術(shù)的應(yīng)用。在數(shù)字化時(shí)代，電子資源非常豐富，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何利用這些資源，了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一些基本知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的一些簡(jiǎn)單操作，以及一些便捷的應(yīng)用軟件，培養(yǎng)獲取信息、篩選評(píng)價(jià)信息的能力，提高思考問題、解決問題、作出明智決定的能力，增強(qiáng)自己辨別是非的能力，抵御不良網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑，等等。

總之，數(shù)字化時(shí)代是對(duì)教育的巨大挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變和定位是一個(gè)重點(diǎn)難題，本文僅是對(duì)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變作了簡(jiǎn)單的探討。

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