語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能，以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！奥犝f領(lǐng)先，讀寫跟上”是JEFC新教材的顯著的特點(diǎn)之一，但并不意味著寫的能力應(yīng)滯后于聽、說、讀這三項(xiàng)能力。事實(shí)上寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)與另外三項(xiàng)技能的訓(xùn)練基本同步。因?yàn)槁牶妥x是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。針對(duì)這種情況，筆者在英語教學(xué)中采用“分階段、分時(shí)期、多形式”的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，取得了明顯的成效。

一、模仿階段——積累素材的重要形式

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初一年級(jí)英語寫作應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo):(1)能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);(2)能使用簡單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息;(3)能參照范例寫出或回復(fù)簡單的問候卡和邀請(qǐng)卡;(4)能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。

對(duì)于初一學(xué)生要達(dá)到上述目標(biāo)的確難度很大，在很大程度上取決于教師怎樣正確引導(dǎo)。在引導(dǎo)和指導(dǎo)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣成了關(guān)鍵性的因素。

教育理論指出，學(xué)生的記憶力是其他一切能力的基礎(chǔ)。只要學(xué)生頭腦中有足夠的材料，就能達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的程度。針對(duì)初一學(xué)生好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，本時(shí)期應(yīng)以培養(yǎng)口語和聽力為主，此階段的寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)以模仿為主。

初一年級(jí)教材中有很多適于學(xué)生模仿的漫話、對(duì)話、人物介紹、班級(jí)情況簡述、小故事等，因此筆者結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征、教育學(xué)原理及初一教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生盡量模仿課本中的素材，運(yùn)用各種簡單、直接、易見成效的方法來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本和其他相關(guān)的英語閱讀材料進(jìn)行大量識(shí)記、閱讀、背誦后再進(jìn)行模仿。如學(xué)習(xí)了There be句型后，通過模仿書本中的句子，用There be句型描寫我的房間、教室、臥室等。同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)所描述的內(nèi)容畫出來，標(biāo)上相應(yīng)的顏色，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生完成作文后，再看看自己的作品，就像欣賞一件藝術(shù)品一樣，體驗(yàn)了成就感。此時(shí)師生再共同篩選出優(yōu)秀的作品貼在墻上，學(xué)生的模仿創(chuàng)作能力就會(huì)進(jìn)一步得到提高，模仿創(chuàng)作的興趣也會(huì)更加高漲。通過多次反復(fù)模仿練習(xí)，學(xué)生便覺得寫作并不難。

二、復(fù)述、改寫、演練階段——拼合素材形成思路的關(guān)鍵

經(jīng)過初一年級(jí)有意識(shí)的引導(dǎo)，到了初二學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯，掌握了一些基本的語法知識(shí)，此階段的寫作目標(biāo)和初一相比增加了如下內(nèi)容:(1)能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明;(2)能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則;(3)能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。針對(duì)以上要求，教師可圍繞所學(xué)課文，有計(jì)劃地采用下列一些方法指導(dǎo)學(xué)生寫作。

變化體裁，改寫課文是在仿寫的基礎(chǔ)上的又一提高學(xué)生寫作能力的有效方法。在初二英語課本中有很多對(duì)話和短文，我們可以把課文中的短文改寫成對(duì)話，或者把對(duì)話改寫成短文。比如:8A Unit 4中一篇關(guān)于熊貓“希望”的短文，教師可要求學(xué)生采用采訪的方式把其外貌特征、生活習(xí)性、生存環(huán)境等表現(xiàn)出來;又如學(xué)習(xí)8B Unit 1中關(guān)于陽光鎮(zhèn)的變化的對(duì)話，教師可要求學(xué)生以第一人稱的形式描寫陽光鎮(zhèn)的過去、現(xiàn)在及將來的情況。通過改寫學(xué)生能轉(zhuǎn)換角度，開拓視野，鍛煉借助聯(lián)想建立相關(guān)的知識(shí)之間的聯(lián)系，能善于抓住重點(diǎn)，并能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納。

除了變化體裁外，另一常用且又能提高寫作能力的方法是復(fù)述。復(fù)述課文的目的是訓(xùn)練初中生的口語表達(dá)能力，但最終目的還是要將口語能力遷移到書面表達(dá)上來，以便讓學(xué)生書面寫作時(shí)有的放矢地模仿和借鑒。復(fù)述可分為機(jī)械復(fù)述和靈活復(fù)述。所謂機(jī)械復(fù)述就是我們平常所說的“背誦”。這是貫穿整個(gè)寫作過程中最關(guān)鍵的因素。學(xué)生心中有“數(shù)”了，才能“數(shù)”得出來;至于靈活復(fù)述，則是要求學(xué)生用自己的語言對(duì)課文內(nèi)容、情節(jié)重組后復(fù)述出來。讓學(xué)生將自己所復(fù)述的東西用筆記下來，這就是進(jìn)行寫作實(shí)踐。此階段不同于前文所提到的單純的“仿寫”，教師要指導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫，避免“照抄”，要讓學(xué)生按照原文的基本框架、模式適當(dāng)加點(diǎn)自己的合理的想象;這種方法也培養(yǎng)了學(xué)生有條件限制的寫作能力。因此，精心組織好復(fù)述課文是提高學(xué)生書面表達(dá)能力的關(guān)鍵，持之以恒地練習(xí)是穩(wěn)定和提高學(xué)生寫作水平不可缺失的法寶，為剛學(xué)寫作的初中生因沒有相應(yīng)的寫作模式而難以下筆提供了依據(jù)。

拓展延伸，演練結(jié)合是此階段寫作的最高目標(biāo)。為了充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造精神和合理的想象能力，針對(duì)英語教材中記敘文較多、內(nèi)容豐富、涉及的領(lǐng)域廣泛的特點(diǎn)，教師可要求學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫或按自己的想象延伸故事情節(jié)，并把它表演出來，然后根據(jù)需要進(jìn)行修改，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。這種方法不僅能檢查學(xué)生是否真正理解所學(xué)課文，而且能檢查學(xué)生能否正確運(yùn)用所學(xué)的關(guān)鍵詞語、句型進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作;還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和集體合作精神。如筆者教8A Unit 5“Birdwatchers”這一單元時(shí)，要求學(xué)生發(fā)揮想象:針對(duì)Zhalong地區(qū)的自然情況，有哪些適合于鳥類生存的條件和不利的條件，假如你是這個(gè)地區(qū)的負(fù)責(zé)人，將采用哪些措施來發(fā)展有利條件和改善不利條件，使這個(gè)地區(qū)成為鳥類真正的樂園。筆者把學(xué)生寫出來的觀點(diǎn)加以歸納總結(jié)，并進(jìn)行討論，哪些方案適用、可行，哪些需要修正改善，哪些方案不可取。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集大家之智慧，為保護(hù)和改善人類的生存環(huán)境作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用——激發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作階段

“書到用時(shí)方恨少”。要想使學(xué)生真正對(duì)寫作感興趣，最關(guān)鍵的一條就是讓學(xué)生覺得所學(xué)的知識(shí)有用。初中英語中有很多對(duì)學(xué)生以及對(duì)學(xué)生今后發(fā)展有用的內(nèi)容，如寫信、發(fā)電子郵件、寫明信片、網(wǎng)上聊天交筆友、采訪、寫日記、寫請(qǐng)假條、推薦信、求職信等，所有這些都是日常生活中不可缺少的部分。教師每講到一種類型務(wù)必要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐寫作，讓學(xué)生覺得實(shí)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生覺得這種技能不學(xué)會(huì)就遜人一籌，缺少今后求職、發(fā)展的一種必備技能，缺少競爭力，要讓學(xué)生從內(nèi)心要求學(xué)會(huì)上述各種實(shí)用性文章的寫作，并盡快掌握好。教師要及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，使之成為學(xué)生創(chuàng)作的源泉。

另一個(gè)能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作激情的是升學(xué)的壓力、社會(huì)的發(fā)展和家庭的影響。教師要把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作熱情，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的目的。此階段教師主要從以下兩個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生寫作:一是要求學(xué)生重視寫作過程;二是提高學(xué)生的英語語言思維能力。

長期以來，教師比較重視學(xué)生寫作的終成品，以此來判斷學(xué)生寫作的成敗，重視寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)，如格式、拼寫、語法、句型、標(biāo)點(diǎn)等，忽視了對(duì)寫作過程的指導(dǎo)。寫作過程包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個(gè)基本過程，這三個(gè)過程并非線性排列，而是循環(huán)往復(fù)穿插進(jìn)行的。教師只有重視加強(qiáng)對(duì)寫作三個(gè)過程的指導(dǎo)，才能更好地提高學(xué)生的英語寫作能力。在寫作前階段，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題材，注意收集材料，訓(xùn)練發(fā)散性思維，以及如何選擇主題、謀篇布局等。在具體寫作過程中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何審題、緊扣材料、運(yùn)用正確的寫作方法等。在文章修改時(shí)，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何修改語法及用詞的錯(cuò)誤，“一篇好的文章是改好的，不是寫好的”。修改的形式可以自改，也可以同學(xué)互改，有爭議的集體討論，最后教師把關(guān)。

對(duì)于中國學(xué)生而言，其在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進(jìn)行思維，不利于英語寫作能力的提高，因此發(fā)展其英語語言思維尤為重要。教師要注意對(duì)學(xué)生英語語言思維進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練，要采取各種方法訓(xùn)練學(xué)生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性;在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯，可用英語解釋，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀英語原著、看英文電影，消除漢語思維的影響，要努力創(chuàng)設(shè)較好的英語環(huán)境，在英語交際中發(fā)展英語思維能力。這對(duì)于學(xué)生寫出地道的符合英美國家習(xí)慣的文章尤為重要。

總之，利用分階段教育法培養(yǎng)訓(xùn)練初中生的英語寫作能力，雖歷時(shí)長、教師工作量大，但只要堅(jiān)持不懈、循序漸進(jìn)，注意認(rèn)真完成好各階段任務(wù)，調(diào)整好教學(xué)思路，就可取得事半功倍的好效果。對(duì)學(xué)生來說，能夠收到進(jìn)步快、基礎(chǔ)牢、可持續(xù)發(fā)展的好效益，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大有好處。