摘要: 如何提高中學(xué)生的寫作能力是當(dāng)前英語教學(xué)中亟待解決的問題。本文作者結(jié)合“過程教學(xué)法”的理論，對中學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，嘗試在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施“過程寫作法”，從而有效地提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞: 過程寫作法英語寫作教學(xué)運(yùn)用

一、中學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

英語寫作在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的教學(xué)環(huán)節(jié)中，所花時(shí)間長，收效慢，相對較難把握，因此這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施較為困難。經(jīng)過分析研究，筆者認(rèn)為學(xué)生寫作能力提高較慢受以下兩個(gè)方面因素的影響。

1.教師因素

長期以來，英語寫作教學(xué)的基本流程是“教師命題→學(xué)生寫作→教師批改→課堂講評”。學(xué)生把寫作當(dāng)成完成任務(wù)，不假思索地寫完，更談不上認(rèn)真修改，就交給老師。教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力批改作文，而學(xué)生對教師的評語和修改的部分往往不認(rèn)真閱讀，對自己的錯(cuò)誤不作進(jìn)一步地考究和改正，同樣的錯(cuò)誤在以后的作文中依然會(huì)出現(xiàn)。這樣的作文訓(xùn)練收效甚微。因此，大部分教師不得不采取讓學(xué)生根據(jù)不同文體背誦一些范文，以便考試時(shí)套用的方式對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此一來，學(xué)生的語言技能和運(yùn)用能力根本得不到有效的提高，寫作水平自然得不到很好的提高。

2.學(xué)生因素

相關(guān)背景知識(shí)的缺乏和有限的詞匯量，直接影響了學(xué)生的書面交際，使很多學(xué)生對寫作有畏懼心理，又加上缺乏系統(tǒng)的寫作知識(shí)的指導(dǎo)(用詞、造句、組段、謀篇等)，造成學(xué)生寫作訓(xùn)練主動(dòng)性差，從最初的不會(huì)寫、盲目寫，發(fā)展到不愿寫、懼怕寫、直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)，學(xué)生的寫作水平自然提高不上去。

二、過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.過程教學(xué)法的產(chǎn)生

傳統(tǒng)的寫作研究教學(xué)中，我們一直采用的是“結(jié)果教學(xué)法”(product-focused writing)。這種教學(xué)方法把重點(diǎn)放在寫作成品上，首先由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后由教師進(jìn)行批改、打分。學(xué)生整個(gè)的寫作過程都是在教師的支配下完成的，毫無自由創(chuàng)作的空間，寫作成了機(jī)械的輸入和輸出的過程，枯燥乏味。這樣的教學(xué)方法違背了“以人為本，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性”的教學(xué)理念，已不適應(yīng)當(dāng)前的英語寫作教學(xué)。

針對“結(jié)果教學(xué)法”的不足，自20世紀(jì)80年代以來，國外對寫作研究的中心逐漸轉(zhuǎn)移到寫作過程上，出現(xiàn)了對過程教學(xué)法(process-focused writing)的研究。研究者認(rèn)為寫作的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)理清頭緒、拓展思路、發(fā)現(xiàn)意義的過程;是一種群體間的交際活動(dòng)，而不是寫作者的單獨(dú)行為。這種教學(xué)法克服了結(jié)果教學(xué)法的種種弊端，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的作用，受到外語學(xué)界的一致贊同。過程寫作法把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上，有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，充分發(fā)展思維能力。國外的寫作教學(xué)實(shí)踐證明:過程寫作教學(xué)法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的寫作法，而且能充分發(fā)展學(xué)生的思維能力與合作精神，正符合我國新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。

2.過程寫作法的模式

過程寫作法的步驟分為:確定題目、小組討論、小組匯報(bào)、個(gè)人初稿、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評、呈現(xiàn)范文、自我修改、成果展示等階段。在過程中要求師生和生生之間進(jìn)行多輪互動(dòng)，從而使學(xué)生的寫作能力在此過程中得到開發(fā)和培養(yǎng)。

3.過程寫作法在教學(xué)中的運(yùn)用

(1)確定題目?，F(xiàn)行的教材多以話題為單元，每單元都有寫作環(huán)節(jié)，如要求學(xué)生圍繞本單元提供的語言材料進(jìn)行仿寫。教師可充分利用教材，在每單元結(jié)束后列出開放性題目或至少兩個(gè)確定題目供學(xué)生選擇，然后根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分組，為下一步的討論奠定基礎(chǔ)。

(2)小組討論。學(xué)生在明白了分工和任務(wù)后，便可以小組的形式展開討論。在討論過程中，學(xué)生相互幫助，集思廣益，確定思路，列出關(guān)鍵詞匯和重要句型，在輕松愉快的寫作氣氛中，體會(huì)一種意思的多種表達(dá)法。

(3)小組匯報(bào)。各小組選一名成員向全班匯報(bào)討論的結(jié)果;教師在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，把學(xué)生說到的關(guān)鍵詞板書，并對匯報(bào)作簡要的評價(jià)。

(4)個(gè)人初稿。討論之后，每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步單獨(dú)整理思路、確定寫作內(nèi)容。這一階段是寫作的主要階段，在這個(gè)階段，學(xué)生將討論的結(jié)果和自己的想法草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。

(5)同學(xué)互評。同學(xué)互評包括同桌互改、小組互改、優(yōu)中差互改等多種形式。通過同學(xué)間的互改，學(xué)生在互幫互學(xué)、共同提高的同時(shí)，也了解到他人和自己常犯的錯(cuò)誤，并學(xué)習(xí)他人的長處。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，相互問答并商定修改意見。教師在各組間進(jìn)行巡視，不過多干預(yù)，只對提出的問題進(jìn)行答疑和指導(dǎo)。

(6)教師點(diǎn)評。教師可以從文體的格式、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容要點(diǎn)、詞匯、語法等方面進(jìn)行批改，并寫出評語，包括優(yōu)點(diǎn)、問題及建議。這個(gè)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試多樣化的表達(dá)方式;學(xué)會(huì)運(yùn)用過渡語;結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講評;要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。

(7)呈現(xiàn)范文。教師可借助多媒體，把范文呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把自己的作品和范文對照，從中找出不足和差距，同時(shí)把自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤在范文中找到類似的表達(dá)方式，以模仿運(yùn)用。

(8)自我修改。學(xué)生把從同學(xué)和老師處得到的意見進(jìn)行整理，結(jié)合范文進(jìn)行修改，直至寫成自己滿意的作品。學(xué)生把初稿和最后作品等一并交給教師，教師對文章的總體內(nèi)容及可讀性作出評價(jià)，同時(shí)還要指出定稿較初稿有何優(yōu)點(diǎn)。

(9)成果展示。經(jīng)過反復(fù)修改后的成稿，應(yīng)是學(xué)生最精心之作，讓其打印或謄抄。教師把學(xué)生的初稿、定稿、師生評語等做好整理，歸入個(gè)人寫作檔案袋。寫作檔案袋是學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)與思考過程，能夠連續(xù)動(dòng)態(tài)地全面評價(jià)學(xué)生寫作的發(fā)展?fàn)顩r。教師可引進(jìn)競爭機(jī)制，及時(shí)召開成果展示和交流總結(jié)會(huì)，讓學(xué)生將自己最滿意的作品與他人分享，從而體驗(yàn)寫作過程的快樂，激發(fā)寫作興趣，同時(shí)找出問題和不足，制定下一步的寫作發(fā)展目標(biāo)。

三、結(jié)語

過程寫作教學(xué)法的實(shí)施使我們看到了學(xué)生英語寫作中的巨大潛力，而這種潛力需要教師去激活。在英語寫作教學(xué)中實(shí)施過程教學(xué)法，通過小組合作并將寫作任務(wù)分解為幾個(gè)步驟，降低了寫作難度，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，練習(xí)寫作的興趣得到了很大提高，寫作能力也得到了有效提升。

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