摘要: 本文在分析高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性和實(shí)用性的基礎(chǔ)上，圍繞培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力這一主題，闡述了培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的必要性，探究了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的內(nèi)涵，提出了培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策，旨在對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)作一些有益的探索。

關(guān)鍵詞: 高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

高職高專(zhuān)作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，承載著為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才服務(wù)的重任，在自身不斷的發(fā)展過(guò)程中也不斷地實(shí)現(xiàn)著教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)目標(biāo)的重新定位，確立了“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針和以培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實(shí)用能力為英語(yǔ)課程教改的主攻方向的指導(dǎo)意見(jiàn)(《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》(教高(2004)1號(hào)))(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)。

受傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思想和流派的影響，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)仍定在以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力為主的層面上，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力重視不夠，即使有“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”等強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)能力的教學(xué)思想出現(xiàn)，也多因時(shí)間、耐心和教學(xué)中所碰到的“無(wú)應(yīng)對(duì)”現(xiàn)實(shí)而無(wú)疾而終，因此，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力并無(wú)太大提高，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象嚴(yán)重?！百M(fèi)時(shí)較多，收效較低”的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀較為普遍。要扭轉(zhuǎn)這種局面，特別是對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的高職院校來(lái)說(shuō)，就得從高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)抓起，要著眼于高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)及與社會(huì)主義建設(shè)、生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才的整體英語(yǔ)素質(zhì)的提高。

筆者擬根據(jù)現(xiàn)代教育理論、英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，分析高職院校英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和必要性，嘗試通過(guò)高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)方法的介紹，豐富高職院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性

(一)從英語(yǔ)語(yǔ)言本身來(lái)看

語(yǔ)言即言語(yǔ)。它是人類(lèi)在日常的社會(huì)勞動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)彼此間的交流而產(chǎn)生的。它產(chǎn)生的原因和歸宿都是為了人類(lèi)思想、意識(shí)和情感的交流。語(yǔ)言最初的表現(xiàn)形式就是聲音和基于聲音的面部表情、體態(tài)的變化及手勢(shì)等，而用符號(hào)和文字來(lái)交流的思想遠(yuǎn)在此后。所以英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，最基礎(chǔ)、最有效也是最直接的交流方式還是說(shuō)((美)奧德瑞·尼爾森，蘇珊·K·格蘭特(中)蔣育紅譯，2005)。有人作過(guò)這樣一個(gè)有趣的統(tǒng)計(jì):人一天從起床到入睡大概要講800—1000句長(zhǎng)短不一的句子;而寫(xiě)的句子不會(huì)超過(guò)100句。世界上也有很多種語(yǔ)言因?yàn)槭褂萌巳合∩俣貌坏綇V泛傳播，已經(jīng)或正在走向滅絕，空留下一些像畫(huà)似字的“死”語(yǔ)言，需花費(fèi)大量人力、財(cái)力去保護(hù)和復(fù)原;但通過(guò)口頭相傳卻流傳下無(wú)數(shù)的故事和美談。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，當(dāng)然可以成文成書(shū)，澤被后世，然而其生命力如此強(qiáng)大恐怕與它被世界范圍的人廣泛說(shuō)道和便于理解交流關(guān)系更大。

(二)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成本來(lái)看

人人都渴望成功，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是一樣。但真正意義上的成功，尤其是在講究效益的今天，應(yīng)該是看你是以何種代價(jià)獲得了它。我們可以比較一下說(shuō)的能力和其他英語(yǔ)能力，看哪一個(gè)更容易、更快帶給你成功的體驗(yàn)。有很多的諺語(yǔ)都很好地對(duì)此進(jìn)行了描述:“與君一席談，勝讀十年書(shū)”，“不鳴則已，一名驚人”等。所以，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以縮短高職學(xué)生的人生的奮斗歷程，讓他們?cè)缛掌肺冻晒Φ南矏偂?/p>

(三)從英語(yǔ)能力的含金量來(lái)看

英語(yǔ)口語(yǔ)的能力不同于其他任何一種能力。它既相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又是多種能力的綜合。畢竟口語(yǔ)表達(dá)時(shí)學(xué)生很難有充分的時(shí)間考慮，更不要說(shuō)還得面對(duì)眾多聽(tīng)眾的不同反映而隨機(jī)應(yīng)變。所以從這一點(diǎn)上講，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的含金量要比其他英語(yǔ)能力要高得多。而且在當(dāng)前英語(yǔ)普及的前提下，做些英語(yǔ)題目，說(shuō)些簡(jiǎn)單英語(yǔ)已經(jīng)不足為奇，如果要體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度，恐怕最好的衡量辦法是看英語(yǔ)口語(yǔ)能力了。高職院校的英語(yǔ)教師目標(biāo)應(yīng)該是:人無(wú)我有，人有我精。只有這樣，我們才可以面對(duì)挑戰(zhàn)，處變不驚，證明自己的金牌品質(zhì)。

(四)從提升個(gè)人層次來(lái)看

基于上面的觀(guān)點(diǎn)，我們?cè)賮?lái)看英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)提升自身價(jià)值的作用。如果高校英語(yǔ)能夠用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)——當(dāng)然是用口語(yǔ)，那么課堂的影響力和教師個(gè)人素質(zhì)無(wú)疑就會(huì)成為這節(jié)課的亮點(diǎn)。學(xué)生也會(huì)通過(guò)一節(jié)課的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，更重要的是與老師間的及時(shí)的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)。課堂的容量加大了，學(xué)生學(xué)得又多又扎實(shí)，當(dāng)然更容易有成功的體驗(yàn)。學(xué)生更會(huì)對(duì)老師的能力和英語(yǔ)水平由衷敬佩，從而產(chǎn)生在此基礎(chǔ)上對(duì)老師所教科目的興趣，甚至是模仿。這樣的良性循環(huán)一定會(huì)回報(bào)老師，回報(bào)課堂，產(chǎn)生良好的效果(周川，2002)。相反，英語(yǔ)課如果用漢語(yǔ)來(lái)上，不但與英語(yǔ)課的設(shè)置初衷相違背(因?yàn)槌擞⒄Z(yǔ)課堂上的時(shí)間外，學(xué)生很少有人能在課外找時(shí)間來(lái)與他人進(jìn)行英語(yǔ)的交流)，而且學(xué)生課外即使有英語(yǔ)的交流，也是沒(méi)有教師正確指導(dǎo)的語(yǔ)言實(shí)踐，沒(méi)有質(zhì)量的保證。所以高職院校的教師要把口語(yǔ)水平的提升放到一個(gè)非常重要的位置上。

(五)從英語(yǔ)教學(xué)的效率上來(lái)看

面對(duì)當(dāng)今越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)的儲(chǔ)備顯得尤為重要。但有些教師認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂上如果用英語(yǔ)講課，很多學(xué)生都聽(tīng)不懂，說(shuō)過(guò)了還得再用漢語(yǔ)解釋。麻煩不說(shuō)，還浪費(fèi)時(shí)間。如果讓學(xué)生說(shuō)那就更是浪費(fèi)時(shí)間，很多人哼哼了半天也說(shuō)不出一個(gè)整句子。而且每節(jié)課都有教學(xué)任務(wù)要完成，用英語(yǔ)教學(xué)根本解決不了這么多的問(wèn)題。于是有些教師就“非常明智”地選擇了放棄用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)。情況真的是這樣嗎?英國(guó)有一位教育家曾作過(guò)這樣一個(gè)比較:以一分鐘為例，英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，每句話(huà)大多由10個(gè)以上的詞構(gòu)成，而且他們每分鐘可以說(shuō)30—50個(gè)句子，那么聽(tīng)他們說(shuō)一分鐘，聽(tīng)者就可以接觸300以上的詞匯;母語(yǔ)為其他語(yǔ)種的人就算打些折扣，每說(shuō)一分鐘所覆蓋的詞匯也在200左右。那么一節(jié)課45分鐘，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、復(fù)習(xí)多少個(gè)詞匯?且不說(shuō)這些詞匯是師生交流時(shí)用得恰倒好處的，而且遠(yuǎn)比那些死記硬背的單詞要有用。

(六)從高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)方針來(lái)看

重新定位后的高職院校與本科教育的差異是培養(yǎng)人才類(lèi)型的差異而非學(xué)制上的差異，在教學(xué)模式上基本上擺脫了本科壓縮型教學(xué)模式，建立了較為完善的“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)體系，確立了“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針和以培養(yǎng)應(yīng)用能力、特別是實(shí)用能力為英語(yǔ)課程教改的主攻方向(《意見(jiàn)》，教高(2004)1號(hào))。背離這一方針的指導(dǎo)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)根本就是漫無(wú)目的的“野蠻“操作，是無(wú)源之水，無(wú)根之木，也一定不會(huì)有實(shí)質(zhì)上的進(jìn)步和成功。

三、高職院校學(xué)生口語(yǔ)能力訓(xùn)練的主要做法

口語(yǔ)能力的教學(xué)是一門(mén)綜合性的科學(xué)，它的習(xí)得要遵循一定客觀(guān)規(guī)律，呈階段性漸進(jìn)發(fā)展，在一定的發(fā)展階段上必須采用與其發(fā)展要求相適應(yīng)的技能訓(xùn)練手段。高職院校學(xué)生的口語(yǔ)能力的發(fā)展，因?yàn)楦呗氃盒Ｋ泊娴纳础W(xué)生基礎(chǔ)、高職口語(yǔ)教學(xué)模式研究的歷史與深度不足等原因，要求教師在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，研究學(xué)生認(rèn)知方式中的盲點(diǎn)，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行合適定位，為學(xué)生今后的崗位和職業(yè)技能的方向考慮，加以精心訓(xùn)練培養(yǎng)。

根據(jù)教育心理學(xué)有關(guān)原理，高職學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該分階段、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力和水平的階梯上升和能力的逐漸提高。

第一階段:機(jī)械操練

高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的第一階段亦為口語(yǔ)機(jī)械操作階段，亦即刺激—反應(yīng)操練。這一理論的基礎(chǔ)是俄國(guó)心理學(xué)家巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成(譚頂良，2002)。高職學(xué)生表達(dá)能力的操練就應(yīng)遵循刺激→反應(yīng)規(guī)律，以求讓學(xué)生通過(guò)頻度高、形式簡(jiǎn)的操練在頭腦中形成印象和表達(dá)的模式，為今后口語(yǔ)表達(dá)的進(jìn)一步提高作鋪墊。這一階段的具體操作方法如下:

1.句型結(jié)構(gòu)操練

這種操練從單詞組句開(kāi)始，再由短句到長(zhǎng)句、簡(jiǎn)單句到復(fù)合句，采用漏斗式分解的教學(xué)模式。

The door is not shut.open

The door is shut.Be open

The door is open.

The door is not open

這樣訓(xùn)練時(shí)，時(shí)間可能多花一點(diǎn)，但抓住了重點(diǎn)，強(qiáng)化了刺激，學(xué)生通過(guò)高頻、充分的練習(xí)形成了“規(guī)律”性的反應(yīng)，慢慢就會(huì)形成表達(dá)的模式和習(xí)慣，熟能生巧。當(dāng)然，句型操練還有很多其它好的方法，如波浪式的操練(Ripple drill)、從后往前連鎖操練(Back-chaining drill)、連鎖操練(Chain drill)等。這些操練的目的是保證學(xué)生正確而迅速地說(shuō)出新的語(yǔ)言，排除語(yǔ)言障礙，人人都能開(kāi)口說(shuō)并說(shuō)得正確。

2.內(nèi)容問(wèn)答操練

這種操練主要是針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行，常適用于課文教學(xué)。一般是針對(duì)課文內(nèi)容的理解進(jìn)行問(wèn)答式操練或選擇性操練。即給學(xué)生一定的時(shí)間讀課文，然后針對(duì)課文內(nèi)容回答問(wèn)題或作出選擇，這樣的讀說(shuō)結(jié)合的操練不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)技能，還能提高其閱讀理解能力，更好地服務(wù)于教學(xué)任務(wù)的完成。

3.詞語(yǔ)造句操練

對(duì)于每課的重點(diǎn)詞匯筆者在教學(xué)中除加以講解外，還應(yīng)盡量讓學(xué)生用詞造句，這樣不僅使學(xué)生掌握了詞的用法，還強(qiáng)化了學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)生也可以通過(guò)各自不同的造句練習(xí)和答案互相學(xué)習(xí)，共同提高，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，是一箭多雕的好辦法。

4.朗讀訓(xùn)練

教師可要求學(xué)生每天抽出15—30分鐘時(shí)間大聲朗讀所學(xué)的課文，并在課堂上通過(guò)隨機(jī)抽查學(xué)生讀課文或?qū)υ?huà)等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。主要目的是強(qiáng)調(diào)全員參與，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)辨“不同種類(lèi)”英語(yǔ)的能力，增加對(duì)語(yǔ)言的適應(yīng)性和語(yǔ)感，并通過(guò)對(duì)所學(xué)課文的朗讀和對(duì)話(huà)訓(xùn)練，提高學(xué)生口頭表達(dá)外語(yǔ)的能力，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

5.背誦操練

在一定程度上，學(xué)英語(yǔ)，記得越多，學(xué)得越好?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。說(shuō)的就是這個(gè)道理。但目前不少教師對(duì)背誦卻沒(méi)有給以應(yīng)有的重視。學(xué)生學(xué)的東西也不少，可是學(xué)得多，丟得也多。蓋房子需要磚瓦，學(xué)語(yǔ)言必須掌握詞、句等語(yǔ)言材料。因此，教材中的一些好的文章或段落，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦。背誦不但能練習(xí)口語(yǔ)，更重要的是能為今后的表達(dá)積累豐富的素材。

第二階段:情景操練

情景操練是指教師在課堂上盡力為學(xué)生創(chuàng)造、或是模擬英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)用環(huán)境，提供交際場(chǎng)所，操練學(xué)生口語(yǔ)的做法。主要做法如下:

1.采取小組或是代表制，讓學(xué)生每人都參與，然后讓學(xué)生推選小組成員當(dāng)眾表演，要求其他同學(xué)、其他小組聽(tīng)辨、學(xué)習(xí)模仿并做好相應(yīng)記錄，以便事后評(píng)價(jià)。這樣做的好處是學(xué)生可以在課堂中就“實(shí)際”運(yùn)用英語(yǔ)，突出語(yǔ)言的得體性和功能性，使口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題可以得到及時(shí)的糾正或是回饋。

2.“有錯(cuò)不糾，多練自悟”。教師應(yīng)指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生講英語(yǔ)和參加英語(yǔ)表演活動(dòng)、討論活動(dòng)，以便突出學(xué)生在課堂上的主體地位((英)馬丁·韋德?tīng)枺?中)劉潤(rùn)清，1996)。學(xué)生開(kāi)始講英語(yǔ)時(shí)害怕出錯(cuò)，因此，無(wú)論是學(xué)生在表演或討論中出錯(cuò)，教師都不要打斷他們，而要鼓勵(lì)他們繼續(xù)下去。錯(cuò)的地方留在課后指出。學(xué)生練得多了，過(guò)后也會(huì)意識(shí)到錯(cuò)處并加以改正。

3.讓時(shí)于生，精講多練。讓時(shí)于生，精講多練是素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出的基本要求，同樣適用于對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)操練上。課文教材處理應(yīng)該有所取舍，一般來(lái)說(shuō)，在完成文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解后，教師就可以讓學(xué)生就文章的主題及其它與主題有關(guān)的論題進(jìn)行分組討論或表演。這樣既可活躍學(xué)生的思維，又可培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

第三階段:交際性操練

交際性操練是指教師在機(jī)械操練和情景操練的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生在口語(yǔ)能力和技巧的已有基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，讓學(xué)生直接進(jìn)入角色，更好地理解和適應(yīng)口語(yǔ)操練，在操練中運(yùn)用和實(shí)踐技巧，養(yǎng)成口語(yǔ)運(yùn)用的習(xí)慣，鞏固其語(yǔ)言能力，開(kāi)拓其交際能力。這種練習(xí)的特點(diǎn)是要求學(xué)生綜合和創(chuàng)造地運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行交流。因此，交際性操練是整個(gè)課堂教學(xué)的最高形式，若設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生便樂(lè)于參與，其語(yǔ)言交際能力的發(fā)揮達(dá)到高潮，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生在輕松的氣氛中練習(xí)，這是最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體做法如下:

1.課前熱身

充分利用課堂前5分鐘，為學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。值日生就當(dāng)天的天氣、新聞、課程安排及活動(dòng)計(jì)劃等作一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)匯報(bào)。教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些有關(guān)英語(yǔ)中表達(dá)習(xí)慣的差異知識(shí)。利用課前五分鐘進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，既能給學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生了解一些使用英語(yǔ)的國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。

2.師生互換

傳統(tǒng)課堂上的“教師問(wèn)，學(xué)生答”的提問(wèn)方式比較單一，提問(wèn)的面也小，更不利的是，學(xué)生不能主動(dòng)地提問(wèn)和表達(dá)思想，不能主動(dòng)地參與教學(xué)。而學(xué)生主體參與教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)中解放學(xué)生，使他們?cè)谝欢ǖ淖灾餍曰顒?dòng)中獲得主體性的發(fā)展(周川，2002)。心理學(xué)研究認(rèn)為，人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。美國(guó)大教育家杜威非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體參與，繼他之后，在這方面有重要研究的教育家有布魯姆、羅杰斯、斯瓦布及蘇霍姆林斯基等人。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”認(rèn)為，教學(xué)既非教師講，又非學(xué)生聽(tīng)，而是教師通過(guò)自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知、去概括、去親自獲取知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展他們的目的的過(guò)程(譚頂良，2002)。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)課堂必須改變傳統(tǒng)的“教師問(wèn)、學(xué)生答”的方式，使之變?yōu)椤敖處焼?wèn)、學(xué)生答;學(xué)生問(wèn)、教師答;學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答”的教學(xué)模式，則可在有限的課堂內(nèi)大大地提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)教師應(yīng)該像一個(gè)導(dǎo)演一樣，為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而不是代他們進(jìn)行交際((英)馬丁·韋德?tīng)枺?中)劉潤(rùn)清，1996)。

3.主旨復(fù)述

復(fù)述是英語(yǔ)教學(xué)中的一種綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的一種有效手段，也是鞏固課文、檢查教學(xué)效果、發(fā)展口語(yǔ)能力的主要手段和方法。當(dāng)然，為了讓學(xué)生復(fù)述得法，有所依據(jù)，開(kāi)始階段教師可以提供一些必要的線(xiàn)索，包括列段落大意、出思考題、給提示性的詞等。這種口頭復(fù)述大多在課堂內(nèi)進(jìn)行，如真能將復(fù)述手段有效使用，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)將會(huì)有顯著提高。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)切合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣“實(shí)用、運(yùn)用”教學(xué)要求，符合英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)方針，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的互補(bǔ)和師生間良性的互動(dòng)，有利于口語(yǔ)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的語(yǔ)言能力的提升，不失為高職院校開(kāi)展有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

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[3]周川主編.簡(jiǎn)明高等教育學(xué)[M].南京:河海大學(xué)出版社，2002.

[4]譚頂良主編.高等教育心理學(xué)[M].南京:河海大學(xué)出版社，2002.

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