一、文本解讀

人教版實驗教材一年級上冊語文第二單元第2課《四季》是一首富有童趣的詩歌。文本通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩歌采用擬人的手法、排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。

二、設(shè)計理念

“課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，課堂是每個獨特的生命表現(xiàn)自己的場所”。詩歌教學是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，并有所感悟。

三、設(shè)計思路

本課教學主要是通過整體感知閱讀體驗，讓學生聯(lián)系自身的生活實際與感受，首先去體驗作者所創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的四季特征。然后，以“一季”為點，以仿到創(chuàng)，提升原有文本的內(nèi)涵，讓學生真正體會詩歌的韻味與語言的美感。最后，以點為面，引導(dǎo)學生在再讀詩歌的基礎(chǔ)上，再度創(chuàng)造，再次超越文本。(其實，我的設(shè)計過程與思路就是從讀到寫、以仿到創(chuàng)，三次與文本碰撞，并提升、超越文本。①把詩歌改變成兒歌。②以“春”季為例，創(chuàng)作詩歌。③以全文為范，創(chuàng)作詩歌。)

四、教學流程

(一)讓心靈接近美

當我把這首小詩念給學生聽的時候，學生也跟著我念起來。我發(fā)現(xiàn)大部分學生早就會讀、會背了。其實學生是十分喜歡這樣的小詩的。我就用課件出示課文內(nèi)容，并伴有配樂朗讀錄音。引導(dǎo)學生用自己喜歡的方式去讀最喜歡的季節(jié)的段落，并把它讀好。從抽讀的情況看，學生已經(jīng)內(nèi)化了詩歌的內(nèi)容，讀起來聲情并茂，有聲有色。這樣師生一起仿編兒歌就順理成章了。我和學生一起把小詩改編成兒歌:草芽尖尖，我是春天。荷葉圓圓，我是夏天。谷穗彎彎，我是秋天。雪人大肚子一挺，我是冬天。邊念兒歌，邊做動作，學生也情不自禁地跟著我做起來。這時，學生是多么激動，多么興奮?！把┤舜蠖亲右煌Α币痪洌瑢W生也挺起了肚子，一擺一擺地，左右走動。學生的心靈已經(jīng)接近了詩歌的內(nèi)在美。詩歌的美與學生的心靈已經(jīng)融合在一起了。

評析:朗讀訓(xùn)練是語文教學的一項語言基本訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段，又有助于增強語感，發(fā)展語言。課文的內(nèi)化是學生學習書面語言的主要途徑。因此，教學時，教師必須讓學生用朗讀直接去感受語言，積累語言。教師借助色彩鮮艷、富有動感的課件帶學生進入課文情景，去體驗并讀好課文。這是語文教學的一大任務(wù)。語文教學不僅僅是教師教學生讀好課文，更應(yīng)有所超越，并有師生獨特的見解。詩歌改編成兒歌可謂是對文本的一次碰撞，能產(chǎn)生文學的火花。

(二)讓心靈去尋找美

我隨機根據(jù)學生的朗讀表演，出示課文第一段讓學生重點理解與體會，并根據(jù)學生對詩歌的理解與感悟，對大自然的觀察與思考，出示有關(guān)春天的圖片(圖片有禾苗、田野、大地、花朵、小鳥、風箏、青蛙、河水、蝴蝶……)。我讓學生仔細觀察圖畫，說說發(fā)現(xiàn)了什么?我隨意根據(jù)一幅圖片編出了一首小詩:

禾苗青青，

他對大地說:

“我就是春天”。

這下子學生更來勁了，紛紛舉手。

生:小草搖搖，

他對風兒說:

“我就是春天?！?/p>

生:蝴蝶飛飛，

他對花朵說:

“我就是春天?！?/p>

生:青蛙哇哇，

他對田野說:

“我就是春天?！?/p>

……

評析:從學生所編的這些詩句來看，學生對語言的感悟能力和積累欲望是比較強的。學生能模仿創(chuàng)作出這樣的詩句，說明其已經(jīng)尋找到了詩歌本身的美，體會到了詩歌本身的韻味。學生通過對文本的閱讀、理解與感受，提升了文本所蘊含的內(nèi)容，并達到了一定的高度。學生的潛力是不可估量的。

(三)讓心靈去創(chuàng)作美

我讓學生展示自己收集的與四季有關(guān)的生詞卡與圖片，讓學生把生詞卡上的詞教給大家，把圖片在展示臺上展示出來。我提問:“你能根據(jù)自己的詞卡或圖片，像剛才一樣用詩歌的形式說出來嗎?”于是學生以課文為示范，你一言我一語，一首首生動有趣的詩歌誕生了。

生:花兒朵朵，

他對蜜蜂說:

“我就是春天?！?/p>

知了知了，

他對大樹說:

“我就是夏天?！?/p>

玉米黃黃，

他對農(nóng)民說:

“我就是秋天?！?/p>

北風呼呼，

他淘氣地說:

“我就是冬天?！?/p>

生:風箏翩翩，

他對白云說:

“我就是春天?！?/p>

西瓜甜甜，

他挺著大肚子說:

“我就是夏天。”

秋風飄飄，

她跳著舞說:

“我就是秋天?！?/p>

燈籠高高掛，

他高興地說:

“我就是冬天。”

……

這樣的詩歌還有很多很多。

評析:培養(yǎng)學生時時處處有語文，有學語文的意識，引導(dǎo)學生將獲取知識、運用知識的觸角向課外延伸，向生活延伸。教學中創(chuàng)設(shè)了生活中識字，認識事物。小作者在編詩歌的情境中，不但產(chǎn)生了新奇感，而且運用了所學知識，在品味詩境、體驗詩感的基礎(chǔ)上，充分張揚了自己的個性，用自己的語言表達了自己的感受，激活了作為“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

五、課后反思

閱讀是語文課程中重要的學習內(nèi)容。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。

在設(shè)計教學這一課時，我覺得學生對詩歌理解、體會朗讀、識字教學這幾方面基本能掌握。于是，我把重點放在三次與文本的碰撞中，引導(dǎo)學生在有效閱讀的基礎(chǔ)上超越文本、提升文本，使學生在原有感受理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言去表達自己的感受與理解。這不僅是對文本的理解，而且是同文本的一種對話與溝通。

這節(jié)課雖然大體上并沒有偏離我的教學構(gòu)思，但有許多東西還是引起了我深深的思考。首先，學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力是無限的。我們在設(shè)計教學的過程中，就留有多處空白、空間，讓學生有表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會，不要以教師的句句分析、字字理解去替代學生的感受，教學設(shè)計提倡寬泛設(shè)計。其次，在教學設(shè)計、教學過程中要充分考慮不同學習層次的學生，不要一刀切。我今天這個設(shè)計是比較適合的。一般的學生都能在理解詩歌的基礎(chǔ)上，仿編1-2兩節(jié)詩歌，優(yōu)秀的孩子能仿編4節(jié)詩歌。我覺得一年級學生能達到這個層次足已。再次，我覺得在設(shè)計和教學的過程中要更加關(guān)注學生個性的審美經(jīng)驗和感受，尤其是詩歌教學。一次觸及心靈的體驗會開啟一扇走向成功的智慧之門。教師必須學會點撥和溝通。最后，我認為在教學設(shè)計與教學過程中，語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練要做到訓(xùn)練梯度性與“跳一跳摘到桃子”的教學原理相結(jié)合，易難結(jié)合，層層遞進。既要讓學生吃飽又要讓學生吃好。只要教師長期如此，又何愁學生語文素養(yǎng)得不到提升呢?