摘要: 長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中的“評價建議”，在評價的目的、評價的價值取向、評價的具體方式以及評價的主體等方面都與傳統(tǒng)的評價方式有著明顯的區(qū)別。

關(guān)鍵詞: 課程評價策略

一、關(guān)于語文課程評價

(一)課程評價在語文課程發(fā)展中的地位

語文課程評價是語文課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學(xué)改革的方向，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。

科學(xué)的評價能對語文教學(xué)的改革起到積極的導(dǎo)向作用。在我國，由于受應(yīng)試教育的影響，“為評價而教，為評價而學(xué)”的文化氛圍十分濃厚，評價什么以及怎樣評價，將直接影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。評價內(nèi)容的變革，對語文教學(xué)的改革起到了積極的導(dǎo)向作用。

(二)目前我國語文課程評價的現(xiàn)狀

長期以來，在語文課程評價方面存在著諸多不足，這些問題已成為阻礙當(dāng)今語文課程改革與發(fā)展的瓶頸。

第一，過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，評價具體的課程方案優(yōu)劣的惟一指標(biāo)，把考試與評價等同起來。

第二，過多地強調(diào)量化的評價手段，而忽視對定性評價的研究。

第三，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外，他們只能充當(dāng)被評價的對象，而無法參與評價過程。

(三)對語文課程評價的多層面解讀

基于以上認(rèn)識，對語文課程評價可作多層面解讀:關(guān)于課堂教學(xué)的評價;關(guān)于日常活動的評價;關(guān)于學(xué)生作業(yè)的評價;關(guān)于終結(jié)性評價。

1.關(guān)于課堂教學(xué)的評價

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，對促進學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。多年來語文課堂教學(xué)是以教師為主體的評價，關(guān)注的是學(xué)生的知識和能力，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這不利于學(xué)生整體人格的形成。現(xiàn)在我們認(rèn)識到課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激勵主體意識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.關(guān)于日?；顒拥脑u價

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是來自多方面的，日?；顒訉W(xué)生學(xué)習(xí)語文起到積極的促進作用，因此對學(xué)生日?；顒拥谋憩F(xiàn)進行評價是必要的，這也是改變過去以作業(yè)和考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)的做法。

3.關(guān)于學(xué)生作業(yè)的評價

作業(yè)是考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績的基本方式。但長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，把考核知識和能力作為重點，刻意地加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材有什么學(xué)生就做什么作業(yè)，忽視了創(chuàng)造性的作業(yè)，忽視了語文資源的開發(fā)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情感的培養(yǎng)。這些問題不解決，就難以全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新的課程改革，給我們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，必須客觀地分析現(xiàn)實，用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)我們的工作，敢于破舊立新，探索作業(yè)改革的新內(nèi)容、新方法、新形式。

4.關(guān)于終結(jié)性評價

課程改革不是取消考試，而是把考試作為評價學(xué)生語文素養(yǎng)的手段之一。不要以“分?jǐn)?shù)”作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不要做“嚴(yán)肅”的統(tǒng)一的命題，不要以“一把尺子”來衡量學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的生命意義?？荚嚨哪康牟皇恰罢鐒e”，而是促進自我激勵。

二、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中“評價建議”的評析

第一，評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

第二，在課程評價的取向上摒棄片面的評價觀念，盡可能全面真實地反映課程的全貌。從近年來課程評價方法的發(fā)展來看，大多是針對以往的評價方法過分重視“科學(xué)”的定量分析，從而使評價的范圍狹窄，造成一種片面的評價而提出來的。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》堅持全面評價的取向，突出了語文課程評價的整體性和綜合性。

第三，在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性?！霸u價建議”強調(diào)綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合。其中，“加強形成性評價”和“更應(yīng)重視定性評價”被置于非常突出的地位。而這些評價中的諸如“成長記錄的方式”、“語文學(xué)習(xí)的檔案資料”等評價手段，正是以往的傳統(tǒng)評價中所沒有的。

第四，在實施評價的過程中，注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價及家長評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。這就改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確立了學(xué)生也是課程評價主體的地位。這種評價的實質(zhì)，從一個側(cè)面反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。

三、語文課程評價的新策略

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的建議，我們總結(jié)出，語文課程評價新的策略主要應(yīng)包括以下幾個方面:

(一)評價的目的:從甄別選拔走向促進學(xué)生的發(fā)展

傳統(tǒng)的語文課程評價，在評價目的上，最突出的問題就是過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。為了解決這個問題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中明確指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！痹谠u價的標(biāo)準(zhǔn)上，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，軟化“班級參照”，強化“自我參照”，對學(xué)習(xí)水平高一點的學(xué)生，讓他們永不滿足;對學(xué)習(xí)水平低一點的學(xué)生可以松一點，讓他們不感到自卑。這種因人而異的評價，具有個體性和靈活性的特點，它能促使學(xué)生在對自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識中增強自信，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

(二)評價的重心:從過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重關(guān)注學(xué)習(xí)的過程

由于傳統(tǒng)的語文課程評價的目的在于甄別和選拔，因而導(dǎo)致了語文課程評價的重心只能側(cè)重于過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的發(fā)展變化的評價。為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中強調(diào):“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等。”

(三)評價的內(nèi)容:從狹窄和片面走向全面和綜合

語文課程評價的三個維度:知識與能力、過程與方法情感、態(tài)度與價值觀。

以往評價實施過程中的弊端:評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限。針對這個問題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中對評價的內(nèi)容提出了這樣的要求:“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！边@就要求我們在評價的內(nèi)容上，必須從狹窄和片面走向全面和綜合。

(四)評價的主體:從教師的單一主體走向多元主體

傳統(tǒng)的語文課程評價，在評價的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關(guān)系是評價和被評價的關(guān)系。在評價過程中，教師的主要任務(wù)是“糾錯”“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學(xué)生是接受評價的被判者。為了從根本上解決這些問題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中強調(diào)“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。

(五)評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式

課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。

教育評價是教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一，評價的根本目的是為了促進學(xué)生各方面素養(yǎng)的全面提高。作為現(xiàn)代教育管理與指導(dǎo)的主要手段，它的應(yīng)用與研究直接關(guān)系著教育的發(fā)展。作為未來的教育工作者，我們應(yīng)密切關(guān)注教育領(lǐng)域的新動態(tài)，認(rèn)真思考如何進行積極的教育評價，推動我們的教育健康發(fā)展，進而推動整個社會的前進。

參考文獻:

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