在新課程理念的影響下，現(xiàn)行的生物教材與老教材相比，得到了較大幅度的調(diào)整，無(wú)論是教材的內(nèi)容編排、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是新舊知識(shí)的銜接，都有了一定程度的變化、提高和創(chuàng)新。新編教材的每一章均以插圖引出，課文中穿插了“想一想”、“課外讀”、“小資料”等欄目。這些內(nèi)容一般不作為教學(xué)要求，只供學(xué)生課外參考，相對(duì)于教材的正文，筆者暫且將這部分內(nèi)容稱為“無(wú)關(guān)性內(nèi)容”。然而仔細(xì)審視這些“無(wú)關(guān)性內(nèi)容”，我們可從中發(fā)現(xiàn)它們有如下一些潛在功能:承導(dǎo)功能、德育功能、消化功能、拓展功能、探究功能、啟示功能。

教師若能充分利用好每一章所謂的“無(wú)關(guān)性內(nèi)容”，就能使生物思想方法得到充分的滲透，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)、理解直至掌握其中的生物學(xué)思想方法，只有這樣，才能真正地展現(xiàn)“無(wú)關(guān)性內(nèi)容”的承導(dǎo)功能。如:每一章的開(kāi)頭均有一段配有說(shuō)明的插圖，它具有引入新課的功能。教材以它為知識(shí)背景或?qū)嶋H問(wèn)題引入該章所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，向?qū)W生介紹了有關(guān)生物概念。這些“無(wú)關(guān)性內(nèi)容”既可以引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)際問(wèn)題抽象出生物概念，又可以讓學(xué)生明白生物概念是從生活中逐步抽象出來(lái)的，它存在于生產(chǎn)與生活之中，為生產(chǎn)和生活服務(wù)，并在生產(chǎn)和生活中發(fā)展的事實(shí)。

又如:教材中有關(guān)植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的一節(jié)以“想一想:初中學(xué)過(guò)程的N、P、K、B在植物生活中各自所起的作用?”引入礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)對(duì)植物的生命活動(dòng)有重要的作用，從而使學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)了礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的作用，最后通過(guò)總結(jié)缺乏這些元素植物體會(huì)出現(xiàn)什么癥狀，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，又將知識(shí)與生活生產(chǎn)緊密地聯(lián)系起來(lái)，這些“無(wú)關(guān)性內(nèi)容”既發(fā)揮了承上啟下的作用，又是銜接初中生物的重要一環(huán)。

課本中還有一些“想一想”和“插圖”具有一定的承接功能，如第一冊(cè)中“植物對(duì)水分的吸收和利用”這一節(jié)內(nèi)容中有一插圖描繪了土壤溶液中的水分向?qū)Ч芤苿?dòng)的兩條途徑，這正是從初中學(xué)過(guò)的水分代謝這一知識(shí)入手，使學(xué)生更進(jìn)一步地理解植物體對(duì)水分的吸收過(guò)程。由此我們發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容有些既是舊知識(shí)的延續(xù)，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生從中往往會(huì)體會(huì)到其中蘊(yùn)含著的生物學(xué)思想和方法。

翻開(kāi)高中生物教材，我們不難發(fā)現(xiàn)古今中外無(wú)數(shù)生物學(xué)家及生物工作者不畏艱辛、努力探索、刻苦追求，而形成了“生物”這門科學(xué)。生物學(xué)的歷史可以使學(xué)生心靈上受到熏陶，精神上得到享受，有助于學(xué)生對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，有助于其樹(shù)立科學(xué)的世界觀。對(duì)于教材中一些環(huán)境保護(hù)方面的小知識(shí)與思考題，教師可利用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，使學(xué)生進(jìn)一步懂得人類要與自然和諧發(fā)展的道理。

新教材在許多章節(jié)后都增加了“課外讀”、“課外科技活動(dòng)”等內(nèi)容，在正文旁也加了“小資料”，這些都是正文的拓展，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有非常重要的作用。如教材中安排了“細(xì)胞工程”、“植物性神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“‘試管嬰兒’的問(wèn)世”、“發(fā)酵工程”、“生物圈漫談”等課外讀的內(nèi)容;還安排了“紅螺菌”、“同位素標(biāo)記研究法”、“細(xì)胞識(shí)別的原理”等小資料和“利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物”、“觀察青蛙的發(fā)育過(guò)程”等課外科技活動(dòng)的內(nèi)容。諸如此類內(nèi)容有相當(dāng)一部分已成為高中升學(xué)考試中很好的命題素材，我們不僅應(yīng)當(dāng)看到這些內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值，而且應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它們潛在的拓展主體性知識(shí)的功效。我們應(yīng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，充分發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。

新編生物教材中安排的一系列“小問(wèn)題”有助于將學(xué)生帶上探究之路。教材在講利用生長(zhǎng)素能獲得無(wú)籽番茄、黃瓜等時(shí)提問(wèn):“能不能用其它方法培育無(wú)籽果實(shí)?”在植物的其它激素(功能)中提問(wèn):“在一箱未成熟的柿子中，放入幾個(gè)成熟的梨，結(jié)果這箱柿子很快就成熟了。這是為什么?”等等，這些小問(wèn)題都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入探索的積極性，使學(xué)生從中掌握生物學(xué)研究方法，利用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。另外教材中還安排了大量的研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生參加此類學(xué)習(xí)可提高其科研能力。

高中生物新編教材設(shè)計(jì)了許多“輔助教材”，其中相當(dāng)一部分是對(duì)新授知識(shí)點(diǎn)的回顧與反思，對(duì)學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)起著非常重要的作用。如:教材第一冊(cè)緒論中“想一想:將一粒石子扔進(jìn)水里，水面會(huì)出現(xiàn)波紋。這與生物的應(yīng)激性有什么不同?”該內(nèi)容對(duì)所學(xué)的應(yīng)激性的概念進(jìn)行了再次檢閱;教材細(xì)胞分裂中“想一想:細(xì)胞分裂間期是細(xì)胞分裂的‘間歇期’，這時(shí)的細(xì)胞處于靜止?fàn)顟B(tài)，這種說(shuō)法對(duì)嗎?”該內(nèi)容是對(duì)細(xì)胞周期這一知識(shí)的再次鞏固;生物的個(gè)體發(fā)育中“想一想:同一植物胚和胚乳細(xì)胞染色體數(shù)目一樣嗎?”可以檢查學(xué)生對(duì)有絲分裂及雙受精的熟練掌握程度與準(zhǔn)確性，等等。

從上述的幾個(gè)例子中，我們可以看到，教材中所設(shè)計(jì)的這些輔助內(nèi)容同樣起到對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化功效，教師只要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)地對(duì)待這部分內(nèi)容，就一定能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、掌握新知識(shí)，從而收到事半功倍的良好效果。

教材中設(shè)置的小問(wèn)題除了以上的功能外，還能對(duì)學(xué)生的各方面起到啟示的作用。如“生活在沙漠中的仙人掌和海中的鯨，組成它們的化學(xué)元素是否大體相同?各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有沒(méi)有差別?”這部分內(nèi)容是屬于知識(shí)對(duì)比上的啟示;“在臨床上，醫(yī)生常給病人點(diǎn)滴輸入葡萄糖，這樣做起什么作用?為什么?”這是屬于應(yīng)用意識(shí)上的啟示;“將一粒石子扔進(jìn)水里，水面會(huì)出現(xiàn)波紋。這與生物的應(yīng)激性有什么不同?”這是屬于解題方法上的啟示;“在人的一生中，體內(nèi)蛋白質(zhì)在什么時(shí)期合成大于分解?在什么時(shí)期分解大于合成?”這是屬于記憶方法上的啟示。教材中的這些內(nèi)容從不同角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法起到了啟發(fā)的功能。

教師積極深入地研究教材中安排的每個(gè)“無(wú)關(guān)性內(nèi)容”所起到的功能，并將它們應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可充分發(fā)揮其潛在功能。