摘要: 新課改是歷史課程教學(xué)中面臨的嶄新課題，中學(xué)歷史教師必須在歷史課程教學(xué)的目標(biāo)、課程資源、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評價(jià)等諸多方面大膽創(chuàng)新，使歷史課程教學(xué)與新課改的目標(biāo)與要求相契合。

關(guān)鍵詞: 新課改歷史課程教學(xué)應(yīng)用探索

目前新課改正在我國全面展開，歷史課程教學(xué)是其中重要的組成部分，中學(xué)歷史教師不可避免地要積極投身到新課改的教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中，踐行新課改思想，體驗(yàn)新課改精神，分享新課改成效。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對課程目標(biāo)、課程教學(xué)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行積極的應(yīng)用探索，勇于實(shí)踐，大膽求新，全面提升中學(xué)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

一、在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)情感和價(jià)值觀的養(yǎng)成，培養(yǎng)和形成完善人格，實(shí)現(xiàn)與知識并重的多重多層次教學(xué)目標(biāo)。

課程目標(biāo)是指在特定階段課程所要達(dá)到的預(yù)期效果，是對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和方向的規(guī)定和引導(dǎo)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)?！奔匆笤跉v史教學(xué)中學(xué)生通過對歷史知識的掌握，體驗(yàn)對歷史與現(xiàn)實(shí)的情感態(tài)度，形成歷史意識的目標(biāo)意識，認(rèn)識人生的價(jià)值和意義，培養(yǎng)人文主義素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文的養(yǎng)成。這樣的教學(xué)要求只要教師在日常教學(xué)中注意到并在備課中做充分的準(zhǔn)備，幾乎在每一堂歷史課中都能得到展現(xiàn)和較好的應(yīng)用。如對中國古代歷史幾次農(nóng)民戰(zhàn)爭的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考在動蕩的時代背景下，農(nóng)民用革命的果敢精神追求生存的權(quán)利、生命的價(jià)值和社會的公正和諧;在中國近代史教學(xué)中，教師可通過對民主思想和民主實(shí)踐的教學(xué)，啟迪學(xué)生憂國憂民的愛國激情和甘愿犧牲的獻(xiàn)身精神;而在現(xiàn)代史中，如王進(jìn)喜、雷鋒、向秀麗等不同時期出類拔萃又特具典型的模范人物，教師應(yīng)通過教學(xué)，讓學(xué)生在模范中檢視自己，在對比中改進(jìn)自己，在光環(huán)的映照下，感嘆人生的美好、社會的美好?？傊灰處煄еで楹蛢r(jià)值備課，并作適當(dāng)而正確的引導(dǎo)，歷史課的真諦就一定會充分展示出來。

二、在課堂教學(xué)過程中充分利用有效課程資源，積極開拓新的課程資源，注重人力資源的挖掘和提升。

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的總和，通常的資源包括教學(xué)科書、教學(xué)參考書、教學(xué)配套掛圖等。充分使用這些原有資源，是歷史教師最基本的教學(xué)素質(zhì)，但這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求，而且傳統(tǒng)的資源僅指導(dǎo)物化的資源，新時代下物化的資源范圍業(yè)已大大擴(kuò)展，如校內(nèi)外圖書館、教學(xué)實(shí)踐基地、歷史遺址遺物，而信息化時代不可或缺的網(wǎng)絡(luò)信息資源更是讓資源擴(kuò)展到無限的范圍，此外，還有音像資源等。另外，現(xiàn)代課程觀讓課程資源已突破了物化的范疇，走向了更豐富、更主動的人力資源，即教師和學(xué)生。教師素養(yǎng)的不斷提高，教師繼續(xù)教育制度的不斷完善和改進(jìn)，教師開發(fā)學(xué)生思維能力的不斷進(jìn)步，師生情感與教學(xué)合作意識的培養(yǎng)的提高等，這樣人力資源和物化資源更科學(xué)搭載、整合，人與物資源完美融合，才能將教學(xué)資源發(fā)揮到更大化。如在教學(xué)紅軍長征時，物化資源包括:黃鎮(zhèn)將軍畫的紅軍長征草圖、紅軍長征路紅地圖、多媒體播放電視劇《長征》中遵義會議畫面片段、電影《大渡河》片段、歌曲《十送紅軍》等。如何合理調(diào)配這些豐富的物化資源，就要看教師的能力了。糅合得好，則一堂課豐富燦爛，余味繚繞，引人遐想，唏噓不已;糅合得不好，則課堂雜亂無序，徒有熱鬧氣氛。因此教師必須具備優(yōu)秀的課堂組織能力、統(tǒng)籌能力、豐富的語言表達(dá)能力、嫻熟使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力等?，F(xiàn)代課程資源越豐富，對教師的教學(xué)素養(yǎng)要求也越高。教師的教學(xué)素養(yǎng)越高，對課程資源的挖掘就越豐富，課堂教學(xué)就越有成效，新課程理念也會更好地得到貫徹。

三、在教學(xué)方法能上能下，以學(xué)生為主體，采用討論、辯論、小組合作、展示、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在探究中發(fā)散。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:發(fā)展感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會生活的能力，能夠獨(dú)立思考，提出疑問和進(jìn)行反思;學(xué)會收集、處理、運(yùn)用社會信息和歷史材料的方法和技能;運(yùn)用分析、比較、綜合等方法，解釋一般社會現(xiàn)象和歷史問題;有條理地表達(dá)對社會和歷史現(xiàn)象的想法和觀點(diǎn)。這也是新課程改革的內(nèi)涵。這一“發(fā)展”能夠在課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)上得到有效應(yīng)用和有效實(shí)踐。教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)準(zhǔn)備中應(yīng)有目的、有規(guī)劃地以此為主導(dǎo)，以方法為手段，充分發(fā)揮方法論的威力。如成立課堂學(xué)習(xí)小組就是一種比較好的方法，在課堂上將學(xué)生分成若干小組，每組承擔(dān)不同或相同的任務(wù)，讓各小組充分掌握材料，了解自己的目的和任務(wù)后，在本組內(nèi)形成共識，并讓各小組代表闡述過對同一問題或不同問題的看法，隨后展開討論，提出更多質(zhì)疑，共同在質(zhì)穎和討論中探究求新。學(xué)起于思，思源于疑。筆者以在一次教學(xué)中的案例求證如下:在教學(xué)法國大革命歷史時，筆者將全班學(xué)生分成四組，一組承擔(dān)君主立憲派執(zhí)政時的課程內(nèi)容研究，一組承擔(dān)吉倫特派執(zhí)政時的課程內(nèi)容研究，一組承擔(dān)雅各賓派執(zhí)政時的課程內(nèi)容研究，一組承擔(dān)熱月黨人執(zhí)政時的課程內(nèi)容研究，每一組預(yù)先都做了對本組內(nèi)容的預(yù)習(xí)和材料的占有。筆者在課堂上要求他們對知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后提出問題:為什么法國大革命歷經(jīng)多個階段的波折，最后由強(qiáng)權(quán)人物拿破侖來鞏固資產(chǎn)階級革命的成果。這使學(xué)生興趣大增，積極性和創(chuàng)造性得到了充分的張揚(yáng)的發(fā)揮，學(xué)生既有學(xué)生個人的見解，又有小組的共識，各小組互相討論互相補(bǔ)充，在辯論和歸納中一步步得到了明朗而清晰的結(jié)論。最后筆者布置了一個開放性作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇評價(jià)拿破侖的歷史小論文。學(xué)生對于這一堂課印象極深，一年后還在與筆者的交談中提到那堂課，提到那篇作業(yè)。

四、在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)上，注重評價(jià)個性化、多樣化和發(fā)展性。

新課標(biāo)要求以“知識的掌握和運(yùn)用”、“批判思維和創(chuàng)新思維”、“社會探究技能和實(shí)踐能力”、“溝通與合作”和“社會責(zé)任感”等作為評價(jià)內(nèi)容。這就要求歷史教學(xué)評價(jià)要全面多樣，知識與能力并重，態(tài)度與情感齊步。評價(jià)應(yīng)包括教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生的相互評價(jià)、家長與教師對學(xué)生的診斷性評價(jià)等。這樣多樣性的評價(jià)體系，不能單純地靠一張考試卷的答分進(jìn)行簡單而粗暴的界定，而要重過程，通過觀察、交流、測驗(yàn)等進(jìn)行診斷和激勵，以求得學(xué)生身心全面發(fā)展，如對學(xué)期期末評定要綜合學(xué)生的日常行為、在日常教學(xué)過程中的表現(xiàn)、多次測驗(yàn)的結(jié)果及對測驗(yàn)后情感態(tài)度的變化的觀察，綜合后得出確定期末考試的成績和總評:優(yōu)、良、及格、不及格等級的雙重評定。這就可使學(xué)生既不在分?jǐn)?shù)中迷惑，又在激勵性的過程中愿意發(fā)展，肯定發(fā)展。筆者在教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試，使學(xué)生從評定中感受真誠，從失敗中感受感動，從進(jìn)步中感受快樂，從交流中感受溫暖和愛。

以上點(diǎn)滴之思是筆者在新課改思想和教學(xué)實(shí)踐過程中的初探。新課改給每一個中學(xué)歷史教師帶來了機(jī)遇，同時又提出了挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)勇于抓住這一機(jī)遇，敢于面對這一挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中鍛選更加成熟的中學(xué)歷史教學(xué)方法。展望未來，我們應(yīng)充滿激情和希望，讓真正的素質(zhì)教育回歸教育本身。