一、現(xiàn)象描述

(一)現(xiàn)象一。

考試了，“唉，又是考試”。學(xué)生在聲聲沉重的嘆息之后，開始埋頭苦做。批卷了，“這么簡單的題還要錯(cuò)，我苦口婆心不知講過多少遍了”，老師揮動(dòng)著手中的紅筆，埋怨著學(xué)生，等到批完，已是兩眼發(fā)黑，胸中郁悶。講評(píng)時(shí)，老師表揚(yáng)先進(jìn)寥寥數(shù)語，批評(píng)落后濃墨重彩，學(xué)生沾沾自喜者少之，垂頭喪氣者居多;老師講得面面俱到口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡心有旁騖。學(xué)生訂正了，不會(huì)的題還是不會(huì)，老師氣得火冒三丈，訓(xùn)斥之后仍得“炒冷飯”。

(二)現(xiàn)象二。

“耶，我勝利了!”教室里一片熱鬧，他們在干什么?原來老師在班級(jí)中開展了一項(xiàng)別開生面的考試。此前學(xué)生并不知道這是一場考試，老師告訴他們這是一次“闖關(guān)大比拼”活動(dòng)，學(xué)生在規(guī)定的3分鐘內(nèi)摘到了一定數(shù)目的蘋果(蘋果上寫有生字)后，每個(gè)人都獲得了參加闖關(guān)活動(dòng)的資格，他們高興極了。伴隨著音樂，他們拿著自己的闖關(guān)卡進(jìn)入了由教師把守的“讀一讀、寫一寫、說一說”等三個(gè)關(guān)口，爭先恐后地參與到闖關(guān)活動(dòng)中。有的學(xué)生闖過三關(guān)后，還繼續(xù)重闖其他兩關(guān)，最后每個(gè)學(xué)生最少都得到了6枚獎(jiǎng)?wù)?，闖關(guān)成功，還有幾名學(xué)生甚至得到了13枚獎(jiǎng)?wù)?，他們很高興。最后當(dāng)老師告訴孩子這就是考試時(shí)，孩子們“啊!”驚訝地叫了起來，隨后學(xué)生表示對(duì)此次考試的喜愛，有的孩子說:“這樣的考試真有趣，我還想再考?！庇械恼f:“以前做卷子時(shí)很緊張，怕考不好被爸爸打，今天這樣的考試不緊張，還可以得獎(jiǎng)?wù)?，我喜歡這樣的考試!”

二、分析思考

考試(尤其書面考試)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一已是不爭的事實(shí)。中考、高考熱火朝天，家長擇校更大程度上是看學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，即考試成績。在這種“一卷定乾坤”的大環(huán)境下，小學(xué)考試是毋庸回避，也回避不了的?？荚嚰u(píng)價(jià)、甄別、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等多種功能集于一身，然而，在實(shí)際教學(xué)中，考試淪為純粹的檢測手段，它僅僅發(fā)揮前三者的功能。

在現(xiàn)象一中，學(xué)生在一次次簡單評(píng)價(jià)、機(jī)械反饋的過程中，麻木地接受考試帶來的評(píng)價(jià)，很多學(xué)生沒有收獲的快樂，少有成功的喜悅，毫無發(fā)展的動(dòng)力，他們的學(xué)習(xí)興趣就在一次次的考試中消失殆盡。而教師也在一次次考試中重復(fù)著哀嘆與無奈?！翱伎伎迹蠋煹姆▽?分分分，學(xué)生的命根”。在這里，考試已經(jīng)不是“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一根強(qiáng)有力的指揮棒”，而是“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一根極可怕的魔杖”。

在現(xiàn)象二中，我們看到了可喜的場面，學(xué)生不怕考試，甚至喜歡這樣的考試。原因何在?我想，考試本身并沒有錯(cuò)，而是操作過程出了問題。如果，考試能讓學(xué)生在接受檢測的同時(shí)看到明確的學(xué)習(xí)方向，養(yǎng)成良好的應(yīng)試習(xí)慣，得到莫大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么，考試就會(huì)成為深受學(xué)生歡迎的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)象二就是一個(gè)鮮明的例證，老師把一次考試變成了一個(gè)游戲的過程，而游戲是每個(gè)孩子都喜歡的，學(xué)生自然會(huì)喜歡它。加之，在這個(gè)游戲中又引入了競爭機(jī)制，學(xué)生在闖過一道道難關(guān)時(shí)，有了成就感。另外，老師用象征功勞的獎(jiǎng)?wù)麓媪酥苯拥某嗦懵愕姆謹(jǐn)?shù)，學(xué)生哪里還會(huì)認(rèn)為這是在考試，哪里還有“恐懼感”、“厭倦感”?

三、對(duì)策探索

書面考試在評(píng)價(jià)中有著不可取代的重要作用，它承載著調(diào)控教學(xué)的重點(diǎn)、節(jié)奏和走向的任務(wù)，對(duì)教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。在課改漸入瓶頸的今天，既然學(xué)生沒有辦法避免考試，那么何不把這種被動(dòng)的行為引導(dǎo)為主動(dòng)的企盼呢?任何事情，主動(dòng)出擊總比被動(dòng)挨打效果要好得多。

(一)改變呈現(xiàn)方式，做到知識(shí)性和趣味性相統(tǒng)一。

教師應(yīng)把每次考試置于一個(gè)學(xué)生喜聞樂見、富有挑戰(zhàn)性的絢麗背景中，使學(xué)生在輕松、愉悅、沒有壓力的心態(tài)下完成測試。這種檢測放下“考官”的架子，通過試卷與學(xué)生平等交流。在低中年級(jí)的考試中要特別注意滲透“兒童心”，融進(jìn)“兒童味”，適宜創(chuàng)設(shè)“闖三關(guān)”“打擂臺(tái)”的形式，如案例二就屬于此類。高年級(jí)的考試也要少點(diǎn)“成人面孔”，多些“娃娃趣味”，把對(duì)學(xué)生語言積累的測試放置在獲取參加“綜藝節(jié)目”入場券的競爭中，學(xué)生為了能參加節(jié)目，個(gè)個(gè)躍躍欲試、斗志高昂，且語言積累是難度最低的關(guān)口，一般學(xué)生通過努力都能拿到“入場券”。把“口語交際”“想象作文”等的測試融入“露一手”這樣的才藝比賽中進(jìn)行;把“閱讀理解”的測試設(shè)計(jì)成“語文知識(shí)大沖浪”的游戲……這樣，在考試的呈現(xiàn)方式上，便充分重視了人文化和趣味化，使知識(shí)檢測與趣味玩樂有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)寓考于樂。

(二)調(diào)控命題過程，體現(xiàn)主體性和創(chuàng)新性相協(xié)調(diào)。

1.把握命題難度，主張“紳士風(fēng)度”。

蘇教版教材主編朱家瓏先生曾不止一次強(qiáng)調(diào):試卷不是用來對(duì)付教師和學(xué)生的，出卷人要用一顆愛心來出試卷，讓學(xué)生考出水平，考出學(xué)語文的信心，考出做人的自信。命題要恰當(dāng)，應(yīng)該通過考試，來關(guān)注教師，解放教師，關(guān)注學(xué)生，解放學(xué)生……試卷千萬不要難、不要怪、不要偏，不要考倒學(xué)生、考倒老師，要有“紳士風(fēng)度”。因此，在平時(shí)不是以甄別、遴選為主要目的的考試過程中，教師完全可以適當(dāng)調(diào)控試卷的難易度。一般來說，學(xué)期剛開始的考試宜簡單些，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)那些成績一直在及格線邊緣徘徊的學(xué)生而言，或許偶爾的一次“良好”乃至“優(yōu)秀”都會(huì)給他們前所未有的成功體驗(yàn)，或許還會(huì)成為他們學(xué)習(xí)道路一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)很多學(xué)生滋生驕傲心理時(shí)，教師可適時(shí)地潑潑冷水，提高試卷難度，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身的不足。

2.嘗試學(xué)生命題，主張“激勵(lì)褒獎(jiǎng)”。

當(dāng)下，商品化的試卷、練習(xí)冊可謂多如牛毛、漫天飛舞，讓學(xué)生做這樣的試卷又有多少實(shí)際意義呢?老師心知肚明。以往學(xué)生一直在被動(dòng)地接受考試，從沒想過哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。因此，教師可讓習(xí)慣于埋頭接受考試的學(xué)生出一回試卷，在回顧以往考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析題型，而后試著去把握本單元或章節(jié)的重難點(diǎn)，并在小組合作的過程中互相學(xué)習(xí)、互相幫助。此舉，既能促使學(xué)生在今后的考試中留意試題內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)新知或復(fù)習(xí)舊知的過程中有意識(shí)地把握知識(shí)的重難點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。另外，對(duì)學(xué)生而言，做自己出的試卷，倍感新鮮，不僅要出題，還要負(fù)責(zé)批改自己出的試卷，嘗試小老師。教師對(duì)學(xué)生出的試卷的質(zhì)量要把關(guān)，特別是批改的質(zhì)量，對(duì)出卷和批卷都不錯(cuò)的學(xué)生要及時(shí)激勵(lì)褒獎(jiǎng)，如:授予“小老師”的稱號(hào)，讓他享受一次“特權(quán)”——批改幾張下次的試卷，優(yōu)先知道自己的成績等。

(三)延長評(píng)價(jià)時(shí)間，確保考后優(yōu)秀。

眾所周知，試卷講評(píng)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的鞏固與修復(fù);總結(jié)反思可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)方法習(xí)慣的強(qiáng)化與矯正。這些“后續(xù)工作”應(yīng)該是整個(gè)考試過程的點(diǎn)睛之筆，至關(guān)重要。而學(xué)生拿到批好的試卷后關(guān)注的往往不是自己答卷的情況，而是得了多少分，哪里批錯(cuò)了，哪里多扣了，最后總分算得是否準(zhǔn)確……這顯然會(huì)影響他們對(duì)試卷講評(píng)的關(guān)注，以及自己失分原因的深入反思?？荚囋u(píng)價(jià)是教育的一個(gè)過程，而不僅是某個(gè)教育階段的結(jié)束。為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在考試過程中的收獲，教師可以適當(dāng)延長評(píng)價(jià)的時(shí)間——在學(xué)生訂正完試卷后再作最終評(píng)價(jià)。如:試卷講評(píng)聽得認(rèn)真，訂正及時(shí)且沒有再錯(cuò)的，最后等第可提高一個(gè)檔次，即本來“不及格”的變成“及格”，“及格”的變成“良好”，“良好”的變成“優(yōu)秀”。這樣，在講評(píng)試卷的時(shí)候，教師就無需三令五申“認(rèn)真聽講”了，而效果自然比以前好得多。

以上我只是從考試的外在形式談了一些個(gè)人的思考與嘗試，考試改革更關(guān)鍵的是考試內(nèi)容的改革，諸如考試內(nèi)容要關(guān)注“三維目標(biāo)”的整合，要加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的融合，要拓寬取材空間、凸現(xiàn)生活化，要關(guān)注創(chuàng)新思維、豐富學(xué)生情感、凸顯人文性等都有待在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步探索。只要教師從“一切為了學(xué)生”出發(fā)，在教學(xué)工作中不斷探索，那么學(xué)生就一定會(huì)愛上這樣的考試，一定會(huì)自信地說一聲:“考試，想說愛你也容易?！?/p>