摘 要： 英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的一環(huán)，而目前大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在一定的障礙。本文從學(xué)生的心理、語(yǔ)言知識(shí)、習(xí)慣的現(xiàn)狀出發(fā)，著重探討了如何從加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練、優(yōu)化心理環(huán)境、提供富有趣味的聽(tīng)力資源、興趣培養(yǎng)、文化滲透等方面提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 聽(tīng)力 提高途徑

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須具備的四項(xiàng)能力，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的四個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在這四項(xiàng)技能中，“聽(tīng)”擺在首位，“聽(tīng)”是人們活動(dòng)最基本的形式，作為學(xué)習(xí)的手段，聽(tīng)是掌握英語(yǔ)的必由之路。學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的前提是“聽(tīng)”，聽(tīng)力作為一項(xiàng)語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，對(duì)其它技能的提高具有重要作用。合理有效地提高大學(xué)生聽(tīng)力水平，搞好聽(tīng)力教學(xué)能提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，并能促進(jìn)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、大學(xué)生聽(tīng)力的現(xiàn)狀

目前大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力方面有以下幾大障礙：

（一）中學(xué)階段的聽(tīng)力滯后。有些學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)山村學(xué)校的聽(tīng)力設(shè)備差，有些教師也不重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練，高考對(duì)聽(tīng)力的要求也是時(shí)有時(shí)無(wú)。聽(tīng)力教學(xué)仍處于探索階段，學(xué)生開(kāi)始大學(xué)階段的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)就很費(fèi)力，容易產(chǎn)生壓抑、抵觸、焦慮甚至恐懼的不良情緒，客觀上很難達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)的要求，主觀上又存在心理障礙。

（二）學(xué)生自身語(yǔ)言知識(shí)不足。聽(tīng)力理解的過(guò)程是聽(tīng)者運(yùn)用自己所掌握的語(yǔ)音知識(shí)及聽(tīng)力技巧所進(jìn)行的聽(tīng)取信息的過(guò)程。它是多種能力的綜合，要求聽(tīng)者不僅要掌握一定的聽(tīng)力技巧，還要具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，它包括：A）語(yǔ)音，有的學(xué)生受許多因素的影響，一開(kāi)始就沒(méi)有掌握好正確的發(fā)音，不能辨別一些易混淆的音素，如［s］，［z］，［f］等音；對(duì)連讀、弱讀、失去爆破等語(yǔ)音技巧更是不能理解；甚至分不清英美語(yǔ)發(fā)音的差異，如美語(yǔ)里的［?藁∶］經(jīng)常發(fā)成［?覸］。B）缺乏語(yǔ)法、句法、詞匯知識(shí)，從而影響對(duì)材料的理解。C）缺乏對(duì)一些英美國(guó)家的風(fēng)土人情的了解。

（三）沒(méi)有養(yǎng)成有規(guī)律的自主訓(xùn)練聽(tīng)力的習(xí)慣，大部分學(xué)生只是局限在每周規(guī)定的聽(tīng)力課堂教學(xué)接受聽(tīng)力訓(xùn)練，沒(méi)有針對(duì)自己的聽(tīng)力弱點(diǎn)多在課外進(jìn)行一定量的聽(tīng)力訓(xùn)練，因此很難有明顯的提高。

二、提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的途徑

（一）加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，提高聽(tīng)辨能力。

心理學(xué)家認(rèn)為人類加工語(yǔ)言的過(guò)程包括語(yǔ)音聽(tīng)辨和語(yǔ)音理解。中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)包括聽(tīng)辨理解，只有正確理解說(shuō)話人所發(fā)出的語(yǔ)音，辨別相似因素，才能確切理解這個(gè)語(yǔ)音形式的內(nèi)在含義。在語(yǔ)音起始階段，要進(jìn)行分類強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，這對(duì)提高語(yǔ)音特別重要，在教師先示范的基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生發(fā)音，辨別相似因素，進(jìn)行近音、連續(xù)、同化、完全爆破、弱讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化的敏感性和語(yǔ)素的適應(yīng)性訓(xùn)練，選用英美人士對(duì)話錄音材料，從而有助于辨音。從語(yǔ)調(diào)來(lái)看，大多數(shù)句型使用降調(diào)，一般疑問(wèn)句使用升調(diào)，等等。在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中，說(shuō)話人在特定的環(huán)境或不同的心理狀態(tài)下會(huì)用不同的語(yǔ)調(diào)，例如：well這個(gè)詞表示同意做某事用降調(diào)，表示一般的同意，不具備某種感情色彩，使用升調(diào)時(shí)可能表示說(shuō)話人心情愉快，樂(lè)意接受；如將語(yǔ)音拉長(zhǎng)則可能表示說(shuō)話人無(wú)可奈何而被迫接受?？梢怨膭?lì)學(xué)生模仿英美人的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)，這樣不僅可以糾正學(xué)生原本不正確的發(fā)音，而且可以幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解的水平。學(xué)生要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，這樣有利于語(yǔ)音技巧和聽(tīng)力的提高。

（二）排除心理障礙，優(yōu)化心理環(huán)境。

良好的心理狀態(tài)是提高聽(tīng)力水平的重要條件。心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，容易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來(lái)能聽(tīng)懂的內(nèi)容也大打折扣。由于英語(yǔ)不是母語(yǔ)，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，有的學(xué)生往往一開(kāi)始就存在畏懼心理，這就在無(wú)形之中設(shè)置了信息輸入障礙；有的學(xué)生一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安，從而影響了聽(tīng)力材料的理解；有的學(xué)生受外部環(huán)境影響，不能集中精力。針對(duì)諸多情況，上聽(tīng)力課時(shí)，聽(tīng)前教師可以組織一些活動(dòng)，使學(xué)生心慌意亂的情緒穩(wěn)定下來(lái)，提醒學(xué)生要在聽(tīng)前調(diào)整好自己的心態(tài)，沉著、冷靜地保持自己頭腦清醒，摒棄一切干擾因素，比如：課前先告知學(xué)生本次聽(tīng)力課的相關(guān)話題，讓學(xué)生提早查一些資料，以便增進(jìn)對(duì)聽(tīng)力材料的理解這樣有利于消除恐懼感；教師提供知識(shí)背景的介紹；還可利用美國(guó)情景劇中的一些表達(dá)讓學(xué)生專注課堂。此外，教師還要善于觀察學(xué)生細(xì)微的變化，對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要加以鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。良好的心理狀態(tài)是聽(tīng)力練習(xí)成功的保障，這樣聽(tīng)力水平的提高就會(huì)異常顯著。

（三）為學(xué)生提供適合的聽(tīng)力資源。

教師可以利用多媒體教室，在教材的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相近或相同水平的多種語(yǔ)言材料的輸入。一方面擴(kuò)大信息量，一方面創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。要使學(xué)生盡快地提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，就要選擇以當(dāng)前社會(huì)生活為主的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，既為學(xué)生提供豐富的聽(tīng)力材源，又?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面，讓他們覺(jué)得所學(xué)知識(shí)和他們目前生活息息相關(guān)，激發(fā)他們的興趣。這些材料來(lái)源可以是英語(yǔ)電臺(tái)和電視臺(tái)，選錄一些世界主要電臺(tái)和電視臺(tái)的英語(yǔ)節(jié)目，如美國(guó)的VOA，尤其是美國(guó)之音的特別節(jié)目中的大量的新聞、訪談，主題聽(tīng)力節(jié)目涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科學(xué)、人文、娛樂(lè)各個(gè)方面。各種話題可以讓聽(tīng)力課堂保鮮，增加學(xué)生的興趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生既能增長(zhǎng)知識(shí)又能提高聽(tīng)力水平。上述提到的聽(tīng)力內(nèi)容用詞難度不大，語(yǔ)速較慢，不僅可以作為課堂練習(xí)，還可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生選擇他們感興趣的內(nèi)容并在課外保持一定量的聽(tīng)力訓(xùn)練。力求形式豐富、多變，促使學(xué)生在聽(tīng)這種有實(shí)際意義的材料時(shí)，產(chǎn)生真正接觸使用外語(yǔ)的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)并發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。

（四）泛聽(tīng)、精聽(tīng)相結(jié)合。

泛聽(tīng)研究的是聽(tīng)的速度、數(shù)量，以及對(duì)文章的整體理解，而不是糾纏于某一詞、某一句的含義。選擇的泛聽(tīng)內(nèi)容要靈活多樣，要求學(xué)生基本了解發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)，以及圍繞情節(jié)出現(xiàn)的人物，提綱挈領(lǐng)并能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生聽(tīng)一段內(nèi)容，老師就相關(guān)內(nèi)容提一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生理解大意和抓一些重要信息的本領(lǐng)。

精聽(tīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練是提高聽(tīng)力水平的關(guān)鍵。教師要安排學(xué)生在每?jī)晒?jié)聽(tīng)力課中都有30-40分鐘的精聽(tīng)訓(xùn)練，要求學(xué)生逐詞、逐句、逐段地聽(tīng)，并能立即復(fù)述每一句話，繼而復(fù)述整篇短文。精聽(tīng)注意的焦點(diǎn)是語(yǔ)言材料的本身，它要求學(xué)生記住細(xì)微的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生更早、更快地熟悉不同年齡、不同性別、不同身份的人在不同場(chǎng)合的發(fā)音。其中短新聞的聽(tīng)寫(xiě)非常有助于學(xué)生聽(tīng)力能力的提高，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成段落的聽(tīng)寫(xiě)，不僅要理解整個(gè)段落，而且要注意到各種語(yǔ)言現(xiàn)象，一次次的聽(tīng)寫(xiě)積累可以穩(wěn)定地提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。這樣泛聽(tīng)精聽(tīng)結(jié)合能提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

（五）培養(yǎng)聽(tīng)力興趣，營(yíng)造英語(yǔ)氣氛。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師必須采取有利的措施，引領(lǐng)學(xué)生走入興趣領(lǐng)域。在聽(tīng)力課堂上營(yíng)造一種輕松和諧的氣氛，盡量使用英語(yǔ)并貫穿始終，讓學(xué)生從聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)開(kāi)始，逐漸增加聽(tīng)力素材的難度，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地接受英語(yǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完一個(gè)問(wèn)題且回答正確時(shí)要給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤時(shí)同樣鼓勵(lì)他們。有時(shí)可讓學(xué)生欣賞一段英文歌曲，增加學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生欣賞英文影片，觀看英文電視節(jié)目，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，聽(tīng)英文歌曲，使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、國(guó)家的人的讀音，擴(kuò)大知識(shí)面、培養(yǎng)語(yǔ)感、增強(qiáng)反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽(tīng)力水平的目的。

（六）文化背景知識(shí)融入聽(tīng)力教學(xué)。

研究表明，一個(gè)人即使很好地掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)音，擁有大量的詞匯，熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)法句法等，也并不一定就能聽(tīng)懂聽(tīng)力材料。這是因?yàn)槁?tīng)力理解并不是完全是來(lái)自語(yǔ)言信息，而是根據(jù)語(yǔ)言信息以及有關(guān)的背景知識(shí)得出的判斷。由于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英美等國(guó)的生活方式、習(xí)慣、價(jià)值觀與我們有很大不同，它們無(wú)疑會(huì)給學(xué)生聽(tīng)力理解帶來(lái)困難：陌生的文化內(nèi)容阻礙了對(duì)語(yǔ)音正確辨別；貧乏的文化背景知識(shí)妨礙了對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的記憶。要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力的水平，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)很重要。教師在課堂上要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹與聽(tīng)力材料有關(guān)的背景知識(shí)，如英美國(guó)家的歷史、地理文化、習(xí)俗、趣聞等。教師可以提供關(guān)鍵詞，講解相應(yīng)圖片、相關(guān)背景材料，提供與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀量，多方了解國(guó)外的文化、風(fēng)土人情，這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容。

總之，聽(tīng)力理解不是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種孤立的技能。聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的心理過(guò)程。聽(tīng)力理解與語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種語(yǔ)言知識(shí)及許多語(yǔ)言外的因素息息相關(guān)。學(xué)生要想獲得一定的聽(tīng)力技能，必須排除各種干擾因素，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，克服?tīng)力理解上的種種障礙，勤聽(tīng)，才能真正地提高聽(tīng)力水平。

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